特殊家庭學生心理異常與行為疏導研究
開題報告
武隆縣平橋中學校課題實驗組
一、課題研究的背景與價值
1、研究背景
隨著社會經濟的不斷發展，社會多元化的初步形成，人們價值觀的悄然變化，各種理性的和非理性的社會問題也隨之凸現。家庭作為社會的最基本細胞，同樣也在發生嬗變。留守家庭、離異家庭、單親家庭、貧困家庭、速富家庭等特殊家庭式樣如雨后春筍絡繹紛呈，一路飆升。這些學生進入學校，無疑給學校的教師帶來一些前所未有的新問題。因此，特殊家庭學生的教育問題，已成為我們教師，尤其是班主任面臨的、亟需解決的新課題。
我校是一所農村初中、職高二合一的學校，生源主要來自周邊地區的農村中小學及本校初中部。學校一直非常重視學生的養成教育，重視學生的優良品行的塑造，重視學生職業道德和創業意識的培養，重視整合家庭、社會的教育力量。德育工作也取得過較為顯著的成效。但是，在教育過程中，我們發現一部分同學自我要求、自我認同水平較低，自卑、缺乏安全感、缺乏上進心、自我控制能力差。有的學生學習消極應付，不求上進；有的上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，對學習沒有心思；有的上課講話，玩手機，聽MP3，看課外書，有的老師干涉他不聽，反而頂撞老師，甚至辱罵老師；有的作業不認真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業本上亂寫亂畫，所寫內容低級庸俗；有的熱衷于上網聊天，打網絡游戲，無心讀書學習，個別學生甚至晚間翻墻外出上網打游戲，白天趴在課桌上睡覺。雖經學校與教師的努力，但收效甚微。經過調查，這部分同學多數來自特殊的家庭。我們在開學初作過調查，全校1461名學生，來自特殊家庭的學生有260名。這一數據說明，特殊家庭的學生已成為學校不可忽視的一個群體，因為家庭原因給學生帶來的負面影響也是巨大的，隔代教育或無家長教育，使他們很容易受到社會不良風氣的影響，其行為習慣必然會出現偏差。學校作為教育的場所，幫助學生樹立正確的人生觀，讓學生形成良好的個性和健全的人格是我們義不容辭的責任，把來自特殊家庭的學生的道德教育作為德育教育的突破口，將對我們的德育教育產生巨大的推動作用，對于提高學校的教學質量，減少和預防未成年人犯罪有重大的現實意義。
《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。他們的思想道德狀況如何直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人的思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。鑒于此，學校在李德學、闞龍培、何興明、陳建中等人的牽頭下，成立了關于“農村中學特殊家庭學生的心理異常與行為疏導的研究”的課題組，并全面開展工作。
2、研究價值。
⑴、班級工作作為學校一切工作的基礎，歸根結底是如何培養人和培養怎樣的人，而特殊家庭學生的一些不良行為習慣和異常心理一直困擾著我們的老師，特別是班主任老師。雖然我們的教師在教育過程中做了大量的幫教和感化工作，但沒有從根本上找到解決問題的有效途徑和方法，因此，開展對特殊家庭學生品行教育與行為研究，不僅僅是班主任工作的需要，更是解決學生自身問題，促使學生健康發展的需要。
⑵、對特殊家庭學生的教育，也將成為我們農村中學德育的重點和難點。要使學校德育富有成效，提高教育質量，就應及時有效地研究特殊家庭學生心理健康現狀的特點及形成原因，尋找特殊家庭學生的教育途徑，提高特殊家庭學生的心理素質，使農村中學學生心理健康教育更富針對性，切實提高學校德育的實效性
⑶、特殊家庭的學生越來越受到社會關注，如果這部分學生得不到科學的教育和引導，不僅給學校的教育帶來巨大的困難，而且容易導致違法犯罪行為的發生，在這樣的形勢下，學生的品行教育和良好行為習慣的養成就成為學校德育教育的一個重點和熱點，因而開展對特殊家庭學生的心理異常和行為疏導就具有重要的現實性。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
目前，國內大多數同類課題研究只局限在經濟發達的地區和城鄉結合部，對農村中學（特別是像我們這種普通初中與職高結合的學校）特殊家庭的學生研究還是缺少的。因此，對農村學校學生的調查和研究刻不容緩，特別是典型的單親或重組再婚家庭、經濟發展帶來的貧困家庭和速富家庭的學生。我們的國家要均衡和諧發展，我們的教育也要均衡和諧發展。通過對各種類型特殊家庭學生的心理研究，有針對性地進行教育，為孩子的成長創造良好的教育環境，使他們能夠健康快樂茁壯成長，從而進一步促進社會和諧發展，構建和諧新農村推動新農村建設具有積極現實的意義。
