讓有效的預習與高效的課堂同行[來源:中國教育出版網zzstep.com]
趙慧萍
課程學習的高效是我們每位教師永遠追尋的目標。如果要達到這個理想目標，依賴于我們每個教師認真充分的備課，依托于我們教師個人不同的教育機智，依靠于精心設計的濃厚的學習交流氛圍。這些看似都是每個教師個體的工作，但我們往往忽略了一點：我們所教的學生，他們每個人對課堂學習的期望程度，他們每個人對要所學知識的認知興趣，他們每個人在課堂上參與熱情，這些都直接影響了我們學習的高效與否。所以我們探索研究預習問題，研究如何有效的預習問題，是高效的課堂教學的必要前提。
關于語文課的預習，我們很多時候是模棱兩可的，是含糊不清的，總是以為它無非是讀讀課文，抄抄生詞之類，其實我們在預習的有效性方面大有文章可做。在教學與實踐中我們覺得要保證課堂學習的高效，在學生預習時我們需要轉變幾種觀念：
一、變模糊為清楚
語文預習一些人認為不好檢查，它不像數學那樣有了清晰明了的答案。我們心中也難免含糊不清，為了增加預習的有效性，我們的預習作業要盡量少布置模糊性作業，多布置清晰明了的作業。
比如：“讀課文三遍，家長簽字”，我們是否可以改成“放聲有感情把課文流暢地讀二遍，要求不多字，不掉字，不錯字。請家長寫出評價。”這樣一改，就使得我們讀課文的標準清楚明了，學生們做起來有章可循，家長檢查評價起來有據可查，變“家長簽字”為“寫出評價”，簽字是就完成情況談，很多人會就此簽個名字，或簽上“已讀”。改成“寫出評價后”，家長們需要在過程中認真傾聽，需要看讀書要求，規范學生的讀，才能就此寫出評價。比如可以就“站姿，聲音，通順，流暢”幾個方面加以評價。[來源:z.zs.tep.com]
因為我們在預習時要求清晰明了，學生做起來，家長們檢查起來皆方便，快捷，這樣的讀書作業，簽字作業是有效的。模糊們的作業布置帶來的最直接的后果學生們模糊完成，對錯不管；家長們模糊簽字，好壞不論。其實，不是他們不想做好預習，問題出在我們的布置預習上。
二、變單一為多樣
長時間單調乏味的“讀課文，抄生字”作業，使我們的語文預習缺少了應有的生機、活力，其實我們語文的學習是豐富多彩的，語文的預習更應是靈活多樣的。我們可以結合教材，布置多樣的預習。
寫一寫：
如看拼音寫漢字，抄寫生字詞，就自己感興趣的地方加以批注等等。
讀一讀：[來源:z+zs+tep.com]
讀一讀課文，讀一讀其中精彩片斷，讀一讀作者的其他作品，讀一讀同主題其他文章。
畫一畫：
我們可以結合所學課文，適當讓學生動手作畫，比如《鳥的天堂》中我們可以讓學生畫想象中的大榕樹，為了畫好樹，孩子們需要認真研究教材，需要上網查找資料，也需要動手把想象的內容轉化成畫面，在作畫的過程中，又加深了對課文中重難點句子的理解。
學生們的畫在課堂的學習中也會在理解課文時用到。
講一講：
對于有些課文，我們可以變換形式，變“讀課文”這種看似被動的形式為“講故事”或者為“作導游”，以調動學生們讀書交流學習的積極性。如：學習《桂林山水》后我們安排學生作導游，“假如你向父母介紹桂林，你怎么當好導游”，學生們不僅僅完成了讀書背課文作業，也積極查找相關資料，積極組織語言，積極學習導游的常識，這樣的語文實踐活動在學生們眼里是生動的，是有效的。[來源:中&國教&育出&版網]
聽一聽：
語文預習因課文內容不同也應呈現色彩紛呈的局面。在學習貝多芬的《月光曲》之前，我們布置給學生作業是聽一聽貝多芬的鋼琴曲，反復聽其中幾首，與家人交流認真聽《月光曲》的感受。這樣，我們把單純的語文學習變成了美妙的經典樂曲的鑒賞，一人的語文預習變成了全家人的共享，這樣的作業不僅僅孩子們喜歡，家長們也高興。因為經典樂曲的永遠是全世界人民衷愛的，無論年紀，無論國籍。
唱一唱：
