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農村中小學班級管理工作在新形勢下遇到了很大的挑戰，究其原因主要是以下幾個方面情況造成的：其一，近幾年，農村中小學留守學生數量逐年增多，使班級管理工作難度也隨之大大增加；其二，社會大環境的影響，造成學生也染上了一些不良習氣，使班級管理工作遇到了許多新問題；其三，網絡的普及、通訊的發達在為人們生活帶來方便的同時，也為學生上網游戲和早戀等創造了條件，對此班級管理也是鞭長莫及；其四，班級管理工作反復性大，費時費力，如果方法不當，不僅消耗了班主任的大量精力，收效甚微，而且會使少數“兩有生”產生較強的逆反心理，甚至會做出過激的事來……
和平學校從2005年以來對“養成教育”進行課題研究，并且把此項工作與班級管理密切結合起來，不僅使這一課題研究結出碩果，而且為班級管理工作確立了新思路，大部分班主任都能以此為契機，運用新方法加強班級管理，產生了顯著成效。如何應對新的挑戰，出色地完成班級管理工作任務，我也結合學校的課題研究，把養成教育作為班級管理工作的抓手，取得了很好的成效，得到了學校和家長充分地肯定。以下是我在這幾年的工作實際中幾點切身感受。
一、在實施“養成教育”之前我校的狀況
1、校園環境“臟、亂、差”，衛生狀況不如人意
和平學校雖然坐落在田野之中，四面青山綠水，周邊環境優美，但校園內環境卻不盡如人意：教室內常見果皮紙屑，教室外更是有許多衛生死角。一次廣播體操結束后，操場就會變得“五彩繽紛”——那是學生做操時丟下的糖果紙；夏季來臨，許多冷飲的外包裝或是一次性飯盒常常會隨風起舞……這些是因為當時校內的“小店”多，更因為學生的衛生習慣差所造成的。
2、學生出口成“臟”，不是“老子”就是“你媽”
目前，廣大中小學生的“語言”習慣令人堪憂，尤其是農村的中小學生出口成“臟”的現象十分普遍，有的孩子動輒就是“老子怎樣怎樣……”“你媽怎樣怎樣……”，甚至于一些不堪入耳的話也經常脫口而出，學生的語言沒有一點文明可言，這一方面是許多農村家庭的語言習慣太差，另一方面也是受到社會大環境的影響，久而久之，學生就養成了這出口成“臟”的壞習慣。
3、“小皇帝”越來越多，班級管理越來越難。
由于計劃生育政策的深入實施，農村的獨生子女家庭也越來越多，“小皇帝”現象在農村也比比皆是；加上農村的經濟條件比過去大有改觀，做父母的總想讓孩子過得更好一些，有的父母甚至認為城市孩子擁有的，我的孩子為什么不能擁有？加上平時不在孩子的身邊，心里總覺得欠了孩子的，一旦春節回家，就想拼命地彌補；俗話說：小兒子，大孫子，老太太的命根子，祖父母或是外祖父母對孫子孫女往往疼愛有加，這也助長了孩子在家庭中唯我獨尊的思想。這一現象使班級管理工作越來越難，很多班主任為此大傷腦筋。
4、家長對孩子的監護出現“真空”地帶，早戀和意外事件常有發生
現在，農村中小學嚴禁利用周六和節假日補課，這本來是一件減輕學生負擔的好事，然而，任何事情都是辨證的，學生課余時間多了，活動空間大了，需要家長監護的力度就更大了。而現實情況是：“留守學生”父母遠在天邊，對孩子的監護近乎缺失；祖父母或親戚對孩子的監護又缺乏力度，難以有真正有效。這樣對孩子的監護容易產生“真空”地帶，加上中小學生年齡小，他們明辨是非的能力弱，行為自控能力差，往往會做出一些“出格”的事情：他們有的可能沉迷于網絡游戲；也有的可能癡迷于武俠小說；他們有的“小賭怡情”；有的偷看黃色書刊和碟片；中學生早戀現象時有發生，甚至有極少數膽大妄為的孩子偷嘗禁果導致懷孕的等等，凡是家長和老師認為他們不應該做的事情，在他們身上都有可能發生，因為監護出現“真空”地帶，不論男孩女孩都有可能成為“齊天大圣”，強烈的好奇心又會像“催化劑”一樣加快孩子們思想和行為的變化，加上初中學生的年齡大部分都在12—15周歲左右，這個年齡段的孩子“叛逆性”很強。