“我國的私人辦學有著悠久的歷史，早在2000多年前的春秋戰國時期就出現了。此后，私學與官學并存發展，相互補充、促進，綿延數千年而不衰。直到新中國成立后，我國于1952年把私立中小學全部改為公辦，至此，公立學校一統天下，私立學校銷聲匿跡。然而，時隔四十年后，民辦教育如雨后春筍，打破了我國長達40余年國家包辦教育的單一辦學模式，在中斷了幾十年的中國大地上蓬勃興起?！保ㄍ醣鄙⒑粤?，《關于民辦教育與市場經濟體制關系的思考》）
從上面這段話我們可以看出我國民辦教育發展的淵源與曲折的歷程。本來教育作為一種人類特有的社會現象就與政治、經濟發展有著緊密的聯系，而民辦教育作為一種完全不同于公辦教育體制的辦學形式，在它整個發展歷史中，更是體現出了對政治、經濟變化的敏感性，我國的民辦教育是隨著各個時期不同的社會與經濟發展情況發生著不同的變化的，從1985年中共中央《關于教育體制改革的決定》開始提出“要鼓勵和指導國營企業、社會團體和個人辦學，并在自愿的基礎上，鼓勵單位、集體和個人捐資助學”，到1993年《中國教育改革和發展綱要》再次強調“要改變政府包攬辦學的格局，逐步建立以政府為學為主體、社會各界共同辦學的體制”；從十五大明確提出要實施科教興教戰略和可持續發展戰略，到1999年國家領導人在第三次全國教育工作會議上意味深長地闡述：我國是窮國辦大教育，不走多種形式辦學的路子，別無選擇……，再到2000年《民辦教育促進法》的正式出臺，這一切無不表明國家銳意改革的態度，同時也表明了發展民辦教育的必要性、迫切性和對于我國社會、經濟發展的重要意義。
而民辦教育也在回歸后短短的20多年里，在市場經濟的大環境下走過了恢復起步、迅速發展到逐漸規范的歷程，社會也看到并認同了民辦教育作為新型的辦學機制在滿足人民對教育更廣泛的不同層次的需求、增加教育經費投入和優化教育資源配置方面做出的貢獻，從而確定了民辦教育在整個教育領域中的重要地位。對于民辦教育的研究也早已不再停留在能不能辦的問題上，而是開始研究怎么辦好的問題了。所以，我認為，當民辦教育發展的困難不在人們的觀念、不完全在于國家的政策等等外在的、客觀的原因的時候，師資問題就不可避免地成為發展的瓶頸，而民辦學校教師的職業發展又是師資隊伍建設的核心問題。當政府、辦學者在關心民辦教育的質量的同時，在千方百計地吸引優秀教師加盟的同時，不能只看到投身民辦教育的老師們或許功利、謹慎、易流動的一面，也應該考慮到他們十分現實的自身發展的需要與追求，從而尋求學校教育與教師個人發展的雙贏。這就是本課題試圖研究的問題。我想對于像廣州這么一個沿海開放的城市，一個全國教師資源迅速聚集的地方，以人本的思想關注這些教師移民未來的發展，無論是對教師本人還是對地方經濟與文化的發展都有現實的意義。
教師隊伍的穩定與發展首先取決于學校的穩步發展，從某種程度上說，沒有學校的進步，就談不上教師隊伍的穩定與發展。所以，盡管說教師隊伍是一所學校生存發展的根本，盡管說教師隊伍的建設應該也必須貫穿在學校建設與發展的始終，但是，對于處于不同發展階段的學校，在教師隊伍建設方面的工作重心也是不同的，比如，處于創建階段的學校，可能他們的中心工作比較側重于建立自己的規范、秩序以及拓展學校的規模等等，教師隊伍建設的原則也會比較側重于情感策略與優選策略；而相對來說，處于穩定發展階段的學校，中心工作往往會側重在上檔次、出特色方面，對于教師隊伍的建設也就會比較側重于穩定策略與成長策略。廣東外語外貿大學附設外語學校就是這么一所學校，經過十一年的發展日趨成熟穩健，因為學校的良性發展也就網羅吸引了一大批來自國各地的優秀教師加盟。那么，他們的工作情況如何？他們在他鄉過得好嗎？有些什么期望呢？這就是本調查開展的意圖，希望通過了解教師們生活、工作情況，來分析學校發展、教師發展存在的問題，為尋求更好的發展模式提供現實依據；也希望通過廣外外校教師情況的調查來尋找民辦教師異地良好發展方面可歸納的經驗與規律?，F將具體情況表述如下：
一、定位與準備工作
本調查是在充分搜集資料、廣泛聽取意見之后擬定并實施的。
