積極心理暗示對高中物理學習和考試影響的研究
課題研究報告
負 責 人： 張慶春
主 持 人： 劉歌風
所在單位： 豐縣中學
積極心理暗示對高中物理學習和考試影響的研究
課題研究報告
劉歌風
“積極心理暗示對高中物理學習和考試影響的研究”是本人帶領物理組幾位老師承擔的市級課題，在歷時二年多的研究過程中，課題組成員進行了努力探究。現將研究情況匯報如下：
一、 課題提出的成因：
在我們的學生中常會有人說：“我真笨”、“我記憶力差”、“我沒有音樂細胞”等。生活學習中，很多人無形之中給自己定了諸多此類的“話符”，讓自己心甘情愿地畏縮在這一誤區之中。
目前，中學教育普遍圍繞高考進行，訓練量大，難度大，一刀切的教學現實，造成很多學生學習的困難加大，甚至有的對學習失去信心，學習上消極被動，學習效果差。
積極的心理暗示對人的情緒和生理狀態能產生良好的影響，能調動人內在的潛能，發揮出最大的能力。而消極的心理暗示則對人的情緒，智力和生理狀態都產生不良的影響。
學生學習生涯中的考試和運動員的競賽很相似，不僅考查學生平時的努力程度和知識積累，還有一部分是考查學生的心理素質，如果在考試時運用積極的心理暗示，就可使水平得到充分的發揮。
大多數高中理科生認為物理是高中最難的科目，對學好物理沒有足夠的信心，在學習中遇到困難時不能正確面對，有些學生就是被“難”嚇倒的。要培養學習物理的興趣，學好物理的信心，興趣是最好的老師，信心是提高學習效率的保證，只有對物理學習有了濃厚的興趣，有足夠的信心才能主動學習，發掘課本上沒有的知識，學好物理。通過長期的積極心理暗示提高學生學好物理的自信心提高成績是我們應研究解決的問題。
另外學生考試過程中心理狀態對考試成績的影響很大是大家公認的道理，而考試心理并不是靠臨考前幾場報告所能培養好的，我們應通過從平時每次考試前的訓練、暗示去影響，逐步培養良好的考試心理品質。本課題要研究解決培養良好考試心理品質的暗示心理訓練方法、內容、過程。
二、研究的理論思考
國外研究首先應用在心理治療領域，拉扎諾夫在外語教學的應用上獲得了很大成功，以后美國、日本等國心理學家們的研究也都取得了很多成果，但這些成果很難由中學教師在學校中推廣。
國內也有一些專家、學者在心理暗示應用到教學上進行研究，比較成功的有郭瑞立《超級學習法》研究，取得很多成績，舉辦培訓班、開設講座等都取得較好效果，許多成果距離在中學教學中推廣也還有一段距離。
（一）對課題的認識
1．心理暗示：是指在無對抗的條件下，通過語言、行動、表情或某種符號影響他人的心理和行為，使其接受暗示者的某一觀點、意見，或按暗示的一定方式活動。
2．學生的學習：學生的學習是在教師的指導下按照教育目標的要求通過個體的努力實現的行為或行為潛能的比較持久的變化過程。
3．學生的考試：是指在特定場景下、在規定的時間內完成規定的試題的活動，學生平時考試是對某一階段學習效果的檢查、診斷，最后的高考是為國家選拔人才而進行的考試活動。
積極心理暗示及特征
心理學認為，暗示就是在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產生影響，使其接受某種觀點、意見或按一定的方式活動。暗示是人類一種普遍的心理現象，是人與人、人與環境之間連續不斷的信息交流的一種形式，其特點是直接滲透性和自動性，通過人的直覺、情感和無意識作用直接滲透進人的心理圈，快捷而靈活。上世紀60年代，保加利亞心理學家洛扎諾夫將暗示法引入教育研究領域，創立了“暗示教學法”。其基本原理就是運用暗示手段開發學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的狀態中學習知識，發展思維，增強學生的感知力、想象力、創造力，達到快速提高學習效率的目的。
一般說來，暗示教學具有如下基本特征：
啟發性。暗示教學本質上來講，是一種啟發式教學，但它又不同于我們習慣上理解的啟發式。傳統教學中的啟發式大多是針對顯意識心理領域，側重于啟發學生的思維，而暗示教學則側重于啟發學生的情感和潛意識，可以說它是一種高層次的啟發式教學法， 是對啟發式教學的發展和深化。
