犟牛
K12專稿 2001-04-10
編者按：2001年1、2月份，K12連載了網友犟牛的文章《一個年輕教師的教學記錄》，受到廣泛關注與好評。經過兩個多月的醞釀，犟牛先生又貢獻新作，深入探討教育心理學問題，案例真實，理論內含深厚，解析清清楚楚。文章包括序言在內共六篇，每周二、四發表兩篇，希望能對教師們教育教學有所幫助。
序：心理學迷宮
有老師說中學階段，學生對表揚不以為然，說是哄小孩。
說好話也不易，不見得就能讓人接受。不會“拍馬”就有可能拍到了馬蹄上。
教師，見一貫不老實的一個學生，忽然上課規規矩矩，老老實實地坐著，就以為幡然悔悟痛改前非了，其實，或許是剛跑跳的疲勞了，或許哪兒不舒服，懶得動。這時你大加表揚，說他如何如何進步了，不把你當傻瓜才怪呢。
教師被稱為“塑造靈魂的工程師”，其職責是通過教育手段塑造學生正常健康的心理。教育方法如同手術刀，切除心理病灶。心理分析就是各種診斷手段，在病因不明，病灶位置不清，就動刀亂捅，是要出人命的。
教師的力量來源于知識，其中就包括心理學理論知識，如果教師具有洞察學生心理的慧眼，不怒而自威，學生先服一半。如果一語戳到學生心理要害之處，盡管輕聲慢語，盡管說話不多，量雷霆萬鈞，勢不可擋。話說得適時，適量，就產生力量，基礎就是心理分析。
人的心理千變萬化，揣摩得透嗎？
筆者從六十年代就企圖破解這一奧秘，始終未能成功，還是退休之后，幫孩子從教的過程中才得以悟出。為寫此文，進一步研究了心理學理論，發現心理學家偏重研究心理現象的原理和分類，而教師需要的是心理活動的規律，這就是我在《課業負擔過重誰之過？》一文中提出的“教育科學研究與教師工作需求的錯位”論斷。這也是科班出身的教師，不論是中等師范還是高等師范畢業生，雖然都學過心理學，實際都覺得無用的原因。
心理科學迷宮中埋藏著教師一半威信，還埋藏著開啟教育方法奧妙的鑰匙。但是，心理學家偏不肯輕而易舉的把尋寶圖送給我們，還要我們下一番工夫尋覓，這就是：理解??融會貫通。
從今天開始發表《教師要有一雙洞察學生心理的慧眼》，這是《實用教育心理學》的第一部分，其中包括六篇文章，題目是《序：心理學迷宮》《可憐的差生》，《逆反心理和畸形自尊》《是望子成龍還是教子成蟲》《正在播種家庭不幸》《教育敗給了游戲廳》。當網站刊登完畢，你就有了一部完整的《實用教育心理學》，并希望它能對您的工作有幫助。理論基礎：心理循環圈
可憐的差生
這樣，缺乏學習動機，天天抱著應付的心態，學習成績能好嗎？系統知識學習的生命是知識環節不能中斷。一旦知識環節有缺損，后來的知識學習就會發生困難。有的在低年級就與同學拉開了距離，有的是隨著年級升高逐漸拉開的。
他們致命的缺陷就是缺乏毅力，如果不是如此，怎會成為差生？何況，一次次失敗首先就打擊的是他們的自信心。有人比喻求知是逆水行舟，不進則退。學習知識失敗者距離同伴越來越遠了。
本來他們還有機會，就是留級。留級本來并無貶義，就像沒趕上班車，本來還可以搭第二趟。
古代科舉考試可以“留級”，這次沒考中下次可以再考。沒有年限限制，沒有年齡限制。
現代高等自學考試也可以“留級”，這次考試沒通過，業余學校可以免費重聽老師講課。下次還可以再參加考試。年限也很寬松，可以考八年。
提議西氣東輸，創建煤層可以產氣產油理論的地質學家戴金星，據他本人說小學曾留過級，后來功課總是名列前矛，考上了地質大學。可以說今天能夠成為極有作為的地質專家，留級起了不可磨滅的功勞。