首先，采取文獻整理的方法，把民辦教育的歷史發展過程、已有的方針政策、規章制度、民辦中小學校教師隊伍建議、教師職業生涯管理的相關理論及研究資料等搜集起來，然后進行全面的閱讀及分項整理，摸清民辦教育及民辦中小學校教師隊伍過去與目前的大致狀況，了解利弊及本領域中的熱點、難點問題，促使本課題的思路的明晰與具化。
其次，走訪廣州市教育科學院曾參與過教師隊伍建設研究的有關專家。了解廣州乃至全國教師隊伍建設，尤其是民辦中小學教師隊伍建設的有關信息與資料，進一步明確本課題研究的重點與熱點問題。
然后，圍繞民辦中小學校教師的擇業動機、工作狀況及教師職業生涯規劃、管理的核心問題，參照全國普通中小學教師隊伍建設情況教師個人調查問卷擬定《民辦中小學校教師職業發展規劃及管理研究問卷調查》表。
二、調查目的
這次調查著重了解教師生活、工作狀況；教師對職業價值的認同程度；教師的職業成長狀況和教師們工作生活中的顧慮與負擔。
三、具體調查對象與方法
調查對象：這次調查以個人為單位，對象為廣外外校小學部所有教師及中學部初一、高一年級的任課教師
調查方法：抽樣調查法
調查工具：采用民辦中小學校教師職業發展規劃與管理研究個人調查問卷搜集資料，本調查問卷參照全國普通中小學教師隊伍建設情況教師個人調查問卷制定
四、資料搜集與處理
資料搜集日期：2004年6月2日至7月2日，前后共一個月時間
資料處理：將所有資料輸入電腦儲存，主要統計方法為百分比。對一些背景 資料和排序的問題進行了列表處理
樣本數及回收率：本次調查共發放調查問卷166份，回收141份，回收率達85%
五、教師個人資料與分析
（一）個人資料
本次調查涉及中學教師60人，小學教師81人。
其中中學教師平均年齡31.5歲，平均從教時間10.9年（其中最長的教齡為21年，最短的只有一個月），而從事民辦教育的平均時間為1.7年(其中最長的為10年,最短的只有一個月)；專業技術職稱的情況是：中教高級9人，中教一級28人，中教二級9人；在受調查的教師中有30位來自于地市級重點學校，6位來自于縣區級重點學校。
小學教師平均年齡30.6歲，平均從教時間10.8年（其中最長的教齡為23年，最短的是4年時間），而從事民辦教育的平均時間為4.8年(其中最長的為12年,最短的有一年時間)；專業技術職稱的情況是：中教一級7人，中教二級15人，小教高級20人，小教一級27人；在受調查的教師中有13位來自于地市級重點學校，20位來自于縣區級重點學校。
（二）個人資料分析
民辦中小學教師普遍為具有豐富教齡的青年老師，整體學歷水平高，中等以上專業技術職稱者占受調查總數的40%，有30%的教師來自地市級重點學校，可以說，民辦中小學校因其獨特的辦學體制和靈活的用人機制，吸引并網羅了一批來自全國各地的優秀中青年教師。
六、教師職業情況資料與分析
（一）教師工作與生活狀況與分析
1、教師工作與生活狀況調查數據統計
（1）對目前工作的看法屬挑戰型的占48%，盡義務型的有44%，謀生型的有2%，其它型的有1%；
（2）對目前工作表示滿意的內容分別是“教學成績”占42%、“人際關系”占64%、“個人發揮”占49%、“領導及同事認同”占27%、“報酬福利”占45%、“晉升機會”占6%、“個人成長”占26%；
（3）對于經濟收入的滿意度，沒有很滿意的人，滿意的人占58%，一般的人占37%，不滿意的人占3%，很不滿意的人有2%；
（4）離開公辦單位的途徑，請假的有9%，辭職的有51%，調動的有3%，畢業分配的9%，停薪留職的占20%，沒有退休后受聘的人；
（5）在民辦學校工作最擔心的問題，回答“學校發展前景”者占50%，“醫療、養老保險問題”者占28%，“因教學效果欠佳被辭退”者17%，“個人教學水平無法提高”者24%，“職稱評定、檔案掛靠問題”者18%，“調動問題”者6%；
（6）在工作最需要解決的問題是：“職務晉升”占4%，“改善工作條件”占8%，“提高教研水平”占56%，“減輕工作壓力”占53%，其它占3%；
