一、什么是教育案例
關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述，雖然說法不同，卻也有一定的共識。如果將其概括為一個定義，可表述為：教育案例是一個教育情境故事。
在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過這樣一篇文章，其中寫道在一作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。“臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開口了：‘既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！’我帶頭走到教室后，背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教師里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給這篇作文的。”
上面這個案例通過生動細致的描述和準確到位的點評，反應了一位青年教師在以學生為本的教育思想的指導下，如何處理課堂上的突發時間的經過，給人以許多啟迪。
2．教育案例的特點
案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？
（1） 與論文的區別
論文協作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2） 與寫教案、教學設計、教學實錄的區別
一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，則視案例撰寫的目的而定。
二、為什么寫教育案例
教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：有的偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區教育的總體情況；有的偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發展的長期過程；有的則偏重實踐描述。教師撰寫 教育案例的目的通常是：
1、學習運用理論
學習理論的一個重要目的是用以指導實踐。但不少教師總覺得理論是遠水解不了近渴，不如學一些具體方法更實用，因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況較為普遍，最終也影響其業務水平和自身素質的提高。產生這種現象有主觀和客觀方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來，它的很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足。
經過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不說明已經真正有所掌握。通過案例這種形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如，這幾年有關主體論的闡述很多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生和教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體？單純從理論到理論地抽象說理，有時難以理解，如果用一個具體的例子作一番分析、闡釋，會更有助于解決問題。
2、總結教改經驗
有經驗的教師談起自己的教學經歷來，有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么會取得成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，對于改進和指導今后的教學實踐有重要的意義。
案例還是教師梳理、記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，但又不能停留于記成流水帳，那么撰寫案例便不失為一種選擇。案例不僅記敘了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有其獨特的保存和研究價值。
3 促進交流研討
案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流、討論，對于教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。
與撰寫論文相比，案例更適合一般老師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流，為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教學實際情況，確定某一階段的討論主題，結合有關理論學習和實踐反思，在教改實踐中圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，從而使教研活動更具有針對性和實效性。
三 怎樣寫好教育案例
1、案例的結構要素
從文章結構上看，案例一般包含一下幾個基本要素：
（1）背景
案例需要向讀者交待故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師任課，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題
案例要有一個主題。寫案例首先姚考慮這個案例所要反映的問題，是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，各有其特點，寫作時應選擇最有收獲、最具啟發性的角度切入，從而確立主題。
（3）細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內容。比如，介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生從“不會學”到“會學”的轉變過程，特別是關鍵性的細節寫清楚，不能只是把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過。
（4）結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只是記錄教學的過程而不介紹教學的效果。案例則不僅要說明教學的過程而不介紹教學的效果。案例則不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果——某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。
（5）評析
對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進生”轉化的事例，可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發。
2 寫好案例的關鍵
寫文章要考慮方法，有了完整的故事結構并不等于有了好的案例。寫好教育案例的關鍵是：
（1）選擇復雜的情境
所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷和選擇。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想像的余地，可以給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。
所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。教育情境選擇是因人、因時、因地而異的。為此，選擇情境和材料要有所針對性：一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是要考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講的問題。
（2）揭示人物的心理
人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教育行為的內在邏輯是什么？指教者怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。
人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學生的心理是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致。人們常說，“備課要備兩頭”，即備教材、備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。
（3）具有讀到的思考
同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上說，案例的質量是由作者思考水平的高低所決定的 。因為，選擇復雜情境，揭示人物心理，把握各種結構要素，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨練中去領悟和掌握。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于那些有豐富實踐經驗的第一線教師來撰寫。要寫好案例，一是要有實踐的基礎和經驗的積累；二是要有一定的寫作技能，重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