三、課題界定
特殊家庭，特殊家庭相對于正常家庭而言，本課題包含的特殊家庭指特別貧困家庭、速富家庭、單親家庭（喪偶未重組單親家庭、未婚領養單親家庭、父母長期分居單親家庭、離婚后重組單親家庭四種類型）、留守家庭（父母外出打工，孩子跟爺爺、奶奶或其他親屬生活的家庭）。
心理異常，是指在學習心理、情感心理、個性心理、自我心理、人際心理等方面存在問題的不健康的心理特征和心理現象，表現為—— 厭學、敏感多疑、依賴、報復、享受、性心理異常，自卑、精神分裂、自卑感強，自我評價低、情緒壓抑，緊張焦慮、沒有安全感，缺乏進取心，心理狀態畸形等。
四、總體目標及具體內容
（一）、總體目標
通過對農村中學特殊家庭學生的心理異常與行為疏導的研究探索，其目的是建立以學校教育、社會教育和家庭教育相聯系的一張立體型的教育網絡，推動我校在堅持育人為本，樹立“德育為首”的辦學理念。
（二）、具體內容
1、特殊家庭學生在學校的基本表現與學校的教育策略研究。以學校班級為單位對不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學生進行現狀調查，從個案研究入手，分析其人格特點，學習中的困難以及家庭的特殊情況，采用調查、觀察、個案等研究方法，總結其在成長過程中表現的共性、個性特點，分析其心理異常產生的成因和班級教育對策。
2、特殊家庭學生在家庭的基本表現與家庭的教育策略研究。在現狀調查的基礎上，研究者深入不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭對不同類型學生的家庭教育環境、社會影響環境、人文環境（同齡伙伴）進行調查，從個案研究入手，分析其心理異常產生的成因和家庭教育，社會教育等對策。
3、特殊家庭學生在不同班主任的不同教育對學生心理發展的影響研究。班主任風格和班級管理理念不同，所形成的班風、學風不同，從班主任工作個案分析入手，不同班主任的不同教育方法，教育技巧對不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭的學生心理發展影響研究。
4、特殊家庭學生心理異常與疏導對策研究。實施淡化差別策略、疏導策略、溝通策略、幫撫策略、跟蹤管理策略等進行探討，以點帶面，研究特殊群體家庭學生的轉化發展過程，形成有普遍意義的教育策略。
5、本課題分為四個子課題。
（1）、速富特殊家庭學生的心理異常與行為疏導的研究；
（2）、特別貧困特殊家庭學生的心理異常與行為疏導的研究；
（3）、單親特殊家庭學生的異常心理與行為疏導的研究；
（4）、留守兒童特殊家庭學生的反常心理與行為疏導的研究；
五、研究對象、方法與原則。
（一）研究對象：本課題以我校在校不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學生為研究對象。
（二）研究方法：本課題研究主要采用調查法、個案研究法、行動研究法、問卷法、文獻資料研究法、主題班會研究法、專家講座研究法。
1、調查法，本課題運用調查法的主要目的是了解和掌握我校特殊家庭學生的心理狀況和他們的行為表現，了解班主任對此類學生所采取的教育措施，以揭示教育疏導此類學生心理、行為方面所起的作用，使本課題更具有實踐價值。
2、個案研究法，是通過對某個具體同學的心理、行為進行詳盡的分析，以總結、提煉經驗，揭示規律。案例法在本課題研究中是一個非常重要的方法。
3、行動研究法，要求課題組成員及班主任通過調查、分析，針對不同類型的學生提出適當的教育方案，在教育過程中注意記錄下自己的所思所想，總結出普片性的方法與教育策略。
4、問卷法，由研究者將調查內容以問題的形式提出，設計成問卷，由調查對象回答，借此來收集研究所需材料的方法。
5、文獻資料研究法，通過查閱文獻資料了解與掌握所要研究對象的方法。
6、主題班會研究法，有針對性的就某些學生敏感問題合理生動的開展主題班會活動，從活動中尋找方法的可行性。
7、專家講座研究法，聘請相關專家就心理異常與行為疏導的研究做專題報告。
（三）研究原則。
1、系統性原則，班主任參與課題研究，都可結合自身專長和工作實際，建立本班研究對象的跟蹤個案，進行行動研究，以形成研究的系統性。
2、主體性原則，在研究過程中，要把學生放在主體地位，尊重、關心、愛護、幫助學生，堅持坦誠、溝通和鼓勵原則，引導他們破除心中的障礙，走出自卑孤獨的陰影，融合到班集體中，去追求獨立自主的個人新生活。
3、因材施教性原則，在疏導特殊家庭學生的心理異常的同時，要注意個性方面的因材施教，學生間存在著個性差異，研究者要針對他們復雜的家庭環境和心理狀況，運用更多的引導和教育手段，以達到教育效果最優化。
