□李木洲
中小學語文教材內容的選編,不能是無邏輯的簡單拼湊,或是想當然的碎片式文化拼盤,而必須結合國情、教情、文化以及課程功能等多方面因素,按照一定的原則和標準,審慎地做出設計與選擇。
近年來,中小學語文教材內容的變動,成為廣受社會關注的焦點話題之一。稍遠的爭議有“魯迅的進出”、“金庸武俠的入選”、“周杰倫歌詞的入編”,稍近的熱論有“民國語文讀本熱銷”、“外國題材選文是否太多”等等,不勝枚舉。這些熱議的背后,反映的是社會時代的變化變遷,以及人們對語文學科的不同理解與多樣化訴求,其實質是語文教材的內容有限性與功能實現性之間的矛盾沖突。要想減少爭議,增強共識,促進改革,發揮語文科目的本質功能,必須處理好以下四種關系。
科學性與學科性的關系。語文既是一門科學,也是一門學科。作為科學,它隸屬于人文社會類,是關于漢語語言文字(包括口語和書面語)的產生、發展及其規范使用的探究性活動。作為學科,它與數學、歷史、地理、物理、化學、生物、政治、體育、美術等同列,是我國基礎教育課程體系中的一個重要科目。因此,中小學語文教材內容的選編,首先要兼顧語文的科學性與學科性之間的關系,即它必須是漢語思維與漢語文化的結合,又必須是漢語語言使用與漢語語言品賞的結合。簡言之,就是既要利于培養學生聽、說、讀、寫的語文能力,又要利于傳授并使學生掌握一定的語文知識,為學生學習其他科目和認識社會奠定基礎；既要利于培養學生的母語情感,又要利于開拓學生視野,培養創新精神,為學生成長提供源源不斷的文化養料。
共性化與個性化的關系。新世紀以來,尤其是伴隨基礎教育新課程改革的不斷深化,我國中小學語文教材的編纂出版進入了多元化時代,人民教育出版社“獨統天下”的局面不復存在,各省(直轄市、自治區)編纂出版的地方版本紛紛涌現。與此同時,不可避免地出現語文教材的統一性與地方性矛盾問題,也即共性化與個性化的關系問題。如何兼顧語文教材的國家統一標準,又較好地體現地方特色與文化差異,是教材編纂者需要注意把握的關鍵所在。堅持統一的國家標準,是語文教材體現國家意志和漢語標準的基本前提,而兼顧各地方特色和文化差異,是體現語文教材民族性、區域性的內在要求。因此,語文教材的多元化應是基于國家漢語語言教學標準的多元化,而非簡單“因地制宜”的多元化,也即在嚴格控制相當比例的全國統一化內容的前提下,允許地方根據實際區域差異和文化保存需要,靈活選編部分特色性內容,最終形成一個以符合國家漢語標準的統一內容為主體,以體現各省市文化特色內容為補充的“一主多雜”的格局。
國家化與國際化的關系。正如有研究指出,任何一個國家的母語教學內容都包括既相互聯系又各有側重的五個部分,即“一語四文”――“口語、文字、文章、文學和文化”,其本質屬性是民族性和國家性,它代表的是民族國家的文化之“根”。因此,世界各國大都非常重視自己的母語教學和母語的規范使用。“語文”作為我國母語教學的主要課程,無疑也擔負著這樣的國家化使命。隨著世界經濟一體化的發展,國際交流愈發頻繁,從開拓學生視野、引介優秀思想、傳播優秀文化、推動世界共識的角度來講,在語文教材中選編部分國外經典文獻無可厚非,但其比例必須控制在合理范圍之內。這也是我國語文教材自上世紀80年代后期以來,開始進行多元化、國際化改革所要解決的一個問題,即要把握好語文教材的國家化和國際化尺度。
歷史性與現代性的關系。自1950年“語文”正式成為我國母語課程名稱以來,其發展變遷大致歷經了三個主要階段:一是政治化、蘇聯化及革命化初建階段,主要是從新中國成立初期到改革開放前,其主要特征是高度重視語文教材內容的政治性、思想性及政策性,強調體現國家意志,服務革命,同時注重效仿蘇聯模式。二是工具化、科學化及國際化發展階段,上世紀八十年代到21世紀初,此時期語文教材關于政治宣教的內容銳減,文言文、古詩詞、自然科學、社會思想等方面的內容明顯增多,且強調通過語文教學提升學生的聽、說、讀、寫等基本能力。三是多元化、人性化及現代化完善階段,主要是21世紀頭10年以來至今,尤其是伴隨新課改的深化,語文教材的內容選編更趨多元與開放,其時代性、地方性、差異性、國際性、文化性及人性化等現代性元素不斷增多。然而,語文教材現代性的快速增長與歷史的漸變性和傳統的“不變性”之間的矛盾日益突出,爭議與爭論此起彼伏。因此,語文教材的改革在歷史性與現代性之間需要保持適度的距離與速度。
總之,由語文科目的基礎性、重要性所決定,中小學語文教材內容的選編是一項復雜的、科學的系統工程,絕不能是無邏輯的簡單拼湊,或是想當然的碎片式文化拼盤,應在認清上述四種關系的基礎上,結合國情、教情、文化以及課程功能等多方面因素,緊密圍繞國家新課程語文教學目標,按照一定的原則和標準,審慎地做出設計與選擇。
(作者系湖北大學高等教育研究所所長)
來源： 大眾日報