情境性。暗示機制存在于人和環境關系之中。環境以各種方式刺激著我們的感官，我們不斷地做出反映，養成習慣，形成觀念，并指導我們的行動，而這些大多是在不知不覺中或是意識并不太強的情況下發生的。因此，暗示教學的實施，必須精心設計教學情境，讓學生在輕松和諧的教學氣氛中接受教育。
愉悅性。怎樣有效地解除個別學生的厭學情緒和個別教師的厭教情緒，而使學生樂學、教師樂教，這是目前教學理論和教學實踐中的一個熱點問題。暗示教學是一種寓教于樂，心情促教的教學方式，有利于這一問題的解決。
本課題主要研究通過暗示手段，對提高學生學習物理自信心、學習動力等方面的有效作用途徑、方法；研究通過平時的暗示培養學生良好的考試心理品質、提高考試能力的有效做法。
（二）研究的目的
通過各種暗示方法，逐漸形成學生自信、積極、向上、高效的良好學習狀態，對學好物理有足夠的信心，從而促進學生物理成績的整體提高。
通過平時的暗示訓練，培養學生良好的考試心理狀態；良好考試心理狀態不是聽幾次報告可以形成的，我們應從平時去訓練和培養，才能在高考中達到很好的狀態，考出理想成績。
1、通過本課題研究，了解積極心理暗示對學生學習積極性和心理狀態及考試狀態產生的影響，了解心理暗示的方法。
2、針對高中學生學習及考試的特點，探索有效的心理暗示方式、方法，讓學生在愉快的心情中學習、生活、考試。
3、通過研究，總結出便于操作的、行之有效的一些對學生進行積極心理暗示的操作方法，希望在一定范圍內加以推廣。
三、研究過程和方法
研究對象和研究方法
（一）研究對象：選擇同類平行班級2個作為研究對象進行跟蹤研究。
（二）研究方法：問卷調查法、訪談法、經驗總結法、統計法，以專門的心理暗示、活動中的心理暗示、教學過程中的心理暗示多渠道進行積極心理暗示，以期達到最好的效果。
問卷調查法 通過問卷調查學生學習和考試過程中存在各種心理問題，為課題研究提供研究方向。
訪談法 通過訪談了解學生學習物理的困難、自信心情況，考試心理狀態情況，為心理暗示方向做準備工作。
統計法 統計存在問題學生比例，及實驗后學生轉化情況。
經驗總結法 階段性和最后總結出我們成功的做法，暗示的具體操作內容、過程、方法以及所起的作用，達到的效果，供同行們研究、參考。
（三）研究過程（階段時間劃分、階段目標、階段研究內容及實施步驟）
１、準備階段（2003.9—2004.1）學習心理暗示有關理論，了解國內外研究成果；調查了解學生學習和考試過程中存在的心理問題。
２、初步研究階段（2004.2—2006.7）在所代班級中進行研究，并總結初步研究成果。
３、進一步研究階段（2006.9—2007.2）初步完成課題研究。
４、總結階段（2007.3--5）總結研究成果，完成研究報告。
在準備階段，通過閱讀相關書籍、網絡查詢等各種手段深入了解了心理暗示的概念、原則、方法，了解了國內外研究成果，研究了中學生學習心理的有關知識；學習和研究了考試學基本知識，考試心理有關知識；通過調查統計表明，盡管多數同學都覺得物理在高中階段是非常重要的一門學科，對物理很有興趣的同學卻只有39.4%，甚至還有7.6%的同學對物理沒有興趣，最可怕的是還有36%的同學感覺物理成績太差，23.8%的同學覺得很難學好。
對于這種現象，我們認為主要原因是學生對自己的心態沒有把握好。能夠進入高中階段學習的學生，一般初中成績都還不錯，特別是進入我校讀書的學生，在初中里可以說差不多都是尖子生，他們可能從來都不知道考試不及格的滋味，進入了高一，連續幾次物理考試都掛了紅燈，當然是打擊慘重了，有些心理素質差一點的學生就會失去信心了。甚至產生了逃避的念頭，認為只要以后去讀文科，就不用讀物理了。
23.8%的學生認為物理很難學好，只有15.6%的學生覺得物理比較好學，相對于其他功課，物理成績比較好的學生只有16.4%，而35.9%的學生物理成績是很差的。究竟是什么原因造成了這樣的結果呢。我們經過分析、了解，總結出了以下幾點原因。
