060735036弱勢群體子女心理偏差矯正的策略研究
吳中區木瀆第五小學課題組
一、課題研究的背景及意義
1、木瀆鎮處于長江三角洲蘇錫常經濟開發區，是吳中區的經濟重鎮。隨著經濟的迅速發展，一大批流動人口來木瀆經商務工。從我校來看，流動人口子女入學率逐年遞增，2003年流動人口子女占學生總人數的32%左右，2004年占學生總數的38%，2005年已經上升到44%，目前已占到學生的50％左右。
2、近幾年來，隨著社會的不斷發展,人們觀念的不斷進步,農村離婚率逐年上升；也有很多家庭因做生意失敗、發生事故等諸多的原因造成家庭的變故，使一部分孩子淪為單親或貧困子女。目前，這些學生占到學生總人數的2.2%。
從兒童心理發展的角度來看，歧視是對兒童最大的隱性傷害。而由于種種原因，弱勢群體子女學生常常在社會上、學校里受到眾多的歧視，長此以往不僅會使這些兒童心理偏離正常狀態，對他們的健康成長產生不良影響，也會給社會穩定帶來隱患，這無疑是一個值得深思的問題。為此，我校提出了《弱勢群體子女心理偏差矯正的策略研究》。旨在創設和諧寬松的校園環境，研究有效地預防和解決辦法，幫助弱勢群體子女學生掌握調控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養他們良好的心理狀態和適應能力，形成健康心理，健全人格，推進素質教育。
二、課題的界定
本課題所涉及的“弱勢群體子女”指：針對目前社會大環境來講處于弱勢地位的，在我校學習的外來務工子女；本地家庭經濟困難、單親家庭學生；身體有殘疾的學生。
本課題所涉及的“心里偏差”指：比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關。就我校弱勢群體子女存在心理偏差問題而言，主要指：自卑心理、孤獨心理、排斥心理。
三、課題研究目標和內容
（一）、總目標
通過有針對性地開展和加強心理衛生和心理健康教育，增強弱勢群體子女學生的心理保健能力，預防和糾正心理偏差，培養他們健全的人格，促進心理素質的發展。讓學生認識自己、接納自己、欣賞自己、發展自己，從小打下“身心俱健”的堅實基礎。
（二）、預期目標
1、培養和發展學生樂觀，開朗的情緒、情感特征，自主堅強的意志品質。
2、培養和發展學生廣博的興趣，豐富的個性。
3、樂于交往，善于合作，培養學生積極的生存能力，較強的社會適應性等。
（三）、研究內容
1、調查弱勢群體子女學生的心理健康狀況，分析產生心理偏差的原因。
2、探索學校如何與社會、家庭合力來開展心理健康教育，增強弱勢群體子女學生的心理保健能力，總結一套適合弱勢群體子女學生心理偏差矯正的基本策略。
四、課題研究的原則和方法
（一）、研究原則
（1）可行性原則。在制訂計劃和測試體系及探究方法、規律時，切合本校學生實際，做到既具體又便于操作。
（2）靈活性原則。在方案實施中，常常會出現一些難以預計的情況。因此實驗實施過程中，隨機變化，并適當修改實施方案。
（3）客觀性與全面性相結合原則。必須采取嚴格的客觀求實的態度，較全面地搜集材料，爭取掌握更多的事實，保證研究過程及研究成果的可靠性和準確性。
（二）、研究方法
1、觀察法：重點觀察實驗對象的交往能力、行為習慣、思維方式等，并及時做好跟蹤記錄工作。
2、個案剖析法：建立弱勢群體子女學生心理檔案，注重剖解，形成典型個案。
3、經驗總結法：采用邊實驗邊總結的方法，及時總結經驗，并上升到理論高度。
五、課題研究的過程
（一）、研究前的調查與分析
1、 調查的內容
本調查主要圍繞以下幾方面進行：⑴了解外來學生對新環境的適應性情況；⑵調查弱勢群體子女學生的自信心狀況；⑶了解弱勢群體子女學生在校的人際關系和交往能力如何；⑷調查弱勢群體子女學生的家庭環境；⑸了解弱勢群體子女學生的心理需求和自我調節能力。
