在一個(gè)調(diào)研中，分別調(diào)研高中老師、大學(xué)老師和研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的看法：“近年來(lái)學(xué)生質(zhì)量下降了嗎？”高中老師認(rèn)為沒(méi)有下降，和以前“差不多”；大一老師“大多數(shù)認(rèn)為差不多”；大學(xué)高年級(jí)老師“多數(shù)認(rèn)為質(zhì)量下降”；研究生導(dǎo)師則明確回答“較前質(zhì)量下降”。
為什么越往上，評(píng)價(jià)越低？
高中主要是以升學(xué)率評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，“學(xué)生考試成績(jī)逐年提高、升學(xué)率逐年提高，怎么說(shuō)學(xué)生質(zhì)量不行呢”？大學(xué)低年級(jí)因?yàn)閷W(xué)時(shí)和內(nèi)容減少，學(xué)生質(zhì)量問(wèn)題并不突出。不過(guò)大一的老師們還是發(fā)現(xiàn)，有“20%~50%的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，多數(shù)學(xué)生處于懵懂狀態(tài)，不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)讀書、不會(huì)做實(shí)驗(yàn)、不會(huì)提問(wèn)題”。在大學(xué)高年級(jí)教師看來(lái)，這一問(wèn)題更加突出，“大多數(shù)學(xué)生不會(huì)讀書，不會(huì)提問(wèn)題、討論，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣”。研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生質(zhì)量最不滿意，他們認(rèn)為“學(xué)生不會(huì)查文獻(xiàn)、寫總結(jié)、綜述，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、對(duì)研究沒(méi)興趣”。
雖然這只是小范圍的調(diào)查，但結(jié)果卻與來(lái)自其他領(lǐng)域?qū)＜业母惺鼙容^一致：中國(guó)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中出類拔萃，但在獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的研究階段，表現(xiàn)得卻不盡如人意。這給我們教育提出幾個(gè)方面的問(wèn)題：
在高中教育中比較重視了知識(shí)和技巧，而忽視了學(xué)生自我思維能力的發(fā)展
在高中是重要的階段，除了掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技巧，更關(guān)鍵是發(fā)展成自我能力模型。這個(gè)核心的能力就是閱讀、分析、判斷、討論、形成自我觀點(diǎn)的能力，決定著一個(gè)人的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，決定著一個(gè)人成年后自己發(fā)展的能力，甚至決定了一個(gè)人一生所能達(dá)到的高度。可是，我們現(xiàn)在過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，導(dǎo)致學(xué)生只知道結(jié)論，而忽視了各種思維能力的發(fā)展，形成自己的思考和觀點(diǎn)。
在高中教學(xué)中，太過(guò)重“術(shù)”不重“道”。我們的老師往往只告訴學(xué)生結(jié)論，只教給學(xué)生如何做習(xí)題，不告訴學(xué)生學(xué)科的基本范式，以及范式中存在的缺陷。這樣的學(xué)生會(huì)對(duì)已有的科學(xué)產(chǎn)生‘迷信’，不敢質(zhì)疑、不會(huì)提問(wèn)、不能創(chuàng)新，更多地是沿用，在批判性思維和創(chuàng)造性思維方面都是比較缺乏的。
大學(xué)一方面應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和通識(shí)教育，一方面要加強(qiáng)探索和創(chuàng)新能力
曾看過(guò)一個(gè)對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者所學(xué)專業(yè)的分析。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，大約85%的諾貝爾獎(jiǎng)生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，都不是學(xué)生物專業(yè)的。“其他獎(jiǎng)項(xiàng)非本專業(yè)獲獎(jiǎng)?wù)叩谋壤埠芨撸贿^(guò)物理學(xué)獎(jiǎng)例外，只有約20%的獲獎(jiǎng)?wù)卟皇菍W(xué)物理專業(yè)的”。專家分析，“這與學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)，物理學(xué)是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，而像生命科學(xué)等已經(jīng)呈現(xiàn)出高度的交叉和融合。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果不懂化學(xué)、不懂物理、不懂?dāng)?shù)學(xué)，你就沒(méi)有辦法解決生命科學(xué)中的問(wèn)題。”
通識(shí)教育和專業(yè)教育應(yīng)該是教育中不可偏廢的兩個(gè)方面，可是長(zhǎng)期以來(lái)，“我們的高校實(shí)行的是‘計(jì)劃教育’‘按崗設(shè)教’，太過(guò)強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育。比如電子工程系，學(xué)發(fā)射的只學(xué)發(fā)射、學(xué)接收的只學(xué)接收。因此，我們的學(xué)生往往缺乏對(duì)學(xué)科全面了解、整體的把握。”專家說(shuō)，“國(guó)外一流的高校都非常強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，這一點(diǎn)值得我們好好重視。”
在美國(guó)休斯頓曾經(jīng)參觀了14家醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)和眾多的醫(yī)學(xué)院。大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)習(xí)、研究和實(shí)用的體系，這種流動(dòng)使教學(xué)從知識(shí)面轉(zhuǎn)向研究面和實(shí)踐面。中國(guó)的大學(xué)比較是知識(shí)學(xué)習(xí)的孤島，學(xué)習(xí)的本質(zhì)還是在于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而需要轉(zhuǎn)向探索和研究能力、未來(lái)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的能力。
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