4、整體性原則，學生健康心理的形成取決于多方面的因素。既有家庭環境、社會環境、學校環境的影響，又有其個人經歷、社會交往及個人心理特點的影響。在研究過程中，我們既要注重學校教育的研究，也要溝通學校與家庭、社會的關系，努力創造條件，培育學生健康的心理。
六、研究進程
本課題研究周期預計為 2年，分三個階段。
（一）、研究階段
課題準備、探索階段，2009年3—8月。
1、3—4月，課題組成立并確定研究方向，由課題組主研人員收集整理與本課題有關資料，明確本課題研究的內容。
2、5月，課題組制定研究方案并上報學校課題組和縣教委課題中心。
3、6月，課題組參研人員報名、審核并確定。
4、7—8月，課題組培訓實驗成員，加強與本課題相關理論的學習。
（二）、研究實施階段
1、前期，開始實施課題，2009年9月——2010年2月：
（1）、9-10月，課題開題；
（2）、10月，各子課題組形成子課題實驗研究報告，各課題組老師形成本班特殊家庭學生個人檔案。
（3）、11月，以學校班級為單位對不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學生問卷調查及數據分析，采用調查、觀察、個案研究的方法，總結其在成長過程中表現的共性、個性特點，分析其反常心理產生的成因和教育對策。
（4）、12月：研究者深入不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭對不同類型學生的家庭環境、社會環境、人文環境進行調查，從個案研究入手，分析其反常心理產生的成因和教育對策。
（5）、2010年1月，課題組的老師收集整理資料，對不同類型特殊家庭學生產生反常心理的原因進行分析，形成調查分析報告，并交心得體會和經驗論文各一篇。課題組負責人收集資料并形成報告，同時整理完善研究方案。
2、中期，研究實踐階段，2010年2月—2010年8月。
（1）、2 -4月，各課題組老師對不同類型的特殊家庭學生的反常心理調查分析形成自己的疏導策略。
（2）、4月，邀請專家指導課題。
（3）、5-6月，課題組反復論證特殊家庭學生反常心理與疏導對策。
（4）、7-8月，課題組的成員收集整理資料并交特殊家庭學生反常心理與行為疏導個案分析報告和階段性論文一篇。
3、后期，2010年9月—2010年10月。
（1）、繼續開展特殊家庭學生反常心理研究與疏導實踐活動，召開班級師生座談會 ；家庭教育問卷調查 ；社會問卷調查 。
（2）、跟蹤回訪學生的社會行為習慣，了解課題研究的成效，確定系統推廣的價值。
（三）、課題結題階段
總結經驗、評審驗收，2010年9——12月。
1、整理資料，總結研究成果。
2、撰寫總結子課題實驗研究報告和論文。
3、整理出一套比較切合農村中學實際的德育教育模式 。
4、分析成效，提煉經驗，撰寫研究報告；對課題研究進行評審驗收；展示研究成果，推廣應用。
七、預期研究成果
1、形成本班特殊家庭學生個人檔案。
2、特殊家庭學生現狀調查分析報告。
3、特殊家庭學生教育對策研究報告。
4、典型個案及案例集、論文集等相關資料
八、課題領導及管理
（一）、課題組成員
1、課題顧問組（武隆縣教委、教研室相關領導）
組 長：徐大都
成 員：邱國全 肖素碧 陳明俊 陳明美 劉 群
2、課題領導小組及具體實施組織
教 師 職 務 擔任職務 職 稱 備 注
李德學 校教長 組長 中高 領導管理 實驗經費
闞龍培 德育主任 副組長 中二 主持常務實驗工作
何興明 班主任 主研 中二 撰寫整理資料
陳建中 年級組長 主研 中一 撰寫整理資料
唐 兵 年級組長 實驗教師 中二
李朝茂 年級組長 實驗教師 中一
陳明林 年級組長 實驗教師 中二
李厚平 年級組長 實驗教師 中二
黃 會 班主任 實驗教師 中二
戴 立 班主任 實驗教師 中二
劉明紅 班主任 實驗教師 中二
李志民 德育教師 實驗教師 中二 收集資料
（二）、保障措施
加強對整體課題實驗的調控與管理，使整體課題能夠得以順利進行。具體措施包括以下幾方面：
1、對課題組成員進行監督，保證課題組成員的長久參與性及課題進行的實效性；
2、對每一階段的課題工作進程進行檢查，保證課題達到預期目標；
3、對課題報告的撰寫及各種課題材料進行指導審查；
4、邀請專家進行課題指導及心理健康教育講座；
5、本課題得以順利運行的各種需要給予充分的財力和物力保障；
6、定期舉行課題組成員的研討與培訓，不斷加強課題組成員自身的學習與提高。
陳建中·
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