2、 調查的結果與分析
（1）自卑心理
調查結果表明，在200位弱勢群體子女學生中有86名學生認為在學校中自己幾乎處處不如別人，占總人數的23.5%。有113名學生認為自己表現一般，沒有出色之處，占總數的56.8%。自卑心理導致了弱勢群體子女學生的退縮行為，有109名外地生覺得自己當眾說話會感到緊張，有42名學生常感到非常緊張，不想說話。據任課老師觀察，有些外地生尤其是剛轉進不久的外地生常有不敢發言或說話時聲音小、臉紅、不肯抬頭等現象。
從客觀上來看，弱勢群體子女學生的自卑心理主要由以下因素引起：
1、 生活水平的差異。弱勢群體子女學生，特別是中高年級的學生在家庭經濟條件良好甚至優越的本地同學面前，感覺到了生活水平上的明顯差異，往往在同學面前自慚形穢，抬不起頭。
2、知識、能力的差異。不少剛轉進木瀆第五小學的外地生和絕大部分本地單親或貧困學生因缺乏良好的家庭教育等諸多原因，在閱讀、寫作、計算、繪畫能力等方面都和在校的一般學生有著不小的差距，有的二年級外地生的知識水平還不如本地一年級一般學生的水平。在學習上的弱勢使得他們產生失敗感。
3、語言的差異。外地生多來自外省、市的偏遠農村，普通話不標準，語言差異，影響了他們表達和交往的自信心。客觀存在的差異再加上有些弱勢群體子女學生評價自我時主觀上夸大自己的缺點，導致他們的自我概念產生偏差，總感覺自己總體上比別人低劣，導致喪失自信，在各方面自我挫敗。
（2）孤獨心理
通過對弱勢群體子女學生的跟蹤觀察，發現他們中間不少中高年級的學生很少主動與同學交往或一起做游戲，即使在集體活動時，他們也常常是“旁觀者”或“局外人”。
弱勢群體子女學生產生孤獨心理的主要原因：
1、同學的忽視和冷淡。一般學生都有相對穩定的同伴群體，交往需要的滿足容易使他們忽視與新轉進的外地生主動交往。也有的同學因語言、習慣等差異，而較少與外地生一起游戲，致使外地生的孤獨感越來越嚴重，形成了與人交往的冷漠。
2、得不到家長的充分愛撫。弱勢群體子女學生的父母大多忙于生計，工作時間長、強度大，沒有更多的精力與孩子進行語言和情感交流。也有些家庭教育方式簡單，動不動就打罵孩子，孩子缺乏安全感，社會性的欲望受到遏制，漸漸形成孤僻的性格。
3、一些老師不了解這些孩子的心理特點，認為他們不吵不鬧而置之不理，促使這些孩子更加孤獨。
4、弱勢群體子女學生自身主動交往的意識和能力不強，總是等著別人來主動接近自己，這種畫地為牢、守株待兔的惰性心理，是人際交往的一大障礙。
（3）排斥心理
具有“排斥心理”的弱勢群體子女學生以自我為中心，對同學抱有戒備心理、猜疑心理，經常懷疑別人看不起他，想欺侮他，對他人言行容易產生誤會。不肯輕易接受同學的意見和幫助，如同學一旦觸犯到他們的利益(即使是無意的)，他們也會毫不客氣地給予回敬或報復，用侮辱性的話罵同學甚至動手打人，給同學留下的印象是“毫不講理”甚至“冷酷無情”，幾次下來，即使是其他同學也會敬而遠之，最終導致同學關系緊張。
弱勢群體子女學生的“排斥心理”主要是由以下因素引起：
1、錯誤的認識。有位外地生寫出了自己的心里話：“我是外地人，如果不‘狠’一點，‘兇’一點，人家會小看我，欺侮我。”；
2.受到過別人的嘲笑、冷落、歧視，由此而猜疑任何人，不管別人是好意還是惡意，一律排斥在外，久之形成排斥心理；
3.他們從小缺少友好相處的指導，主觀上想與人交往，但又因為其人際交往技能差，多次受挫之后，形成我行我素、獨來獨往的個性。
（二）開展實踐研究，促進弱勢群體子女學生健康成長。
1、學校、家庭、社區形成合力，創設強烈“心理場”，尋求合理教育策略。
