對于即將小升初的兒童，我認為：家長在陪伴孩子做好升學準備過程中，應該對過去六年來的學業發展進行全面的回顧與梳理。其目的在于：檢視成長任務完成情況，以便為初中階段的良性發展作好準備。這是防止初中階段學業分化的基礎工作。正如蒙臺梭利教育理論所強調的：要想下一個階段發展正常，當前階段必須發展良好。對于學業奠基期的兒童尤其如此。從哪些方面進行梳理呢？本文簡要介紹影響兒童學業成績的四項因素。
兒童入讀小學一年級，就開始了在老師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的學習活動。經歷了六年的小學階段學習，孩子們的學業成績表現出了明顯的個體差異。是哪些因素導致形成當下的學業水平呢？基于發展心理學理論，讓我們逐一梳理影響因素：什么是動機？動機是需要的一種表現形式，是人們有某種需要而引起的對一定事物的向往（意向或愿望）。兒童的學習動機就是他的學習意向或意愿。它直接影響兒童的學習態度和學習成績。小學童年期，正是從具體形象思維到抽象邏輯思維的發展過渡期，因此，他們的學習動機的特點多表現為具體、明顯的外部動機特征：（1）按照與社會需要的聯系，兒童的學習動機更多地表現為直接動機。（2）按照與智力發展的聯系，小學生的學習動機多為具體動機形式。（3）按照與需要滿足的聯系，小學生的學習動機多為外部動機占主導地位。學者對四至六年級小學生的研究發現，小學生的學習動機體現為：回報動機、求知動機、交往趨利動機、利他動機、學業成就動機、生存動機、實用動機。這些動機于小學生中廣泛存在，并對學生學習有著一定的影響；四，五年級小學生的學習動機表現沒有差別，六年級小學生開始形成具有長遠社會意義的自我實現動機。小學生的學習動機中，外部動機始終占據主導地位，內部動機還處在不斷發展過程中。六年級小學生，開始形成具有長遠社會意義的自我實現的內部動機。這表明面臨小升初的孩子，學習動機漸進與個人未來的發展聯系起來，形成內部動機主導趨向。學習動機，是影響小學生學業成績的一個重要因素。也是常常被我們家長忽視的一個因素。興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。（百度百科）興趣是最好的老師，它是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。小學兒童的學習興趣具有共同的年齡特征。（1）整個小學時期，兒童最初對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的學習作業更感興趣。（2）在整個小學時期，兒童對不同學科的學習興趣從不分化到初步分化。這種對學科興趣的分化時間一般從三年級開始。小學兒童對學科興趣的分化是很不穩定的，引起小學兒童學科興趣分化的原因既有客觀的（來自老師），又有主觀的（認為學習有用）。（3）在整個小學時期，兒童對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發展著。觀察上述三個特點：小學生的學習興趣經歷了從對形式的興趣發展到對內容的興趣這一演變過程；對于學科的興趣偏好發生在小學三年級；隨著年級學段的提升，對知識內容的興趣由客觀知識向抽象說理性的理論知識發展。這與兒童智力發展相匹配。結合這些興趣特點，我們可以檢視自己孩子的學習興趣發展是否符合智力年齡特征。它為我們具體指導孩子提高學業成績提供了線索。態度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。（百度百科）在小學階段，兒童初步形成了一定的學習態度。具體表現在下列四個方面：由于兒童還沒有理解學習的社會意義，因而教師對待兒童的態度是影響兒童學習態度的主要因素。研究表明一年級兒童對老師和學校的態度與其學業技能有高相關，一年級兒童對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情。中年級兒童逐漸對老師產生評價與選擇性的態度。這個評價與選擇，對兒童的學習產生重大影響。剛入學的兒童還沒有形成班集體，同學之間很少互相關心。隨著學段發展，兒童開始互相交往，互相關心，互相幫助，并在此基礎上開始形成班集體。從中年級開始，重視班集體的輿論和評價作用。這會影響兒童的自我評價。初入學的兒童還沒把作業看成是學習的重要組成部分，還不能經常以負責的態度來對待作業。隨著年級升高，兒童逐步形成對作業自覺負責的態度，表現為能用一定的時間來完成作業，按一定順序細心地完成作業，并排除外在誘因的干擾。放學回家、節假日里，能否安排時間完成家庭作業，是能否排除外在誘因干擾的重要體現。
從小學開始，兒童逐步認識到評分的意義。低年級逐漸了解分數的客觀意義，具有了對分數的態度。從中年級起兒童開始了解學習是一種社會義務，因而把優良的分數看成是高質量地完成學習任務的客觀表現。這也表明孩子們已經懂得自主學習了。以上四點表明，小學生隨著年齡的增長，對老師、班集體、作業、考試分數的認識與理解不斷深入，它反映在態度上的變化。中年級則是變化的轉折點。觀察孩子對待這四個方面，態度是積極的還是消極的？可以了解其在學校的學習生活感受。無論是對于老師的態度，還是對自己考試分數的態度，都形成了影響個人學業成績的重要因素。分析四個方面中的每一個，都為家長幫助孩子提高學業成績提供了依據。所謂學習策略，是指在學習過程中，為達到一定的學習目標所遵循的規則、所采用的方法和技巧，是一種學習活動中思考問題、解決問題的操作過程。小學生的學習策略，也是隨著年齡、年級的提高在不斷豐富。小學生的策略使用具有不完善，不穩定和刻板的特點。例如：一年級兒童多使用單一的策略，初學一位數加法時，都以數手指頭的策略解決問題。當對問題完全熟悉的時候，兒童會采用記憶恢復策略，直接從長時記憶中提取答案。到了中、高年級，兒童在信息加工中開始運用復誦、組織等記憶策略。學習策略的有效運用，是學會學習的前提，是形成個體學業差異的主要因素。學習動機、學習興趣、學習態度、學習策略，是影響小學生學業成績的內容影響因素。它具體反映出孩子們是否學會了學習。因為，學習不僅僅是學校和機構中的教師、教材與教學；學習動機、學習興趣、學習態度、學習興趣四個方面才是決定學習成績的決定因素。怎么學？這個方法論的問題，固然重要；然而，為什么學？重視并解決關于學習的信念、價值觀的問題，更加重要。對照梳理：我們即將小學畢業的孩子們，學會學習了嗎？
參考文獻
《發展心理學》林崇德 人民教育出版社 2019.7
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