（7）在工作壓力方面，民辦學校與公校比較，覺得會“更大”的有83%，“更小”的占2%，“差不多”的占15%；
（8）工作壓力的主要來源，回答“工作時間長”的占54%，“擔心出差錯”的占38%，“同事間競爭”的占35%，“上級管理嚴格”的占17%，“對教學質量的要求更高”的占57%，“家長的期望值過高”的占37%，“生源差影響質量”的占29%，“社會評價不公”的占9%，其它型的占4%；
（9）生活上存在的主要困難有：選“收入偏低”的有13%，選“子女上學或就業困難”的有8%，認為“住房條件欠佳”的有28%，認為“學校業余生活太單調”的有44%，選“夫妻兩地分居”的有18%，“醫療保健制度不健全”的有14%，認為“退休有后顧之憂”的有53%，仍有其它困難的有3%；
（10）最希望學校幫助解決的問題，回答“把本人和家屬的戶口轉入本地”的有36%，期望“建立保險和退休金制度”的有42%，希望“解決職稱晉升問題”的有34%，要求“解決住房問題”的有36%，仍有其它希望的有5%；
2、分析：
從數學上顯示，大多數教師對目前的工作與生活表示滿意，但仍然存在一些負擔與困擾因素。
工作上，工作壓力是最主要的困擾因素。有83%的教師認為民辦學校的工作壓力比公辦學校大，其原因是多方面的：一是民辦學校教師完全是聘任制，沒有鐵飯碗，絕大多數教師已完全脫離公辦學校關系，已完全沒有退路，所以心理壓力較大；二是在民辦中小學校學習的學生不享受國家的義務教育優惠政策，收費會比同類公辦學校高，所以家長往往要求物有所值，對教育的質量要求普遍很高，尤其是在一些辦學檔次比較高、收費比較貴的學校，生源與輸出是一對矛盾，這對教師來說也是一種壓力；三是民辦中小學校的教師工作重點不僅在教學上，同時還負有保證學生安全的責任，尤其是在小學，學生年齡小，這部分的責任就更大了；四是民辦學校教師的工作時間彈性大，顯性的時間就比較長，隱性的工作時間更無法計算。
生活上，業余生活單調、生活條件和后顧之憂是主要困擾因素。從數字顯示，對于工資收入，教師們雖然沒有一個“很滿意”，但是表示“滿意”與“一般”的還是占有絕大多數，可見，盡管工作時間顯得有點長，工作壓力有點大，但是在沿海開放城市，民辦中小學校教師的工資待遇與內陸的比起來，教師們還是可以接受的。但是，生活條件主要是住房條件，不管是與本地教師相比，還是與教師們的原單位相比都顯得較差，另外，教師作為知識分子，對于生活的要求也不僅限于物質條件方面，在某種程度上說，他們對于精神生活的要求更高，所以我們也可以看到，在對生活上存在困難進行調查時，選擇“學校業余生活太單調”的占44%，僅次于高居榜首的“退休有后顧之憂”。而超過半數的人選擇的有“后顧之憂”，我們既要看到這正是民辦學校優勢體制表現的一個方面，同時也要看到這對民辦學校教師發展已構成問題，應當加以重視，尋求適當的途徑予以解決。目前行之有效的方法是，依靠國家有關政策和法律制度的完善，逐步保證醫療保險制度與退休金制度的實施。
（二）教師對職業價值的認同程度與分析
1、調查與數據統計
（1）從事教育職業的動因，奉獻型的占18%，生活型的占21%，受勸型的占20%，無奈型的占23%，其它型的占15%；
（2）終身從事教師職業的取向，回答“非常愿意”者占13%，“愿意”者占52%，“無所謂”者占9%，“機會好就會走”的占13%，“想離開教育崗位”的占4%，其它想法的占5%；
（3）有離開教育崗位意向的人其原因是，回答“教師地位名不符實”的占19%，“收入不高”的占11%，“不符合個人職業理想”的占44%，其它型的占26%；
（4）對于教育工作最重的是，回答“其重要意義”的占23%，“學校的工作環境”的占30%，“工作中有一定自主性”的占27%，“教育工作的成果”的占16%，“社會地位的價值”的占9%，其它型的占7%；
（5）從公辦學校轉到民辦學校工作的原因，回答“為擺脫不良人際關系或家庭關系”的占2%，“為實現自身價值”的占64%，“離開原有地區經濟和生活環境”的占21%，其它型的占8%；