（1）、建全學校心理輔導組織網絡，努力創設和諧的學習環境。
① 建立弱勢群體子女學生心理輔導機構。
學校建立心理輔導機構，在組織落實的基礎上加強宏觀管理。組織機構的職責范圍包括研究、指導、協調弱勢群體子女學生心理輔導的各項工作，對這些學生的心理素質水平全盤掌握，及時研究并制定施治辦法。機構成員（班主任及部分學科教師）具體負責各班弱勢群體子女學生的心理輔導工作。
② 建立弱勢群體子女學生個性心理記錄檔案
對弱勢群體子女學生的心理偏差記錄建檔，并通過對這些原始材料的匯集，分類和分析，確定心理偏差的特征。熟悉他們的性格、興趣、愛好、學習習慣、思維、方式和感情需要，尤其對他們比較穩定的、區別于他人的心理特征，要慎重地對待和妥善引導，為他們發揮和實現自己的‘潛能’創造和提供良好的條件。
③ 開設弱勢群體子女學生心理輔導課。
根據弱勢群體子女學生的年齡特點和心理偏差的共性，由專任心理輔導老師，利用每周一次的晨會課和隔周依次的健康課，對弱勢群體子女學生進行心理輔導。通過情境模擬、角色扮演、討論分析、游戲輔導等形式，幫助學生慢慢打開這些孩子的心扉,讓他們學會傾訴，
克服心理弱點，促進心理健康發展。
④ 建立弱勢群體子女學生心理輔導室
為了能針對性的對弱勢群體子女學生在學習、生活中產生的心理偏差進行疏導和糾正，鼓勵學生自助自教，學校設立 “心理輔導室”。每星期一、三、五中午，三名輔導員輪流坐班，接受學生的咨詢，進行個別輔導。
⑤ 規范教師言行，以自身的心理健康感染學生。
教師是心理健康教育的主力軍，這是現代素質教育的必然要求。教師的一言一行、一舉一動、甚至于服飾都為學生所觀察、注意，都有可能給學生的心田留下深深的烙印，或留下創傷，或產生巨大的力量，蘇霍姆林斯基說:“教師的個人愛好、熱情所向及著迷之處恰恰就是那顆點燃學生智慧的心靈之火的熾熱火花。”
我們要求教師做到：無論是境遇順利還是遭受挫折，在學生面前都要保持良好的心境，對待學生總是要滿面笑容，以樂觀的精神感染學生；通過自己的言語、表情、動作，流露出對每個學生都寄予希望，真誠的信任，殷切地期望他們不斷進步。
⑥ 在學科中滲透心理健康教育。
課堂教學是學校教育的主陣地，在學科教學中滲透心理教育是中小學實施心理教育的基本途徑。我們的做法主要有：
a優化課堂氛圍 課堂氛圍是指師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍,是在課堂教學中，教育者和教育情景相互作用的結果。其中包括了師生的心境、精神體驗、情緒波動、師生彼此間的關系，對教與學的態度以及對周圍事件的關系，是課堂教學的心理背景。眾多研究表明，作為在課堂教學中占優勢的群體情緒，課堂心理氛圍對學生的學習活動影響較大。我們要求全體教師在學科教學中充分體現對學生的尊重、理解和鼓勵，重視教學中情緒的調節，努力為學生創設和諧、民主的課堂心理氣氛。
b 改革教學模式 課堂教學是多方面、多層次、多因素組成的完整而復雜的過程，是學生認知因素和情感因素和諧統一、相互作用的過程。我們認為學科教學滲透心理教育最主要的是改革教學模式。為此，我校在學科教學中開展了"情知教學"的研究，要求教師在教學中，不僅注意知識的傳授，能力的培養，還要注意學生情感的激發，以情促知，以知促情，使情與知和諧對稱發展，創設學生愿學、樂學的課堂氛圍，達到掌握知識、發展能力，培養健康的情感的目標與效果。
c 利用教材因素 我們對小學語、數、音、體、美等教材進行了梳理，發現在這些教材中有許多課文包蘊著心理素質的內容，充分利用好這些教材，使各學科都能根據學科教學特點，有機滲透心理教育。這樣既增加了學科教學本身的內涵，又擴充了心理教育的形式和內容，使學生的心靈在教育過程中潛移默化受到影響，可謂一舉多得。