1、“物理難”的思想在同學們還沒有開始高中物理學習之前就牢固的樹立了，對物理有一種恐懼心理，而幾次考試的不理想就更加深了這種思想。
2、初中物理和高中物理之間差距太大，同學們一下子難以適應。初中物理很多同學都認為很簡單，有大量的有趣的物理實驗，和我們的生活實踐緊密的結合，而且對問題的分析以定性分析為主，雖然有一些公式，但是對公式的應用遠遠沒有高中這么復雜。高中物理的學習除了要定性分析以外，定量分析比初中要多的多。高中物理學習和初中物理的學習在思維方式上也有很大的不同。在初中學習時只要能把老師講過的東西記住，再加一點自己的分析，考試就能八九不離十，而到了高中最重要的并不是掌握公式，分析能力才是最重要的，從初中的識記到高中的邏輯分析，對學生來說是一個很大的障礙。如何跨越從初中的形象思維到高中的抽象思維是我們急需解決的問題。可以說，高一的第一學期是最重要的，高中物理最難和最抽象的東西都集中在第一學期，只要這個學期堅持下來了，接下來的學習就容易了。
3、數學知識的滯后給學生學習物理帶來了很大的麻煩。在我們要求同學們列舉一些物理學習過程中碰到的具體困難時，75%的同學都提到了數學知識不夠用，導致學習更加的困難。 數學是一切自然科學的基礎學科，它和物理有著緊密的聯系，運用數學知識解決物理問題，是學好中學物理的一個重要方面。物理概念以及物理量之間相互依賴關系的表達，要借助于數學或圖象等手段，物理理論本身的發展，定律的建立，推理論證過程都離不開數學。運用物理知識分析解決具體物理問題時，數學是有力的工具，富有想象力的數學思想和嚴密的數學方法，始終是研究物理問題不可少的武器。由于在初中學習物理過程中，定量分析、討論較少，數學和物理聯系不大，學生感受不到。但到了高中定量計算較多，數學成了解決高中物理中不可缺少的學科。例如：矢量運算、極限、極值、函數、圖象，同學便感到很困難，其主要原因是數學教學進度跟不上物理教學，兩種學科配合不太協調，出現了學科脫節，這樣容易造成學生畏難情緒，個別學生有時會產生自卑心理，特別是女生，她們生來羞怯，不懂又不大喜歡問，從女生整體而言，學生物理上感知困難，思維費力，且情緒波動大，因而感到物理越學越難。比如當我們學到圓周運動的時候，弧度制還沒有學過，在我們處理力學問題的時候，三角函數還沒有學習，這些知識點都是物理老師在上課的時候給我們補上的，效果肯定不如數學老師給我們上過來得好。
4、同學們對物理學科的學習態度也是一個很重要的原因，只有41.3%的同學經常上課前預習，課后會經常去復習的學生只有30.8%，而對于物理這樣一門比較難的學科，將近26%的同學做完作業不再花時間去整理和消化一下知識，這樣的學習態度在一定程度上決定了同學們的物理成績。所以要提高同學們的物理成績，改變學習態度也是一個非常重要的措施。
5、動態思維和空間想象力的不足，豐富的想象力是學生學好物理的基礎。高一物理知識中受力分析、物體所受摩擦力的方向、勻變速運動、物體受力平衡分析、運動的合成與分解、行星的運動、動量守恒、簡諧運動等內容，既是力學中的重點知識，也是學生感覺難學的知識，想象力有所欠缺是學生感覺這些內容難以掌握的重要因素之一。
力的變化、物體的運動、物體的平衡、曲線運動、簡諧運動等問題的思考、解決，大多需要動態的考慮問題，分析過程，找出解決問題的方法，這也是好多學生感覺困難的方面。
通過這次調查活動，結合我們平時的談話交流，我們初步了解了高一學生學習物理的困難以及他們的學習態度，為我們改進課堂教學，進行積極心理暗示，找出有效對策，突破學生學習物理障礙，提高物理學習的興趣和效果提供了可靠的依據。
針對發現的學生中存在的問題，我們學習了大量有關理論的教學理論，借鑒了有關暗示教學試驗研究，結合我校學生的具體情況，制訂了我們暗示實驗實施的內容、過程、方法。
四、研究結果
通過研究我們認為對學生的積極心理暗示應該長期堅持、通過各種渠道、采用各種方法來進行，主要從以下幾個方面進行。
1．通過專題講座進行積極心理暗示
