01
時間規則：互動鐘
李老師，不好意思，我們家糖糖今天又起晚了。”
時間概念對幼兒來說非常抽象，什么點該干什么事都是大人來提醒，來園遲到、午休睡不醒等現象時有發生。
對此，教師可以制作一面“互動鐘”，在上面繪制“準時”和“遲到”兩個時間段區域，分別配上相應時間點的活動圖畫和文字。
每天來園后，幼兒在家長的幫助下根據自己到園的時間操作鐘面，并參照圖畫完成相應的活動。這樣不僅免去了教師枯燥的語言提醒，將原本被動的行為轉換為主動的意愿，還能讓幼兒通過比較鐘面上的數字，感知時間的先后順序。
02
規則管理：盥洗管理員
“洗手時不要玩水！”
“上廁所要排好隊，一個一個進。”
“衣服扎一半到褲子里怎么行？”
教師憑借反復提醒來增強幼兒的規則意識往往效果不佳，那是因為幼兒的自控能力弱，對語言指導的關注度低。
對此，教師可按學號輪流安排幼兒擔任“盥洗管理員”，督促其他人的行為。例如，提醒同伴洗手時節約用水，檢查同伴的洗手情況和衣褲整理情況等。
“盥洗管理員”是教師的好幫手，尤其對于一些平時與同伴交往少、管理意識弱的幼兒來說，是一個很好的鍛煉機會。
03.交往規則：友情轉盤
“這個是我先拿到的。”
“剛才它就放在這里，沒人玩。”
“我去告訴老師！”
幼兒以自我為中心的傾向往往較為突出，與同伴發生矛盾時，由于缺少交往技巧和解決問題的能力，會第一時間想到找教師幫忙。
針對這一現象，建議教師制作一個“友情轉盤”，在轉盤上劃分若干個區域，每個區域提供一個解決矛盾的方法并配圖，如握手言和、去玩另一個游戲、冷靜一會兒、石頭剪刀布、說“對不起”、跟伙伴商量等。
每當與小伙伴之間發生爭執時，幼兒可自行轉動轉盤，根據指針指示的方法處理問題。漸漸地，幼兒不僅能掌握轉盤上的方法，還會自己想出許多更好的解決方法。
04
規則課程表
“老師，今天我們要學什么？”
有的孩子總喜歡圍著教師詢問每日活動安排，以至于教師需要反復回答說明。而實際上，很多孩子對參與活動并沒有任何準備，在活動過程中經常心不在焉或做小動作。
抓住這一特點，教師可以和孩子一起討論制作“課程表”，用標志、圖案等表示每天要學的本領。“嘴巴”代表要學有關說話的本領，如語言活動、歌唱活動；“手”代表操作類活動，如繪畫、手工等；“耳朵”代表用心聽，如欣賞音樂、聽故事……
此外，可將這張課程表張貼在家園聯系欄中，幼兒可根據幼兒園課程表事先做好相應準備，積極主動參與到活動中，家長也可根據課程表，幫助幼兒回顧一天的學習內容。
“佳佳，胡蘿卜不能挑出來！”
“誰吃飯還在說話？”
每到午餐時間，教師和保育員都非常忙碌，不僅要準備餐點，還要觀察引導幼兒安靜進餐。
此時，不妨嘗試建立以小組為單位的進餐規則，即當同組的所有人吃完飯并整理好餐桌后，才能離開進行自由活動。幼兒之間相互監督、提醒，大家一起養成良好的進餐習慣，不再嘰嘰喳喳、東張西望、發呆走神，吃飯速度明顯變快，進餐過程井然有序。
作為一線教師，大家都有這樣的經歷，在一遍遍地講解游戲規則后，還是會有一些幼兒在活動開始后不停地問“老師，這個怎么玩？”
一旦教師未能及時講解，幼兒就可能放棄游戲或自己隨便玩，而如果教師花時間反復答疑，不但自己會精疲力盡，活動質量也得不到保證。
對此，教師們可以借助“活動導讀”來為幼兒提供指導。“活動導讀”是用圖文并茂的形式描述游戲規則或玩法攻略，當幼兒不清楚怎么玩時，可以參照上面的說明自覺規范行為，而教師則可將更多的精力放在對幼兒的觀察、指導和反思上。
規則意識不是一天兩天就能形成的，孩子的行為有點反復也屬正常，但教師的要求必須始終如一。不管規則怎么合理，方法怎么巧妙，如果不能持之以恒，所有的一切都是零。讓孩子在生活游戲中逐步建立與完善規則，并認真貫徹執行，才能讓孩子養成良好的規則意識。