所以，我們班主任常常感嘆：要想使一個孩子變好，家長和老師往往要花三五年時間，而一個孩子要變壞只需要三五天。一旦有一個孩子變壞，班主任就要在他身上付出比平時十倍的努力去教育他，一旦有一群孩子變壞，整個班級就有癱瘓的可能。

類似以上的問題還有很多，在此不必一一例舉。細細想想，出現這些問題一方面是社會、家庭和學生自身造成的，另一方面與我們原來的班級管理工作方法不無關系，發生在學生身上的種種不當行為也與他們的“習慣”密切相關，因此，要想從根本上解決問題，就必須追本溯源，從源頭抓起。
二、在開展“養成教育”之后收到的顯著成效
1、狠抓學生衛生習慣的養成，徹底改變了校園環境。
我校養成教育的第一步就從狠抓學生衛生習慣開始。學校每學期開始就與班主任簽訂《班級衛生日常管理目標責任書》，并且在學校公示欄每日公布各班前一天的衛生狀況及放學后的衛生打掃情況，把教室內和班級衛生責任區內的衛生管理作為班主任考核的重要內容，促使班主任加強班級衛生日常管理工作。為此我就從培養學生的衛生習慣著手，從一點一滴的小事做起：每位同學首先要保證自己課桌下的衛生：不隨地吐痰，沒有果皮紙屑等等；其次，全班同學都有維護教室內衛生的責任，再到每天要保持本班責任區的衛生……開始的時候大部分學生不以為然，連少數任課教師也不大認可，但我堅持了大約一學期之后，成效就出來了：本班教室內干凈整潔的環境不僅使學生在校學習時心情舒暢，也讓絕大部分學生更加愛護自己的“勞動成果”了；班級日常管理名次在全校的領先又增強了全班學生的集體榮譽感，增強了學生凝聚力，還提高了他們在學習和其他方面的信心，真可謂一舉多得。如今這方面的工作早已在學生的心中形成定勢，我對此也可以駕輕就熟，很輕松地完成這方面的任務了。后來，其他的班級也逐漸認識到這一工作的重要，經過大約一年的努力全校學生基本上養成了講衛生的習慣，從此，昔日“臟、亂、差”的現象不見了，取而代之的是我們每天都能看到一個清潔的校園，加上近兩年來學校對綠化工作的改善，并積極倡導建設綠色環保學校，今天和平學校已然成為一所花園式的學校了。
2、家庭學校雙管齊下促進學生養成良好的語言習慣
家庭方面，首先，學校通過加強家長學校的建設來帶動家長整體素質的提高，從多方面進行努力促進家庭語言環境的根本好轉。其次，學校在倡導家長使用文明禮貌用語的同時，也可以讓學生在家庭中當“老師”，讓他們成為家庭文明禮貌用語的表率和監督者。因為角色換位后，學生的心理就會起到很大變化：孩子能從表率和監督者的角色中獲得成就感和滿足感，這就大大提高了他們在這一行為上的積極性。另一方面，孩子的出色表現對家長的觸動遠遠勝過別人的說教。此外學校還可以充分利用家長會、教師家訪等各種機會，向家長大力宣傳家庭語言環境對孩子語言習慣的養成的重要性，從而為廣大學生健康成長創造良好的家庭環境。