（6）離開別的民辦學校的理由，回答“待遇較低”的占16%，“學校沒有前途”的占40%，選“人際關系緊張”的占5%，“個人無法提高”的占21%，其它型的占8%；
（7）挑選學校時的標準是，回答“學校待遇”的占51%，“領導管理方式”的占79%，“學校發展前景”的占65%，“個人發展空間”的占36%，“人際關系和睦”的占40%，其它型的占3%；
（8）綜合各方面情況，對在民辦學校的滿意度，很滿意的人占4%，滿意的占52%，一般的占42%，不滿意的人占有1%，很不滿意的也有1%；
（9）家人對自己在民辦學校工件的態度，“支持”的有83%，“希望轉行”的有4%，“無奈而遷就”的占9%，其它型的占5%；
2、分析：
從以上各項，我們可以了解受調查教師對于教師職業與民辦學校教師職業的價值認同程度。從數字顯示，老師們對于自己的教師職業認同存在矛盾，在擇業動機調查中可以看出，受勸與無奈型占43%，將近一半，還有21%是為了謀生，在141名被調查者中有50%有離開教育崗位的意向，其中有近一半人認為離開的原因是“不符合個人的職業理想”，從理論上說，擇業動機決定從業態度，所以，從本調查看教師隊伍建設存在較大憂患。不過，令人欣慰的是，盡管擇業或走上教師崗位有這樣那樣的原因，但是仍有13%的人愿意終身從事教育事業，有超過一半的人愿意好好從事教師工作。
在對待從事民辦教育工作的態度調查中顯示，大多數人是為了“實現自身價值出外闖闖”的，在選擇就業學校的時候，“領導管理方式民主，個人能得到理解、尊重與認可”項占了79%，考慮“學校的發展前途”超過半數，有36%的人注重“個人發展的空間”，而待遇問題相應擺到了以上因素的后面，可見，離開公辦學校到民辦學校工作的教師是相當理性的，并沒有為了金錢喪失了自己的事業追求。
（三）教師職業成長情況與分析
1、調查與數據統計
（1）對未來幾年的打算，回答“努力成為專家型教師”的占55%，選“爭取嘗試管理工作”的占22%，回答“提高學歷”的占29%，“調至公辦學?！钡恼?0%，準備“轉行”的占13%，沒有人有“回原單位”的意向，還有其它想法的占2%；
（2）不含第一學歷，已完成提高性學歷再教育的次數，“一次”的占42%，“二次”的占29%，“三次”的有4%，“暫時沒有進行”的有23%；
（3）參加繼續教育遇到的問題與困難，回答“工作任務重”的占70%，“家庭負擔過重”的占8%，“學習地點太遠，交通不便”的占33%，“難以找到合適的學習內容”的占13%；
（4）對自己的知識及能力在本校的發展的滿意度，回答很滿意的人占6%，滿意的占40%，一般的占45%，不滿意的人占7%，很不滿意的有2%；
（5）在表示不滿意的人中，認為造成不滿意的主要原因是：回答“學校提供的資源有限”的占11%，“出外學習機會太少”的占62%，回答“領導評價不公”的占14%，“生活不方便”的占6%，“人際關系不佳”的占3%，“學生素質不佳”的占6%，“學校獎勵機制不健全”的占15%，“缺乏橫向交流平臺”的占13%，“缺乏引導性個人成長體系”的占18%，其它型占2%；
（6）對學校人力資源管理制度的看法，回答“有明確的開發、培養計劃”的占17%，“有吸引人的辦學目標來促進人才引進”的占54%，“尚無完整開發計劃”的占13%，認為“看不出來”的占17%；
（7）對個人的成長的滿意度，回答很滿意的人占6%，滿意的占47%，一般的占39%，不滿意的人占6%，很不滿意的人占1%；
（8）對個人成長在表示滿意的有中，認為其主要原因是，回答“個人努力”的占50%，“同事幫助”的占26%，“學校的有效培訓與培養”的占24%；
（9）在教師個人發展方面，民辦學校與公校比較，覺得會“更好”有46%，“差不多”的有42%，“更差”的有12%。
（10）對“教師個人職業生涯規劃”的了解程度，回答“不了解”的占16%，“了解一些但未做過”的占35%，“了解并有明確規劃”者占10%，“只會過類似思考”的占35%。
2、分析：
