【摘 要】任務型語言教學法是以“語言習得”為理論基礎，以學生活動為課堂主體，以學生發展為目的的先進教學模式，是當前外界討論的熱點話題。本文通過對《普通高中英語課程標準》以及相關理論的學習，結合自己的教學實踐，對高中英語任務型課堂教學設計進行探討。
【關鍵詞】任務型的教學途徑，任務，任務鏈
引 言
《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。《標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和采用任務型語言教學途徑；同時，汲取各種教學方法中的有效形式，以形成適合我國高中學生的外語學習策略。《標準》如此重視任務型的教學途徑，是因為這一教學途徑能夠達到“發展學生的語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程”的教育目標。
那末，應如何正確理解和在實際教學中運用“任務型教學途徑”呢？筆者認為，正確理解什么是任務型的語言學習，如何設計任務是實現“任務型教學途徑”的關鍵。
1. 任務型課堂教學設計的理論基礎
“任務型”學習（Task-based learning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。
1.1 “任務”的定義
《現代漢語詞典》（1992：965）對“任務”的解釋是：“指定擔任的工作，指定擔負的責任”。Long （1985）也從非語言的角度把任務（task）定義為：自己或他人從事的一種有償或無償的工作，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買東西等。也就是說，任務是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。但是，在外語教學中，特別是在談到任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。《標準》中指出，英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的種種語言實踐活動。Jane Willis對任務下的定義是：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出的活動（1996：23）Wills還區分了教學中常用的六類任務：列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經歷和完成創造性任務。Breen（1987）則認為，任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特點。David Nunan（1989）在綜合上述觀點的基礎上，把任務的定義概括為：交際任務是知道自學系目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是意義，而非語言形式。
盡管對任務的定義各家說法不一，但是有一點是共同的：任務都涉及語言的實際運用。在完成任務的過程中，學生運用目的語進行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式是上。筆者認同把任務作為課堂的一種語言學習活動至少應具備以下特點：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點；（3）任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
1.2 任務的結構組成
Nunan(1989)認為, 任務型課堂教學設計中的任務(task)具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。
1.2.1 教學目標(goals)：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)
1.2.2輸入（input）：輸入是指設計任務的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學生作品、影視作品、歌曲等。
1.2.3 活動（activity）：活動是指任務，而不是指練習。
1.2.4 師生角色（teacher / student role）：學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者（facilitator）、組織者(organizer) 和監控者 (monitor)，有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”(partner)
1.2.5 環境（setting）：環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操練還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。
2. 任務型課堂教學設計的原則
《標準》為設計“任務型”教學活動提供了六點指南：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用英語。（5）學生應通過做事情完成任務；（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗和舉為出發點；要有助于英語知識的學習、言語技能的發展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
基于上述理論，筆者認同以下設計原則：
2.1 語言、情景真實
設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。
2.2 形式與功能相結合
設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。
2.3 階梯型任務鏈
所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。
2.4 在做中學
學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。
值得注意的是，上述各原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協調發展。
3. 任務型課堂教學設計的步驟 三個部分組成。 筆者以SEFC Book 2A Lesson42 (Hurricane) 教學實踐為例來說明任務型課堂教學設計。 4、教育部《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》（中小學外語教學2002：12）
Wills(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。
3.1 前任務（pre-task）：教師向學生介紹主題和任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備。
3.2 任務環（task-cycle）：在此階段，為學生為完成交際任務而盡其所能運用以學的語言知識。任務環由
3.2.1 任務（task）：學生執行任務，老師監督。
3.2.2 計劃（planning）：各組學生準備如何向全班報告任務完成情況，老師可以給予適當的指導。
3.2.3 匯報（reporting）：學生報告任務完成情況，老師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。
3.3 語言聚焦（language focus）學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。
任務性課堂教學設計就是在教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務 、完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變為教學活動中可用的具體內容。
4. 任務型課堂教學設計的實踐探索
在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。
教學目標：
1、理解課文內容，能夠回答有關問題，并能對課文的主要內容作簡要復述；
2、培養概括、分析能力，學習記筆記。
3、活化教材，對課內知識進行拓展、延伸，培養發散思維能力。
4、學會從各種媒體獲取所需信息的技能。
5、教育學生學會自我保護。
教學步驟：
Pre-task
1、通過問答復習上節課內容，引出“Hurricane”話題。
Why were Pippa's parents worried? (A hurricane is likely to come.)