（2）、增強家校之間的聯系，優化家庭教育心理氛圍。
據美國全國醫學會的一項調查表明，在對孩子的幫助中，父母通過給孩子的關注、愛護、理解等傾注情感的方式達到的效果，是其他各種方式總和的6倍，70%的孩子表示與父母在一起的時間越多，心中的憂傷就越少。弱勢群體子女學生的健康成長離不開家庭、父母的直接影響，身為家長應樹立正確的家教觀，有義務、有責任擔負起家庭教育的重任，經常了解孩子的思想道德狀況，經常督促、指導，創設良好的家庭學習環境、學習氛圍。
但據我們了解弱勢家庭，特別是外來人口子女學生家長大多忙于賺錢，而疏于家庭教育。因此，指導家長在家庭中對學生進行心理教育也就成了本課題研究的重要內容。我們積極地向家長宣傳心理教育的重要性，同時我們利用家長學校，每學期給每位家長上兩次課，其中集中授課一次，分年級授課一次，對家長進行家庭教育的輔導；將學校編制的學生心理教育目標，發放給家長，請家長注意對照目標，理解孩子的心理特點，有針對性地開展家庭教育；我們正式出版家長學校讀本《簡明家長讀本》一書，輔導家長理解兒童心理，規范自身言行；學校為每位家長征訂了《家教周報》，組織家長學習家教理論。定期發行家長報，向家長宣傳兒童心理輔導的有關知識；學校與家長委員會配合，每年評選"十佳家長"，宣傳典型家教事例，樹立家教榜樣。
我們通過這一系列活動，使每個弱勢家庭認識到：在一個家庭中，要保持和諧愉快的氣氛，才能有助于孩子的心理健康，快樂的成長；成員之間要互相支持，能樂觀的對待家庭所面臨的壓力，彼此諒解扶助；一分為二地看待問題，父母能夠在孩子的面前坦誠自己的觀點為孩子樹立良好的榜樣，作出表率；平時可以一家人到大自然中去散散心，調節心情，陶冶情操，也可組織一些有趣的家庭活動，充實生活的內容，增加生活的情趣。在這樣家庭里，身心放松、思想活躍、性格開朗、積極樂觀，孩子的身心才能健康快樂的成長。
（3）、與社區共建，盡力創設關愛的社會氛圍。
社會是個大課堂，是學生學習生活、學習做事、學習做人的重要課堂，也是學生磨礪意志、體驗自我的極好場所。
學校準備與天平山范仲淹紀念館、消防支隊、社區居委會等聯合開展課題研究。這為弱勢群體子女學生的偏差心理研究注入了新的活力。組織弱勢群體子女學生開展一些豐富多彩的社會實踐活動，利用節假日，帶領學生開展雛鷹假日小隊實踐活動，讓民工子女參與到“范仲淹紀念館義務講解小隊”、“消防小衛士”、“助殘小隊”、“陽光小隊”、“環保小隊”等一大批名優小隊中去，擔當“小小講解員”、“消防小衛士”、“希望工程志愿者”等角色。使他們的自信心有所提高，心靈得到釋放和陶冶。
2、有針對性地開展和加強心理健康教育，積極探索有效矯正策略。
自卑心理、孤獨心理、排斥心理嚴重影響了弱勢群體子女學生的學習和生活，本著讓“每一個學生都健康活潑地發展”的教育理念，我們積極探索消除弱勢群體子女學生心理問題的有效策略。
（1）提供幫助，讓弱勢群體子女學生獲得成就感。
自卑是阻礙弱勢群體子女學生進步的大敵，它影響人的潛能的充分發揮，必須幫助學生消除。
① 開發優點，促進自我接納。
每個人不僅有弱點和缺陷，更有長處和缺點。如果能讓弱勢群體子女學生認識到或相信自己的優點和長處多于弱點和缺陷，就不會產生自卑。小學生對自我的評價往往是以他人的評價為參照的，其中教師的評價對學生自評的影響更大。因此，首先教師應堅持全面評價學生，獨具慧眼，善于發現學生連自己都未必知道的閃光點，給予肯定。促進弱勢群體子女學生看到自己的優勢，接納自我。其次，要引導學生學會全面評價、縱向評價。我校在各班中廣泛開展“每日表揚”活動、賞識晨會、“夸夸我自己”等主題活動，讓學生注意發現他人和自己的優點和進步。在這些活動中，讓弱勢群體子女學生看到自己的優勢，逐步消除自卑心理。