從以上各項可以看出被調查教師對于個人職業發展的認識與態度。
首先，從數字表明，到民辦學校工作的教師絕大多數上進心很強，在對未來幾年打算的調查表明，有積極上進指向的比例占絕對優勢，其中打算“努力成為專家型教師”的人占了55%，相對而言，要“調離民辦學校”、“轉行”“自己做老板”的人比便均在10%左右，在調查中我們還發現沒有一個人選擇“回原單位”，可見，教師們還是比較適應、認同民辦教育的辦學體制，鮮有人走回頭路。
其次，調查顯示，對于個人成長問題教師們有比較一致的看法，那就是民辦學校比公辦學校更具挑戰性和發展空間，目前對于自己的發展情況也一半人表示滿意，但是有50%的教師認為，良好的發展態勢主要來源于“個人的努力”。而且從后面對于個人職業發展缺乏理論了解可以推測，這里的“個人努力”主要是指工作態度與工作時間、工作精力上的投入。
另外，從調查中還可以顯示，教師個人成長的客觀條件匱乏，主要表現在：一是民辦學校都是以效益求生存、以質量求發展的。所以一般來說教師們的工作壓力大普遍較大，工作量的安排也比較緊湊，因此有62%的教師認為“出外學習機會太少”是阻礙個人發展的重要原因；二是我國政府對公辦與民辦教育的管理仍存在差異，從橫向來說，民辦學校缺少與同類學校共同交流研究的平臺；三是民辦學校的辦學性質和優勝劣汰的用人體制同樣決定了教師與教師間的競爭關系，所以來源于同事的幫助就十分有限；四大多數民辦學校因為效益的關系，不愿意把資金花在只有從長遠來看才能見效的教師培訓機制上，所以，盡管有54%的人認為“學校有吸引人的辦學目標與制度，有助于人才引進及人力資源的開發”，但是卻只有17%的人認為“學校有明確的開發、培養教師的近、中期計劃”；五、教師本身對于職業發展的態度也很隨意，只是單純地把個人成長的意愿定位在“提高教研水平”和“減輕工作壓力”上，對于“個人職業生涯規劃”的內容有35%表示“了解一點但未做過”，還有35%表示只停留在“想想”的層面，可見老師們缺少專業而系統的職業發展知識來指導自我的成長。
從以上調查分析我們可以得出這么一個結論：廣外外校的師資狀態良好，對學校的認同度與滿意度都比較高，但是教師們的職業發展也明顯地出現以下問題：一是民辦中小學校教師多來源于各地優秀師資的現狀所決定的教師較強烈的上進心與缺乏系統有效的繼續教育體系之間的矛盾；二是民辦學校的高效益趨向導致的掠奪性運用師資和民辦學校教育對教師專業化水平較高的、持續性需求間的矛盾；三是民辦中小學校教師的流動性已成為一把雙刃劍，既可成就教師的發展也可阻礙教師的發展。四是教師們已然改變的“市場人力身份”與專業的“市場人力知識和思想”水平間的差異。要解決這些問題需要管理者運用校本人力管理的思想，搭建制度甚至是文化平臺來促進。
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10、吳畏主編，《民辦教育的改革與發展》，北京.教育科學出版社,2002年12月第一版
[font=黑體]選錄：
“民辦中小學教師職業發展狀況”個人調查問卷
尊敬的各位老師：
您好！本次問卷調查純粹為個人的課題研究服務，問卷不署名，與老師們的個人評價沒有任何關系。所以，我誠懇地希望得到您的支持與幫助，請您按自己的真實情況和想法給每道題選出答案。
占用您寶貴的時間，再次表示衷心的感謝！同時請您對本次問卷設計中不夠成熟的地方予以包涵。
謝謝！
徐 純
2004年6月
填寫說明：
一、具體要求：
1、在所有選中答案前的序號上打“√”；
2、凡有“ ”處，請直接填寫；
3、排序問題，請以序號排列；
4、按順序回答問題的過程中，如不屬于您情況的，請根據提示跳至相應題目。
二、如有其他建議和想法，請寫在問卷后面的空白處。
A、個人基本情況
01、性別 1、男 2、女
02、年齡
03、婚姻 1、未婚 2、已婚 3、其他
04、從事教育工作的年限：
05、從事民辦教育工作的年限：
06、來自 省哪級區域：1、市級 2、縣級 3、鄉鎮級
07、您的最后學歷：