開講座的優點是同一時間里能讓較多的同學接受教育，產生積極影響的時候，能夠相互影響，產生更好的效果。可以班級為單位，也可以面向全年級開設心理暗示專題講座，通過講座讓學生清楚，人的學習潛力是非常巨大的，每個人只要充滿自信，方法得當，持之以恒，都可以取得驚人的進步。開設過的專題講座有：
（1）高一物理學習與思考
（2）高中物理學習方法
（3）考試能力的自我培養與提高
經過了解學生，講座使學生了解了物理學習的方法，鼓舞了學生的學習熱情，增強了學生學習物理的信心，考試也能自覺總結經驗教訓，對學生學習物理和調整考試心態起到了很好的促進作用。
2．運用班會進行積極的心理暗示
在班會的教育作用上，我們認為除了做好紀律教育、思想教育、常規管理教育之外，還要做好提高學習自覺性、培養自信心的教育工作。班會主題可以是老師設計好，學生思考發言，也可以推選學生，先了解同學某段時間的思想狀況，確定主題，再讓同學思考發言，這樣對同學教育更有針對性，達到更好的教育效果。
我們設計的系列教育班會，有
（1）、2003.年
（2）、2003年9月8日的《感謝父母》
（3）、
（4）、
（5）、
（6）、
（7）、
（8）、
（9）、
（10）、
（11）
（12）
（13）
（14）
（15）
（16）
（17）
（18）
（19）
（20）2004年9月6日的《我與集體》
這一段時間由于課表排滿，沒能開主題班會
（21）2005年8月8日的《要過快樂高三》
（22）2005年8月22日的《關于母愛》
（23）2005年9月12日的《自信與自律》
（24）2005年9月26日的《快樂》
（25）2005年10月10日的《談學習方法》
（26）2005年12月9日的《盡力而為和竭盡全力》
（27）2006年1月16日的《新的一年新的起點—2006放飛我們的理想》
（28）2006年2月3日的《抓住每一天》
（29）2006年3月6日的《自信》
（30）2006年4月3日的《想說就說》
（31）2006年5月3日的《高三（14）班特色人物評選大會（評出了12名最佳人物）》
（32）2006年9月18日的《高二（17）班我的新起點》
（33）2006年9月25日的《與祖國親近的時刻》
（34）2006年11月20日的《展現自己》
（35）2007年1月15日的《時間》
（36）2007年4月23日的《站點與目標》
（37）2007年5月14日的《千里之行始于足下》
（38）2007年5月28日的《Can you feel my world》
通過一系列主題班會，讓同學們增強對父母、對老師以及對祖國的愛，在愛的體驗中增強學生的學習動力；通過調整心態、相信自我的主題班會，增強學生的自信心；通過盡力而為與全力以赴主題班會培養學生良好的競爭心理；通過我為豐中添光彩，我與21班精神培養學生的愛校、愛國和集體主義精神；通過成功的唯一阻礙是自己，放飛理想主題班會培養學生追求成功、追求理想的信念和決心；通過快樂高三，年度特色人物評選大會調節學生愉悅的心情，積極的學習心態。通過調查學生，我們的主題班會比較及時地解決了學生中存在的階段性問題和困惑，調整了學習狀態，對學生學習和思想教育起到了很好的作用。
3．平時、課前、眼保健操時的自我暗示放松
暗示教學法認為，人在大腦清靜、全身放松狀態下學習具有最高的效率，經常帶領學生進行全身放松訓練、教給學生放松的方法，讓學生平時經常練習；另外，在課前小預備后快速放松大腦，在做眼保健操時一邊做操一邊進行放松練習。這樣做的結果，學生在上每一節課時都能在專注、放松的狀態下學習，使同學們感覺到學習是輕松高效的。
4．教學中的積極心理暗示
教學中做到了從以下幾個方面進行積極暗示
（1）首先挖掘教學內容的本身的有趣之處，如許多有趣的物理實驗，電學知識、光學知識等知識中大量有趣知識，讓學生感覺到學習物理的樂趣，形成自覺努力學習的習慣。
（2）用物理學對社會發展的促進作用激勵學生，熱學發展促進了機器化工業革命的到來，電學知識的發展使人類進入電氣化時代，計算機的發展使人類進入到了信息化時代，物理學的發展極大的促進了人類社會的發展，使人類進入到了空前發達的新時期，讓學生涌起學習物理、研究物理的欲望；