② 給予空間，促進自我實現。
人人都希望自己能實現預定的目標，獲得成功，體現自己的價值。外地生進入一個新的學習環境、本地單親或貧困學生一旦升上一個新的年級后，這種愿望更強烈，但學業上的劣勢和交往的失敗經驗，增強了他們回避失敗的意向，導致對學習活動和其他活動的遲疑退縮。教師應根據弱勢群體子女學生的潛能，為他們提供廣闊的空間，有機會鍛煉自己、展現自己。如開展自理能力比賽，讓獨立性強的弱勢群體子女學生在比賽中脫穎而出，開展人人參與選拔的運動會，使動作技能強的弱勢群體子女學生有用武之地……在活動中獲得成功的經驗將讓他們產生成就感，消除“我幾乎處處不如別人”的消極認識，從而相信：只要努力，我也行。成功的快樂體驗和對自我的點滴肯定，有助于有自卑心理的弱勢群體子女學生走出心理低谷，從而自信、自強，充分發揮潛能，不斷實現自我。
（2）加強交流，讓弱勢群體子女學生獲得歸屬感。
弱勢群體子女學生產生孤獨心理的原因，主要是在進入一個新環境后，強烈的社交需要和歸屬需要不能得到完全滿足所致。學校教育應設法滿足弱勢群體子女學生的交往需求。
① 教師給予關注。我校提倡關注弱勢群體，偏愛后進生、外地生。教師不僅要成為學生學習、生活上的引導者，還要成為學生學習、生活中的朋友、伙伴和合作者。有孤獨心理的學生往往默默無聞，不愿或不會主動與人交流。因此，教師就要多留心觀察他們、接近他們，噓寒問暖，主動幫助解決他們解決學習、生活上遇到的困難，讓他們感受到老師關心他、喜歡他，從而樂于敞開心扉，與老師交流。
② 豐富集體活動。要讓弱勢群體子女學生消除孤獨心理，感到自己生活在團結、溫暖的集體中，可以積極開展一些集體活動。通過豐富多樣的活動，在班級中努力創造一個相互關心、相互理解的良好風氣，使班中平等看待弱勢群體子女學生，能主動邀請弱勢群體子女學生參加活動，與他們保持情感交流。多參加友好、協作的集體活動，有助于弱勢群體子女學生產生集體感、歸屬感。
③ 增強主動交往意識。弱勢群體子女學生產生孤獨心理的外因在于周圍交往群體的忽視或歧視，更主要的內因還在于他們主動交往的意識和能力不強。在這方面，教師應給予專門的交往輔導和交往技能的訓練，讓他們消除自我封閉的心理，從主動接近自己喜愛的同學開始，逐步擴大同伴群體，消除交往劣勢，獲得友誼感，改變自己“獨行俠”的角色。
④ 爭取家長的支持。弱勢群體子女學生的家長往往較重視子女的學習情況，而忽視孩子的交往需要和情感需要。因此，需加強家校聯系，形成家校合力，我校定期發放“家校聯系單”，讓家長了解子女在校的適應性情況和交往情況，使家長也關注孩子的心理發展，對孩子少一些呵斥，多一些鼓勵；少一些冷漠，多一些交流，積極創設條件讓孩子與人交往，獲得交往的快樂，消除孤獨感。
（3） 消除顧慮，讓弱勢群體子女學生獲得信任感。
對于具有排斥心理的弱勢群體子女學生，教師應透過他們蠻不講理、愛惹事生非的表象，看到擔心遭歧視、受欺負的顧慮和爭強好勝、不甘服輸的心理特點。
對這樣的學生，教師和同學應用和風細雨般的關懷、雪中送炭似的幫助和寬容博大的胸懷去滋潤他們的心田，幫助他們消除種種顧慮和對他人的戒備，信任周圍的老師和同學，從而消除排斥心理和攻擊性行為。同時，教師還可通過輔導讓這些學生明白交往上“種瓜得瓜，種豆得豆”的“相互性”原則，產生以真誠去換來真誠，以信任贏得信任，以友好獲得友好的愿望，對自己進行積極的印象控制，給他人留下好印象，為自己獲得好人緣。另外引導學生多與老師和同學溝通，消除心理隔閡，增強相互理解。我校給每個同學（包括外地生）都安排了崗位，有的做“水長”，負責純凈水的開關，有的做值日班長，管理班級一日的事務等等，適當的崗位會讓他們感到大家重視他、信任他，從而產生信任感，消除顧慮，與人真誠地相處，把精力傾注在自我價值的體現上。