1、博士研究生畢業 2、碩士研究生畢業 3、本科畢業 4、大專畢業 5、中專畢業 6、其他
08、您畢業于： 1、師范院校 2、非師范院校
09、您已具備的教師專業技術職稱是：
1、中學高級 2、中學一級 3、中學二級 4、中學三級 5、無職稱 6、小學高級 7、小學一級 8、小學二級 9、小學三級 10、特級教師
10、您原來從教的學校屬于：
1、地市重點學校 2、地市一般學校 3、縣（區）重點學校 4、縣（區）一般學校 5、廠礦子弟學校 6、城鎮學校 7、鄉村學校 8、未從教過
B、教師職業情況
01、您選擇教師職業是因為：
1、當教師可為社會做出有效貢獻 2、教師職業穩定，可以成為生活來源的保證 3、原來沒想當教師，聽從老師、朋友、父母的勸告才做的 4、原來沒想當教師，因種種客觀原因，不得已選擇了當教師 5、其他
02、您愿意終身從事教育事業嗎？
1、非常愿意 2、愿意 3、無所謂 4、機會好就走 5、想離開教育崗位 6、其它
03、如果想離開教育崗位，其原因是（不想請跳至下題）：
1、教師地位名義上高實際上低 2、收入不高 3、不符合個人的職業理想 4、其它
04、對于教育工作，您看重的是：
1、教育工作的重要意義
2、學校的工作環境
3、工作中有一定的自主性
4、教育工作的成果
5、社會地位的價值
6、其它
05、您到民辦學校工作是為了：
1、擺脫以前不良的人際關系或家庭關系
2、實現自身的價值，到外面闖一闖
3、離開原來的地區經濟和生活環境
4、其它
06、您對目前的工作的看法是：
1、有一定的挑戰性，在工作中我覺得能實現自己的價值
2、既然當了教師，就應當盡教師的責任和義務
3、工作單調、繁瑣，只是作為謀生手段
4、其它
07、您到民辦學校屬于：
1、從原單位請假 2、辭去原單位工作 3、調動 4、畢業分配
5、停薪留職 6、退休后受聘 7、其它
請按實際變化情況填寫（如：1—5—3）：
08、如果您來自其他民辦學校，那么您離開的原因是什么？（不是則跳至下題）：
1、待遇較低 2、學校沒有發展前途 3、同事之間不和睦 4、個人無法提高 5、其它
09、您挑選就業學校的條件是：（可多選）
1、學校待遇好 2、領導管理方式民主，個人能得到理解、尊重和認可 3、學校發展前景良好 4、學校為個人發展提供條件和機會 5、同事之間團結和睦 6、其它
請根據考慮先后排序：
10、您到民辦學校后最擔心的是：
1、學校發展前景問題 2、醫療、養老保險問題 3、因教學效果欠佳被辭退 4、個人教學水平無法提高 5、職稱評定、檔案掛靠問題 6、調動問題 7、其它
11、您的家人對您在民辦學校工作的態度是：
1、支持 2、希望您轉行 3、迫于無奈只好先干著 4、其它
12、今后的幾年內，您的打算是：
1、努力成為專家型教師 2、爭取嘗試管理工作 3、提高學歷 4、調至公辦學校 5、轉行 6、回原單位 7、自己做老板 8、其它
13、您完成了幾次提高性的學歷教育（不含第一學歷）？
1、一次 2、二次 3、三次 4、暫時沒有進行
14、對于目前的工作，您滿意的方面是：（可多選）
1、所教的學生成績優異，綜合素質不斷提高
2、工作環境氣氛良好，和同事相處融洽
3、能充分發揮個人能力，工作中得心應手
4、能得到領導賞識、同事認同
5、能獲得較高的工資福利待遇
6、能得到專業或行政方面的晉升機會
7、能得到有效的指導，不斷提高教育教學水平并發表論文
8、其他
請根據滿意程度將所選義項排序：
15、您在工作中最需要解決的問題是：
1、職務晉升 2、改善工作條件 3、提高教研水平 4、減輕工作壓力 5、其它
16、您認為教師在民辦學校能否憑能力和業績獲得相應的報酬與發展：
1、完全可以 2、有時可以 3、較少 4、從不如此
17、從教師個人職業發展的角度考慮，在發展的客觀條件方面，您認為在民辦學校會比公辦學校
1、更好 2、差不多 3、更差[/font]
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