第三章 中小學生的心理發展與心理教育
中、小學時期是人生發展的非常重要的階段。在這個階段中，個體正處于從不成熟到基本成熟的發展過程中，因而對其教育，尤其是心理教育就成為一個關系他們后天發展如何的關鍵問題。心理教育要取得良好的效果，必須具有針對性。教育者必須了解被教育者學生生理發育、心理發展的特點，科學地、規范地、適時地進行心理教育。正是基于這一點，本章擬著重闡述中小學生在認知、情緒、情感、意志、自我意識、性格等幾個方面的心理發展特點，以使教育者更好地對學生進行心理教育。
第一節 中小學生的認知發展和認知教育
人的心理現象是一個五彩繽紛、異常復雜的系統。在眾多心理現象中，最基本的心理過程是認知過程。它包括：感覺、知覺、記憶、思維、想象等以及與之相隨而生的注意這一心理現象。它們是人們認識世界，獲得知識的重要途徑，是人們產生其他心理現象的基礎。所謂認知發展，是指學生認知能力隨年齡和經驗的增長而發展變化的過程。了解中小學生認知發展的特點，是進行心理教育的一個重要依據。
一、小學生認知發展的一般特點與認知教育
小學生是指6、7歲到11、2歲的兒童。小學階段又稱童年期或學齡初期。這個階段的兒童身體發育進入了一個相對平穩的發展階段。無論從骨骼、肌肉的變化，還是心肺機能的發展都比幼兒有了較大的增加。尤其是神經系統的發展，興奮、抑制兩個過程日趨平衡，內抑制迅速發展，從而加強了大腦皮層對皮層下的控制，使他們對內外環境的刺激能更好地進行分析綜合，為小學生認識世界，接受正規學習做好準備。小學階段的兒童開始系統地學習知識、技能，接受正規的學校教育，從以游戲活動為主轉為以學習活動為主，從原來受成人呵護的幼兒成為要獨立完成學習任務，并承擔一定社會義務的小學生。由于他們的生活環境、學習環境、社會地位發生了變化，兒童自身承受的壓力隨之而加大，這就促使小學生心理迅速發展，產生了質的飛躍。其中認知發展方面，小學生的變化更為明顯。
(一)小學生感、知覺的發展
感覺和知覺是人類認識的開端，是思維活動的基礎。小學生辨色能力，有了較大的發展。一年級學生已能分辨紅、黃、藍、綠等基本顏色。6歲以后出現了顏色愛好的性別差異。他們的視覺調節能力有了較大發展，在10歲以后這種調節能力開始降低。言語聽覺能力和辨別聲調高低能力發展迅速。小學生已能逐漸以客體為中心辨別左右方位。通過教學，能正確說出一些幾何圖形和概念。對時間的延緩反應較困難。對短時間(如一分鐘)和過長時間(如，紀元、世紀)的知覺估計不準確。小學生手部關節有了較大發展，但尚未成熟，肌肉力量在不斷增強，這為動作的精確性和靈活性提供了一定的物質基礎。小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一段過程。
(二)小學生記憶和注意的發展
小學生記憶能力迅速發展，表現在，從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。但對詞的抽象記憶，仍需以具體、直觀的事物為基礎。
小學生有意注意逐漸發展，無意注意仍起一定作用。尤其是低年級學生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩定、容易分散。分配能力不強，注意的范圍較小，轉移品質較差，這一特點在低年級學生身上表現得更為突出。
(三)小學生思維的發展
小學生思維的基本特征是從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。不能根據客觀情況的變化而變化。隨著年級的升高，思維品質逐漸完善，對概念的掌握水平逐漸提高。在言語方面，書面言語和內部言語有了較大的發展。
(四)小學生想象的發展
想象在小學生的學習中具有重要意義。小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。想象中的概括性成分不斷增加，但主要屬于形象的概括。其中既包含事物的本質屬性，也包含事物的非本質屬性。
(五)小學生的認知教育
對小學生的心理教育要以小學生的認知發展水平和特點為基礎。要照顧到他們的年齡特征，不要提出太高、太多的要求。由于他們活潑好動、易疲勞，又喜歡多問，興趣較廣，因此，要注意學生的勞逸結合，適當控制作業量。同時，要廣泛開展適合他們的活動，明確活動的任務、要求，激發學生的興趣，鼓勵他們敢想、敢說、敢做。在這個過程中，要及時引導，教給他們一定的認知方法，逐步提高他們認識世界的自覺性、目的性。