我們相信，如果學校教育能多關注這個弱勢群體，并采取積極的措施預防和矯治各種心理問題，那他們一定能愉快地適應異鄉生活，在新的學習環境中健康活潑地成長。
七、課題研究的基本步驟
第一階段：準備階段（2006年3月——2006年6月）
1、本階段的主要任務有：
1）制定課題實施方案。
2）組織有關教師對課題進行論證并進行修改。
3）組織課題組成員進行學習，收集理論依據。
4）通過調查，建立“在校弱勢群體子女學生心理偏差基本情況”資料庫。
2、本階段的工作策略。
這是課題研究的準備階段，必須對課題研究的可行性和操作性作充分的論證，爭取保證各方面的支持和指導。同時，做好對課題人員的培訓工作，以保障課題的順利開展。
第二階段：實施階段（2006年9月—2008年6月）
1、本階段的主要任務有：
1）了解學校中弱勢群體子女學生心理偏差狀況進行分類，統計，尋找原因。
2）成立弱勢群體家長學校，每學期二次向家長們傳授家教的先進經驗，促使家長們觀念的轉變。
3）課題組成員分別通過課堂教學和實踐活動，結合社區、家庭教育等途徑對課題進行研究，并探索出一套適合弱勢群體子女學生心理偏差矯正的基本策略。
4）組織課題組有關成員進行課題研究的再次論述。
分學校、家庭、社會三個方面進行了解，前后對比，找出差距，對實施教育的過程和實際效果進行評價，并商討改進方法，形成一套行之有效的教育方式。
5）分階段對課題做好課題階段小結，每學期一次，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。
2、本階段的工作策略：
本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每一個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。
第三階段：總結階段。（2008年9月—2008年12月）
1、本階段工作的主要任務：對本課題的研究，進行全面的總結與評價。
主要有以下幾個方面：
1）撰寫課題研究報告和論文。
2）收集整理有關課題研究的資料（個案、論文、學生成長追蹤記錄、家長學校教學情況等）。
3）請有關專家對課題進行成果論證。
4）成果推廣。
2、本階段的工作策略。
本階段屬于課題的總結階段，必須系統全面地整理課題研究成果，堅持實事求是的原則，得出課題研究的結論。
七、課題研究的成果形式
1）研究報告和教育論文。
2）弱勢群體子女學生心理偏差個案調查分析匯編。
3）家長學校教學材料匯編。
八、課題組成員及分工
課題組顧問：周永沛（吳中區教科所）
蔡金星
課題組長： 周林根（校長、小學高級教師）
1、課題實施方案的設計；
2、全面負責本課題的研究進程；
3、進行課題組成員的培訓工作。
4、總結整理本課題的研究成果。
課題組成員：（主要成員）
張金芳（教科室主任、小學高級教師）
課題實施方案的設計；負責課題中期實施過程；整理相關的課題成果。
撰寫課題實施方案的課題研究性總結報告；做好個案調查工作。
陸繼祖（教導主任、小學高級）
進行弱勢群體子女學生課堂教學方面的研究；負責子課題的研究工作。
張榮珍（教導處副主任、小學高級）
負責對經濟困難、單親家庭、流動人口子女的追蹤調查。
張 敏（德育處副主任、小學高級）、顧華珍（少先隊輔導員、高級教師）
負責對弱勢群體子女學生思想品德方面的教育、研究；
組織開展弱勢群體家長學校及家校廣播工作。
九、課題研究經費預算
本課題預計經費：20000元。
1、購買相關的教育理論書籍。
2、組織開展相關的競賽活動和個性展示活動。
3、整理出刊成果集。