學校方面。校領導提出以班主任為龍頭抓好各斑的這項工作，我就對此加以研究并發現：從時間上看：早讀前、中午和放學后是學生“胡言亂語”的主要時間；從空間上看：操場、食堂、廁所、回家的途中等都是學生出口成“臟”的重災區。所以我不僅要利用晨讀、班會、主題班會等各種機會做好這方面宣傳工作，而且還應該注意學生在以上時間和空間的不良表現，及時掌握有關信息，對學生不良語言行為要提出批評并進行有針對性的教育。有人說學生的成長過程就是一個不斷犯錯誤的過程，教師的職責之一就是去不斷地糾正學生的錯誤，這話說得很有道理。一個孩子要想他不犯錯誤是絕對不可能的，只有及時發現并糾正他們的錯誤才是解決問題的正確方法，而且“及時發現并糾正”十分重要，“及時發現”是最佳時機，“及時”糾正才有最佳效果。學生在語言上的錯誤如果不被發現和糾正，他在心理上就會有認同感，他的這一錯誤就會不斷地犯下去，如果長時間不糾正便形成習慣，一旦習慣形成則很難糾正，因此作為班主任肩負著十分重要的工作職責，需要花大量的精力去發現學生這方面錯誤，也需要用極大的耐心去糾正學生這些錯誤。此外班主任老師在學生心目中的地位是其他老師不可代替，這對學生成長的影響也是最為深刻的，這就是為什么在家長和教師之間，學生往往只聽老師的而不聽家長的，在一般老師和班主任之間，更多學生把班主任的話當成“圣旨”。所以，班主任老師可以充分發揮自己的這一優勢，曉之以理，動之以情，并把“語言美”作為評價學生綜合素質的重要標準，將其記入學生的成長檔案，要讓學生深刻理解“良好的語言習慣能影響人的一生”絕不是一句空話，而是實實在在的評價標準。此外，我還充分調動學生主動性， “放手發動群眾”，打一場“人民戰爭”。學校設立校級“文明監督崗”，我又加設了“班級文明監督崗”，讓學生去監督學生，讓學生自己教育自己。把學生當成自己“千里眼”、“順風耳”就能動態地掌握學生的情況，才有可能使“及時發現和解決問題”成為現實。另一方面，獨木不成林，一枝獨秀不是春，一兩個學生能養成良好的語言習慣并不能產生多大影響，也不符合學校“全面發展的原則”，只要大部分學生都能做到這一點，才能形成“氣候”，對樹立良好的校風和學風產生積極的影響。我的努力最終獲得了回報，現在我班的學生不僅養成了語言習慣，而且他們無論在校還是在家都能經常性使用禮貌用語，遇到家長、老師也會及時問好，語言上的禮貌還促進了學生在舉止行為上的文明。

3、從小家務做起培養學生的獨立意識，促進學生多方面良好習慣的養成
針對前面我所提到的農村獨生子女越來越多、“小皇帝”越來越多的現象。我要求學生從小事做起，培養自己的獨立意識，養成多方面的良好習慣。如學生每天起床后必須自己去疊好被褥；每天穿的襪子必須自己去洗（對這些家務男女生都能做到）；著裝必須整齊；勤洗手剪指甲；勤洗頭理發等等，這些看似都是日常生活中的小事，但許多學生未必都能做到，只有老師不斷地強調，加以檢查督促的情況下（在家訪時向學生家長了解或在電話中詢問），學生才可能堅持下來。我還鼓勵學生幫助家長多做些力所能及的家務，久而久之，學生不僅提高很多方面的動手能力，獨立意識也日益增強，做小家務還改善一部分學生與家長之間的關系，養成了多方面良好的習慣。
總之班級管理工作事無巨細，涉及到學生方方面面，僅僅抓好養成教育還遠遠不夠，但是班級管理與養成教育是相互作用的，二者相輔相成。因為班級管理之中本身就包含養成教育，養成教育的落腳點也在班級管理上，前者的完善有利于后者成功，而養成教育的成功又能促進班級管理水平的提高。尤其是班級管理中的一些難點問題，如留守學生的諸多問題；兩有生的反復性問題都可以通過養成教育得到很好地解決。養成教育目前雖然還不是班級管理工作的萬能鑰匙，但至少是班級管理的好幫手。如今我校的養成教育正在深入實施，并且在各班的日常管理工作中已經開花結果，等到養成教育之花在班級管理工作中全面綻放的時候，我校的各項工作必將邁上一個新的臺階，學校管理的整體水平也將發生質的飛躍。

王林

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