（3）學習內容和習題難度適當，對學生學習和作業完成情況分層要求，現代成功學認為成功的經驗才能更好地帶來學生的學習樂趣和信心，我們做到新課不加深教學內容、習題適當簡單，復習再適度加深且對同學分層要求，讓學生在更多的成功中增強自信地、不斷進步。
（4）運用好物理知識進行美的熏陶，如學習萬有引力時知道了天體間的作用遵循統一的萬有引力定律的規律美，行星都繞恒星做橢圓運動的和諧美；萬有引力定律中兩物體質量同等地位、庫侖定律中兩電荷同等地位的對稱美；萬有引力定律和庫侖定律公式極其相似的相似美；很多定律都能用簡潔數學公式表達出來的數學美等。利用美的體驗去引導學生產生學生物理的興趣和鉆研物理的積極性。
（5）更多地給予表揚和贊美，受到表揚和贊美的人更容易接受你的觀點，產生學習的積極性，在課堂上回答問題時，做作業做的好時，考試有了一定進步時，應更多地給予表揚和贊美，實踐發現，經常受到表揚和贊美的同學進步更大。
5．利用環境的良好暗示作用
教室布置與同學們共同商討有利于學習的整體布置，我們擺放了欣欣向榮的菊花，凈化空氣又美觀的吊藍，四季常青的層松，還有兩只兔子耳朵形狀的討人喜歡的仙人掌等；我們制訂并寫出了勤奮自覺，樂觀向上，愛我中華，勇攀高峰的響亮班風，我們寫出了對學習具有激勵作用的標語如態度決定一切，讀書改變命運；珍惜今日時光，爭做明天棟梁；用你的努力去扶直父親壓彎的脊背，用你的成功來撫平母親臉上的皺紋等標語營造了一個安靜、和諧、積極向上的具有良好暗示作用的環境氛圍。
6．專門的心理放松、暗示訓練
每隔一段時間，在班里帶領同學做一次專門的心理放松和暗示訓練，方法的先通過想象和肌肉放松法，使大家進入放松狀態，再進行心理暗示。平時暗示的語言一般有：“我的記憶力越來越好”，“我的學習能力越來越強”，“我一定能記住……”，“我對物理學習有濃厚的學習興趣”等積極的心理暗示內容；考試前的暗示內容如“我該學的都學了，復習也充分了，一定能考出水平”，“我的考試能力越來越好”，“我喜歡考試”等。
7．教給學生積極自我暗示的方法
（1）學生平時應多給自己積極的心理暗示，如：自我語言激勵法；優點擴大法；想象激勵法；音樂激勵法；贊美他人法等。
（2）每次考試前，進行積極的心理暗示，如：每天臨睡前默念“這次考試我一定能成功”“我已經準備的差不多了，肯定沒問題”“我覺得很放松，很平靜”，還可以進行放松訓練。
（3）對于考試容易緊張的同學，可在臨考前用深呼吸放松法解除緊張情緒，專心考試。對緊張情緒要理解，絕大多數同學考試都會緊張，不是個別現象，所以不用擔心。考試中碰到不會的題，就對自己說：“我不會別人更不會！”然后跳過難題先做會做的題，有時候，心情一放松再做這題時可能又會做了，絕對不能在考場上給自己增加過大的壓力。
（4）考試后如感覺不好，可以安慰自己“我已經盡力了，讓過去的都過去吧，我要全身心地投入到下一場考試中去”考完后不要對這次考試的失誤耿耿于懷，心情凄傷。要總結經驗，鼓起信心，暗示自己下次一定能考好。
通過對考試成績分析和觀察了解，積極心理暗示的作用表現在：
學生心理上的良好變化，與老師的心理距離拉近，與同學相處更融洽，由壓抑中的學習變為開朗中的學習。他們不再抑郁，不再彷徨，很多同學感覺到了心理的積極變化，所以學習、生活更加積極主動。
培養學生做人素質上良好的作用，因為我們教育的要求是學習要先學會做人，同學們普遍說不但學好了知識，還懂得了更多的做人的道理，將來一定做對家庭、對社會、對國家有用之人。
對學生物理成績以及對其它學科的促進作用，通過對考試成績分析對比發現，實驗班的同學不但物理成績進步較大，其它各科成績也都有不同程度的提高。特別是高三實驗班由原來的八個平行班中平均成績倒數第一，經過一年積極暗示教育實驗，高考中取得了第二名的好成績。
五、成果材料：
1．《積極心理暗示在高中物理教學中的應用》劉歌風 張慶春 劉海林
山東師范大學學報 2007.2
2．《高中物理學習的困難與教學策略》劉歌風 學習方法報 2005.8