不知為什么，我們基礎教育把留級當成對學生的懲罰，當作嚇唬學生的殺手锏：“不好好學就讓你留級！”留級學生低人一等，被稱為“留級貨”。
我們的減負措施不是淡化留級的負作用，而是規定“一至五年級不準留級”。沒有減負的規定，學生留級也是十分困難的，及格率是反映一個學習領導政績的條件之一，領導不愿意讓學生留級，家長礙于臉面也不愿意讓孩子留級。于是肯定無力跟上教學進度的學生也被開恩升了班。
實際上，這樣做就剝奪了落后學生重新學習的權利。
戴老如果當初不許他留一回級，就不可能有今天的巨大成就。只能平平庸庸混一輩子。
不準留級將他們打如“另冊”，知識水平不屬于原先班級群體，歸屬又不屬于低一年級群體，他們是掉隊的孤雁。在班里成了“差生”。
知識學習的失敗已經打擊了他們脆弱的自信，孤獨中的蔑視是在殘缺的心上又敲上一錘，狠狠地打擊了自尊。
差生的境遇好可憐啊！他們與學校只剩下若斷若連的一絲聯系了，每天背著一堆對他們并無多大用處的書籍，練習冊，到一個并不歡迎的處所，聽一整天不懂的課，只不過滿足那一點點歸屬心理需求。在家長面前，在親戚朋友面前，還算名正言順的學生身份而已。只要學校還能容忍他們，也不愿輟學外漂。升學率、畢業率、優秀率、及格率繁重的，批改不完的作業模糊了教師的視覺，在他們眼中學生已不是有血肉，有感情，的人了，只剩下模樣＋分數＋紀律了。不能理解差生孤獨無助，愧疚自卑的心態，看到的只是不及格的分數和一系列似乎反常的行為表現。
上課不能專心聽課，非疾病性的多動癥，肆無忌憚的出格舉動破壞正常課堂安寧。回家不能按時按量完成老師布置的作業，滿嘴瞎話隨便搪塞。對家長，對教師的批評當耳旁風，有的蠻橫硬頂，有的嬉皮笑臉。學習不肯工夫，時髦娛樂不辭勞苦。臺球興盛時打臺球，滑旱冰時髦滑旱冰，電子游戲廳里能徹夜不歸，網吧興起又泡網吧。差生不是像家長希望的向好學生靠攏，而是差生與差生結成落后團伙。桀驁不馴，蔑視公德，橫行霸道，把不要臉當光榮。
教師不明白，怎么會這樣？其實理順理成章就應就該這樣，是心理規律發展的必然結局。
上課不好好廳老師講課，就很正常。知識的系統性一旦斷裂，前后接不上，新知識就理解不了。差生的知識缺陷不是短時間形成的，他們的知識起始點，不知遠在幾年前。聽課，就像不懂外語的聽外國人喋喋不休講話，如果能夠一動不動，津津有味的聽，那到反常奇怪了。他們活潑好動的天性，就像被捆住手腳都不老實的孫猴子，多動就理所當然了。無事必然生非，這是幾千年來的真理，一切頑皮行為，不過是調劑一下自己的無聊，不也是正常現象嗎？
至于作業，不好好完成也是正常現象。不是差生不正常，倒是老師要求不合乎情理。教育理論“因材施教”是必須遵守的教育原則，但是，目前教師都是布置統一的作業。好，中，差學生平等，每人一大鍋粥，不論吃得下吃不下，吃得飽吃不飽，都是一鍋。尖子生也許早背的滾瓜爛熟，也得一筆一筆寫完。他們無權自選能夠提高自己水平的練習。差生望著像亂蝌蚪似的作業，所謂“完成”只能是用別人的作業把它填滿。天天抄那些自己不懂的亂東西，能夠耐心地認真地完成嗎？
我們在不理解他們的前提下，實施的教育手段當然就不會合乎情理。不是伸手幫他們度過難關，而是用體罰變相體罰制止他們的反常行為表現，就是在他們已經受到傷害的心理上撒鹽捅刀子。其結果就是造成他們心理更加不正常。下面我們從他們與眾不同的行為來分析他們的畸形心理。