2、What do you know about hurricanes?
How do hurricanes work? 學生呈現他們課前了解的情況，教師通過多媒體課件給以提示（對課內知識進行拓展延伸）。
Task-cycle
展示課件，用問題What's the result after the hurricane? 引入任務。
Task 1:
Read the passage quickly, then choose the best answer to each question:
1. The reason why nineteen people died in the hurricane perhaps was that .
A. it rained heavily and they were washed away
B. very tall trees were blown down
C. the big trees fell down where they were sleeping
D. they were missing in the dark
2. From the passage the greatest harm to the towns and villages was that in the hurricane.
A．there was no electricity
B．water supply was cut off without electricity
C．people couldn't get in touch with others
D．a great many tall trees were brought down
3. At that night some people couldn't get to sleep, which made them .
A．safe the whole night
B．nervous all the time
C．lucky all night long
D．protect themselves as possible as they could
4. With the help of the soldiers and the workers from other parts of Britain .
A．everything would be better as soon as possible
B．things were got back as they were before
C．the towns and villages were much better than before
D．the people had nothing to worry about (CDDA)
Task 2:
Read the first three paragraphs, answer the following questions:
1. What happened on Friday October, 1987?
2. What the weather like in England?
3. What about the rain that night?
4. Could you describe the picture according to the third paragraph?(展示課件)
Task 3:
Read the passage again and make notes：
Time: Between the hours of midnight and 6a.m Friday,Oct.16th,1987
Place: The southeast corner of England
Speed of the hurricane: Up to 160kph
Damage:
1. 15,000,000 trees were blown down; blocking roads, paths and railway lines.
2. Electricity lines, telephone poles were brought down
3. Water supply was cut off
4. There was no electricity
5. 19people lost their lives
Reasons: Plenty of rain, strong winds, trees with leaves on were easily pushed over
Escapes: A woman-a tree fall onto the other half of her bed
A family-spend the night in a field
Results:
1. Army-cut through the fallen trees, help clear the roads and paths
2. Electricity and telephone workers-help repair the damage
3. Everything-retuned to normal
Task 4:
Find the main idea of each paragraph (work in pairs )
Task 5:
Introduce the hurricane in England with when , where, what, why, how, damage, result according to the text.
Task 6:
Discuss the question in groups, then report (work in groups):
Suppose a hurricane strikes Guangzhou, What will you do to protect yourself?
Language focus
1. Master the following expressions:
If the hurricane had happened during the day-time, there would bave been many more deaths.
push over; blow down; bring down
find sth. done; have sth . done; get sth. done;
have their leaves on;
awake (adverbial);
call in; call for; call on; call at
(這些語言點都涵蓋在各項任務中，學生在執行各項任務的過程中，對其已基本掌握，在此只需簡要歸納 總結即可，以免影響語篇整體閱讀。)
2. Write down the retelling of the text (according to task 5)（可以作為課后作業）
結束語
任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。
在課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學習者外語習得的條件，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。需要指出的是，任務型教學設計的任務難度很難把握，任務的系統性和延續性也難以控制。盡管如此，其教學思想和教學原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。我們英語教育工作者有必要在今后的教學實踐中不斷探索、總結，使這一教學模式逐步規范，更富有生命力。
參考文獻：
1、周春敏《談談高中英語任務型課堂教學設計》（中小學英語教學與研究2002：5）
2、羅少茜 陸錫欽《解讀“任務型的教學途徑”：任務 真實性 任務鏈》（中小學外語教學2002：11）
3、盧莉《初中英語任務型教學實驗研究》（中小學外語教學2002：3）