3．《高一物理教學應重視學習方法的指導》 劉歌風 學習方法報2005.8
4．《高中生積極心理暗示實用方法》 劉歌風 耿偉 2007.5
5．《積極心理暗示研究階段成果》 劉歌風 韓立新 2006.7
6．《個案研究》 劉歌風 2007.2
六、課題研究反思
經過兩年多的心理暗示實驗研究工作，我們認識到，對學生的心理暗示工作是一項長期的、復雜的、細致的工作，要想取得理想的效果，需要課題組
（一）研究過程中我們在以下幾個方面做得還比較好：
（1） 和同學的感情交流做得較好
常言說：親其師才能信其道。課題組教學研究過程中，首先注重和同學的情感交流。每進行一個實驗班級，我都以平等的態度對待學生，并和他們一起出早操、課間操，一起參加課外活動，一起研究設計主題班會，再加上課堂上的快樂教學法，學生對我都有著很深的感情，融洽的關系。有個同學在給我的留言中寫道：您是我們的班主任，又像我們的父親，更是我們的朋友，你對我們的關心又超過了老師和朋友。
有了良好地師生關系，在任何時候，我在學生面前的就話都有很強的說服力和號召力，這樣做心理暗示的效果就會更好。
（2） 教學中的暗示收效大
教學是學生學好知識的主要途徑，教學中的暗示是我們研究的很重要的內容。比較好的做法有：備課時研究好把較難的內容和題目想辦法分解為較容易的幾步，學生會受到不是太難的暗示；挖掘物理知識中有趣的內容，多與現代生活和科技聯系，應用實物投影儀、電腦課件等提高學生學習物理的興趣；恰當的表揚和贊美增進學生學習物理的積極性；發現物理知識中的規律美、數學美、對稱美等，讓他們在愉快的學習中體驗和享受物理中的美。學生反映物理課中學習非常快樂，提高了課堂教學效率。
（3） 主題班會設計較有針對性
班會主題有我提出來再和學生商量結合學生情況設計完成的；有學生了解班級同學以后，根據學生這段時間普遍存在的問題設計的主題。由于我們的班會針對性強所以同學們喜歡，對培養學生良好的道德品質，熱愛祖國、熱愛家人、熱愛老師和同學的情感，增強學習的內部動力，完善個性，調節心態都起到了良好的促進作用。同學們說，你給我們設計的一次次精彩的班級活動----特別是生動的主題班會，好耐人尋味，使我們受到啟迪；你就象一位偉大的導演，精心演繹著我們班一個個神話。
（4） 個別談話能根據學生的個性特點進行暗示、鼓勵
一名學生一種個性，如果不能針對學生的心理特點去談話，可能得到與愿望相反的結果，平時我總是細心觀察學生特點，了解他們的個性，不管是學生的學習問題還是心理矛盾，我總能根據他們的特點進行有效的談話。學生對我留言說，您總能根據不同同學的性格采取不同的教育方法，您不僅是一位優秀的老師，您還是一位心理學家。還有位同學說，永遠記得停電時您教我們深呼吸放松大腦，課外活動時您和我們一起鍛煉，烈日炎炎下您給我們拍照；幾次在我考試前您鼓勵我要自信、保持良好的心態，在我考試失敗時您耐心幫助我分析原因，鼓勵我繼續努力，我現在有信心做的更好。
（二）存在的問題
（1）我們的多數老師感覺到心理學知識的不足。盡管課題組老師們閱讀了一定的心理學書籍，但畢竟多數老師沒有系統地學習過心理學知識，在研究過程中，實際心理暗示設計和輔導時，他們感覺到了自己的心理學知識還很不夠。在今后的進一步研究工作中，我們將繼續加強心理學有關知識的學習。
（2）材料記錄還不夠詳細，我們的研究從2003年9月就已經開始了，也做了大量工作比如，召開的主題班會，與學生的輔導性談話，但對設計、內容、過程的記錄不夠細致，有的還沒有記錄下來，在今后的進一步研究工作中，我們將注意記錄的細致性和全面性。
（3）暗示內容和暗示方法設計的科學性和針對性有待于進一步提高。
七、繼續研究的問題
在已經取得的成績和積累的經驗的基礎上，我們準備進一步深化本課題的研究工作，實驗班數量的擴大；暗示方法的可操作性上進一步完善；對相關老師進行培訓，成果首先在同年級中推廣，讓更多的老師加入到課題研究中來；讓學生積極樂觀地面對學習和考試，發揮潛能，走向成功；為不斷提高我校的教育教學質量而努力工作。