我們的語文課文學習，有時候也需要孩子們與音樂的學習相融合。比如六年級下冊“民族風格篇”中學到《藏戲》時，我們既可以讓孩子們上網查資料聽聽各大劇種，還可以布置給孩子一個學唱戲的作業，“每人至少學唱一段典型的劇目”，“且自己的語言介紹該劇種的特點。”雖然孩子們對各地方戲可以說很少有感興趣的，但為了完成此預習作業，他們個個興致盎然，真的不少人學唱了一大段。因為有了準備，我們課堂的展示令人驚訝！說不準我們的學生會因為學唱戲劇而由此真正喜歡上了呢！
三、變當下為長遠
說到預習，我們更多地考慮的是明天學習什么：[來源:zzstep.com]
我們今晚怎么樣布置預習，這樣的預習必不可少。為了學習的高效，我們的課前預習一些時候更需要我們從長計議。因為有些預習不是立竿見影，一蹴而就的。
比如：我們要學十二冊四單元“走進外國名著”，課本中安排了《賣火柴的小女孩》《凡卡》《湯姆索婭歷險記》《魯濱遜漂流記》，為了使課堂的學習更高效，就可以安排孩子們提前讀完整本的《湯姆索婭歷險記》和《魯濱遜漂流記》，這樣的作業可能在講課兩星期前就應該布置，否則前一天晚上是無論如何看不完整本書的。我們講完課后再讓學生讀書又失去學習的真正意義。因為有了提前兩周的讀整本書，所以，當老師提出了“梗概中講到魯濱遜遇到了哪些困難？”之后學生們也會七嘴八舌就書中的困難及克服困難的詳細方法加以解說，我們的課堂的學習與交流也更加豐富與多樣。當老師提出“是什么使魯濱遜能夠頑強地生存下來？”學生們既結合教材精彩片斷，也結合自己讀書中的感受，談到了“強壯的體魄”“生存的技能”“堅定的信念”等，大大豐厚了的課堂學習。這樣美好的境界得益于教師對預習的統盤考慮，從長評議。
四、變隨意為規范
語文課文的預習從時間來說，有當下的預習，也有長遠的計劃性預習；從形式來說，有口頭布置，也有書面要求的預習。口頭布置預習時，我們的老師往往隨意性大，從語言準確，要求明確上考慮往往不周全。為了充分保證我們每篇課文預習的有效，所以我們本學期根據教材特點，單元目標，針對性地制定了規范清晰的“學案”，稱之為“學案”，我們認為，它既可以是學生們課前預習的方案，也可以教師課堂教學的一種方案。學案中既有對讀課文的要求，也有對生字、新詞方面的提醒，學案背面可以用來聽寫生詞之用；既有對課文回答的理解，也有對課后解詞及作業方面上的要求；既有對作者簡單扼要概括，也有對學生們讀書、寫字的要求。幾個星期下來，學們們預習時有回要求，有目標，有條理，有重點，家長們檢查時有依據，評價時有標準。教師們上課時也更有針對性，學生們已學知識，我們可以一帶而過，不會的內容我們可以重敲重擊。學生們的自學能力因為有了學案提升了，我們的課堂也更有活力了。
有效的預習不是憑空產生，它對我們教師提出了更大的挑戰，那么，我們每位教師面臨的挑戰是什么呢？
（一）讀透教材。（設計學案，運用學案）[來源:中_教_網z_z_s_tep]
（1）我們學過那些修辭方法?它們的特點是什么？
（2）關于修辭，你曾是哪些題型，試舉的加以說明？（不少于10鐘）
（3）你在做修辭方面題時還存在哪些困惑、疑問？需要老師講解哪些方面的知識？舉例說明。
學情調查的三道題，我并非漫無目的，它的設計是有針對性的。第（1）題目的在于通過學生查閱資料，對修辭種類粗步了解且加以梳理對它們的特點得以把握，這些知識是學生已有的，也是學生可以通過各種途徑查閱到此資料。關于此調查，我們在課堂上，只需得種類及該修辭的特點加以歸納即可，不需占用太多時間。第（2）題設計的目的在于給學生創設學習復習的情境，以讓學生充分動起來。為了找出已做過的題型，他們需要查閱已做過的試卷，進行歸納、總結，在歸納的過程中，對各種題型已經了然于胸，對各種答題技巧也應加以疏理。課堂上，我們只要給孩子們小組間創設一個互相交流的機會，孩子們的預習效果則會大大提升，之后我們再帶領大家共同加以總結，我們的課堂學習的有效性也就水到渠成了。第（3）題設計目的在于了解學生的困惑點，以便使我們修辭復習更有針對性。這是至關重要的環節，教師對于孩子們所寫的困惑至少要認真看到80%左右，否則，我們的課堂很難高效。調查結果：孩子們對“比喻”和“擬人”這兩種修辭手法特點不是太清楚，他們列舉了一些比喻句和非比喻句，一些擬人和比喻有的句子，如：“他像是著了魔一樣瘋狂學習。”“親愛的哨所呀，我的好伙伴。”“他像離弦的箭一樣向前沖”等句子學生們不是太清楚。于是我在課堂上把學習這個內容作為難點加以突破。學生上課時聽到的例子，皆來自他們自己的疑問，所以學習起來相對高效。
