----從小故事談師生關系
我們學校后面有一塊空地，去年春季，這里被定為學生的種植園區(qū)，這塊地既是學生的樂園也是學校的后花園。
在這片自由的天地里，有的班種花，有的班種瓜，有的班種豆，我們班在這里種了好多蔬菜。
北方四月，春寒乍暖，我們帶領孩子們平地、修畦、播種、澆水，一塊不毛之地在我們手下被征服。
一個月后，這里變成綠油油的菜畦，那些拔節(jié)而出的嫩葉，惹得孩子們下課就往這跑。
幾場蒙蒙的春雨過后，那青綠油光的水蘿卜葉子吸引著孩子的眼光，試著拔了一棵，哇！指頭一般大小了，能吃了！他們像發(fā)現(xiàn)寶貝一樣激動，臉上洋溢著收獲的喜悅。
一個胖乎乎的孩子拔了兩根蘿卜，喜滋滋的送給我，說：“老師，咱班水蘿卜能吃了，這是我送給你的。”我接過那兩根嫩粉的蘿卜，一股暖流侵入我的全身。孩子鼻尖上浸出絲絲汗珠，從他的喘息中我判斷他是跑著送來的，那種急切的心情可見一斑。
他摩挲著衣角，臉像浮著粉般微微泛紅，嘴咧開一道弧線，露出石榴般晶瑩的皓齒。尤其是那一雙烏溜溜的眼睛，清澈得像一彎碧水，閃著純情的光亮。他一動不動的看著我，等待我下一步的反應，當然是要我的表揚。這讓我想到泰戈爾的一句話：“從孩子的眼睛里能找到天堂。”我說：“好孩子，你能想到送給老師，謝謝你”!我忍不住摸他的小腦袋，他得意的笑成一朵花，在一種滿足中跑開了。
第二天我去班級上課，他的表現(xiàn)明顯和以往不同，回答問題故意拿腔作調(diào)、頭仰得高高、和左右學生打鬧，一個原本乖巧的孩子突然變得落拓、乖張。我用眼睛瞪他，他毫無反應。糟了，都是水蘿卜惹的禍！
接受別人的東西是要付出代價的。俗話說“吃人嘴軟、拿人手短”。受了別人的好處要給人家面子。但我的情況有些特殊，我不能因他送我水蘿卜，對他的錯誤就視而不見，更不能蜻蜓點水似的說教，不嚴肅認真的教育，會存在許多隱患。
下課后，我嚴厲地批評了他，他感到意外和委屈，眼睛一動不動地盯著我，幾滴眼淚滾落下來。豐子愷說：“孩子的眼光是直線的，不會轉彎的”。從他直視我的眼神中我能揣摩出他的心思：老師你怎么這不近人情，我都想著給你送水蘿卜了，你怎么還批評我？你應該像對待自己孩子一樣慣著我……那委屈的小樣真叫人心疼。
對我的批評教育，他淡淡的應付著，心里的結還是沒有打開。勉強認錯后，我讓他回班級，在轉身的一剎那說：“我再不給你拔水蘿卜了。”
這是多么真實的話語，不沾染一絲塵世的污垢。
再上課，對他的提問和表揚明顯減少，課后和他的交流不似以前親切，試圖用“降溫”的方式把距離拉回。
這個孩子的自尊心很強，他能感受到老師對他的冷落，他蔫蔫的坐在那里，沉默寡言，像等待獲釋一樣，等待我對他一鍵恢復。
我不能馬上恢復，要留給他思考反芻的機會，有時候留白要比涂鴉更具想象力。
三天后，我找他談話，肯定他的優(yōu)點，也指出他的缺點。對他的教育，曉之以理、動之以情，他徹底的打開了心結，笑容又重新浮在臉上。
他羞赧地說：“老師，我早就知道自己錯了，可是我不好意思來認錯，我感覺我這幾天表現(xiàn)特乖，你會看見的，你會再喜歡我的。”
水蘿卜小風波平息了，水蘿卜的甜味也慢慢消失了。星星還是那個星星，月亮還是那個月亮。
這不算禮物的禮物引發(fā)我許多思考。
如果我不接受水蘿卜，會導致師生關系疏遠，可是我們怎忍心看見孩子失望的目光，怎能拒絕孩子純真的心呢？孩子捧著的不是水蘿卜，而是一顆稚嫩的童心。接受了，師生之間距離拉近，孩子誤認為和老師是“零距離”的關系，把老師當成親人或是媽媽，這種親密又會使教育缺少說服力，容易破壞老師在學生心目中的美好形象，減弱了老師的威嚴。難怪我們古人就說過：“父不教子”了。
其實，師生之間的交往也是屬于人際交往的一種，保持適度的距離才能達到最佳的效果。這就好比欣賞一件藝術作品，離得太遠必然看不清楚，離得太近則無法觀賞到整體美，而且有可能因為其中的瑕疵而感到遺憾。
正常的師生距離猶如彈簧的彈性范圍，把握好這個彈性限度，才能保持良好的師生關系，不遠不近，若即若離，寬嚴有度，因勢利導，只有保持一定的距離去欣賞，才能被其整體的神韻、精妙的設計布局所吸引。這也是孔子所謂的“過猶不及”的道理。教師與學生之間要形成最融洽的關系，關鍵在于尋找這樣一種最佳的距離，而不是“零距離”。
師生交往中，如何保持適當?shù)男睦砭嚯x，如何把握好這個度，就要看教師的教育技巧了。蘇霍姆林斯基說：“要教育好孩子，就要不斷提高教育技巧。要提高教育技巧，那么就需要家長付出個人的努力，不斷進修自己。我們教師，更需要進修和完善自己。