其實，從教師層面來看，課前學情調查能為我們充分了解教育對象，盡可能多地分析學生，為教師調整教學設計、改進教學方法、提供了可靠的依據，有利于教師更充分地作好教學的知識儲備，策略選擇。課前學情調查的有效性與針對性，促進了我們課堂學習的高效。
我們目前主要進行的課前學前調查，其實課上學生生成的問題以及作為檢測教學效果手段之一的課后學情調查，都值得我們研究。我在班上曾帶領孩子們一起學習過“如何總結課文的主要內容”這個知識點，課上也設計了針對性的練習題，所點名的孩子也及時幫助且修改了錯誤的答案，當時看起來形勢一片大好！但當我課后把課堂練習收上來卻發現：有近三分之一的學生并未及時改正不規范的答案，真的令我大為震驚。于是我認真地對出錯學生進行分析，是態度不認真的加以說教，聽課不認真的上課關注；上，課沒學的再開小灶。分層次的幫助更加強了我們學習的針對性，保證了我們教學質量，也規范了學生們聽講的行為。[來源:zzstep.com]
有效的預習帶來了高效的課堂學習，那么高效的課堂學習具有哪些特征，我們在課堂上應該做些什么呢？
（二）還課堂給學生
傳統意義的課堂學習，我們教師“獨霸課堂”“獨霸話語板”的現象比比皆是，從時間分配上，我們能講20－30分鐘，學生練習學習回答也是在教師充分細致地講解之后。我們獨霸了課堂時間，獨霸了話語權，課堂中我們憑著想當然設計著我們的難重點，我們步步為營地講解著自認為環環相扣的內容，我們也精心設計著板書，我們更多地生活在意念中，生活在想象中，偶爾有學生回答問題，答案也需在我們的意料之中，對于意料之外的答案，我們會想方設法把它規范成標準答案，這樣的課堂學習，教師越講越會講，講臺成了教師的講壇，教師從成為了滔滔不絕能言辯的演講家。而學生呢，臺上聽得索然無味，毫無興趣可言。
我很贊賞杜郎口中學校長“拿著毛巾”堵教師嘴的看似“粗暴”的方法，他堵的是教師的嘴，其實堵的是心中無學生，心中無學情的錯誤理念，通過“堵嘴”，他強迫教師必須去打開學生的嘴，打開學生的思維，讓學生們在課堂上動起來，說起來，學起來，我們的課堂也需要這樣的“革命”，方法不過硬，我們的執行力度就落實不夠到位。所以，我們認為，把課堂還給學生，需要我們教師時刻有一種被“堵嘴”的危機感。過度的放任，過度的自由，耽誤的不僅僅是我們，還有我們的學生，學生發展不可等待。
（三）還學習給學生
最近還聽了一些課，也經常聽到這樣一個詞“家常精品課。”我們的課看似無意，實則用心，我們在什么地方“用心”呢？我們認為教師應該把主要精力用在學情調查上，用在用著學情進行的教學內容選擇與設計上，用上如何調動學生們學習的積極性的策劃上。從而真正把學習的主動權還給學生，讓他們全身心、全方面、高效地經歷整個過程，從中體驗學習的樂趣，知識獲得的樂趣。[來源:中+教+網z+z+s+tep]
例如我們要學習朱自清的散文《匆匆》，我們要做的就是充分地讓學生們課堂上熟讀、背誦，在此基礎上去體悟朱自清對“時間來去無蹤”那種獨特的感受，之后我們進行有效仿寫，完成該課學習。整節課上學生們全身心投入，或背、或寫、或讀、或品，充分的與文本對話，這樣的學習其效果明顯高于我們教師從頭至尾的分析理解。
還學習給學生，也要求我的教師充分信任學生，培養學一些學習的骨干力量，以帶動影響其他孩子。這樣的工作非一日之功。
