語文
激趣，學生主動參與是有效教學的關鍵
——談學生主體地位的體現
內容摘要：實現有效教學，就要激發學生學習的興趣，努力使學生產生與保持學習的積極性，主動地參與教學活動。學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者就從激主動學習之趣、激自主學習之趣、激合作學習之趣、激探究學習之趣等四個方面闡述了激趣的重要性。激趣，學生主動參與是有效教學的關鍵。
關鍵詞：激趣 主動參與 有效教學
如何使學生學得快樂？如何使學生學得有趣？如何使學生熱愛語文？這是每一個語
我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。美國教育學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。” 托爾斯泰也曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”
所以激發學生的興趣，讓學生能夠主動參與到課堂中來，而不是被動參與，這是有效教學能否實現的關鍵。《語文課程標準》中明確指出：“教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。學生是學習的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
下面，我就從主動、自主、合作、探究四個發面來談談如何激發學生的有效學習之趣：
一、激主動學習之趣
新課改要以教師為主導，學生為主體，克服傳統教學主體顛倒，以講代學的嚴重缺陷。《基礎教育課程改革綱要》中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教學過程不是體現教師教的過程，而是實現學生學的過程。評價一節課的成功與否的標準不再是學生配合老師的程度，而是應該看教師是否創設了適合學生學習的情境，是否激發了學生積極思考、是否引發學生產生了問題和困惑。
因此，激發學生主動學習的興趣尤為重要。
1938年的一天，陶行知先生在武漢演講時，變魔術般地從皮包里抓出了一只大公雞，再從口袋里掏出一把米，放在桌子上，然后使勁按住雞頭，逼它吃米。誰知，公雞只是一味地撲騰著翅膀，碰也不碰。陶先生又掰開公雞的嘴，硬把米塞進去，可公雞掙扎著仍是不吃。當陶先生松開手后，那只公雞竟抖了抖羽毛，張望一番，便從容地吃起米來。聯系我們的教學實際，我們是否做過類似的事呢？
雞不吃米硬掰嘴，牛不喝水強按頭。有時好心會辦壞事情。學生是發展中的人而不是容器，所以我們必須有民主平等的思想，展現語文學習的魅力，使學生品味主動學習的喜悅。
鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：
“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。因此，教師的授課語言清晰精煉、重點突出、邏輯性強；并且應用多樣化的教學手段來授課，比如用熱情的贊揚、挑戰性的問題、多媒體的運用等；授課時有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。一定能夠激發學生主動學習的樂趣。
“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。” 教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。
二、激自主學習之趣
在學生學習的過程中，不論是自我學習，還是課堂的學習活動，要給學生自己選擇的機會，讓學生感受到自己在學習中的獨特和長處，激發繼續學習、發展和探究的熱情。比如，作業的布置鞏固也是有效教學的一個重要環節。那么作業的布置怎樣才能滿足全體學生的要求？怎樣才能讓每一個學生都能得到更快的進步？因此，作業的布置訓練應該具有技巧性，層次性，能夠讓不同層次的學生收獲到自主學習后的快感，從而激發他們自主學習的樂趣。
要做到作業布置訓練的層次性，就必須要做到“少而精”和“厚而實”，避免出現“5×1＜1×
就某個知識點給學生練習鞏固時，常常就這個知識點設計一些由簡到難，由單一到多元的階梯式作業，把一個題目設計成多個有一定層次的子問題讓學生去重點解決，而不是布置幾個或者更多的類似性習題。
如此這樣，老師不再布置若干“多而全”的作業鞏固了，學生的負擔減輕了，不再疲于應付，而沒有一點思考的時間了。根據個人的層次不同，他們可以自主的學習，自主的得到不同程度的滿足，從而大大激發他們自主學習的樂趣，實現更有效的學習。
三、激合作學習之趣
學會合作是現代教育的重要價值取向。新課改要求教師應努力轉變教學觀念，尤其要改變教師與學生的傳統關系，變小心維護“師道尊嚴”為民主平等和諧合作的師生關系。合作學習型課堂就要求學生將自己上升為學習的主人，不僅要求
由于合作學習面向全體學生，使每個學生都有參與的機會，每個學生都有發言的機會，每個學生都有表現的機會，有利于促進每個學生的發展。合作學習能夠充分調動學生學習的積極性。在合作學習中，學生是學習的主體，與他人合作交流，貢獻分享，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力。因此，激發學生合作學習的興趣，是實現有效教學的重要方法之一。
語文教學的過程就應該是師生，生生之間合作、互助、分享的過程。語文的教與學是一種游戲，是人本之間的游戲，是情感交流和審美情操相互熏陶的游戲。我們要讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，在游戲中成長，在成長中快樂。這里說的“游戲”，就是趣味性的合作學習活動，比如成語接龍、模擬法庭、模仿電視節目主持人等形式多樣的小組學習活動；比如扮演課文中的角色，去當小演員，去感悟和體驗課文中人物的心理活動，積極地在自身的體悟與作者的情感之間架設起感應的橋梁。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈交流。愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土地中，才會更好地生根、發芽、開花、結果。”
小組合作學習的方法，就是給學生心靈中下自信和激情的種子，學生與學生之間也會“爭鳴與尊重”并存，它會無限激發學生自由想象和發揮的空間。因此，通過多樣化的任務情境的設置，激發他們合作學習的興趣，促使他們團結和諧提高，有效地達到學習的目的。
四、激探究學習之趣
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。” 而語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。新課改認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。
我們知道，問題是學生探究的載體，好的問題能夠引起學生的爭論，激發學生探究的欲望，甚至會生成新的有深度的探究問題。探究最好是老師從一個能引起學生爭論的問題或是一個兩難的選擇開始精心設計。對于探究，要少些老師說教的痕跡，多些學生自我情感上的體驗和感情上的升華，多些學生“知識生成”能力的培養。那么，如何能讓學生真正地探究呢？
首先，教師要采用創新形式，避免一些“形式主義”和“思維定式”。比如，老師在上課一開始時就出示課題，簡介這堂課的學習目標，明確學習內容，這是很多老師習慣的做法，那這樣的結果是把學生的思維框定了，使問題變得毫無意義。實際上，可以慢慢的導入，激趣，讓學生自己去找問題，從多角度去分析、討論。這樣才使問題變得有意義，才能克服思維定式，培養學生的發散思維。
其次，我們的教學應該是面向問題的學習，面向合作的學習，面向創造的學習。對學生來講，最有價值的收獲是學習能力的提升，而這樣的能力的提升，會誘使他不斷地去主動探究新的問題。愛思斯坦說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。這樣反復不斷的良性循環（問題——合作——探究——新的問題——再合作——再探究……），會使學生的探究能力不斷增強，也就是學習能力的不斷增強。學生有了探究的興趣，具備了探究的能力，最終實現了有效學習。
最后，教師的身份定位要處理好。教師是組織者、引導者、合作者。我們知道，探究學習的過程就是知識生成和思維優化的過程。比如對于探究問題的最初設置，教師要考慮好難度、有無探究性、有無趣味性，在整個探究的活動中，教師要組織好；探究學習一般會分為這樣三步驟：探究什么、探究為什么、探究怎么辦。假如一位學生探究能力還不是很強，對于探究還沒有做好充分的準備，還不知道“探究什么”、“探究為什么”的情況下，直接“探究怎么辦”，就像是無源之水，無本之木，此時，教師就應該及時、積極地啟迪引導學生去思考，去探究，要他們講究探究的方法；如果學生合作能力和探究能力較強，產生了新的老師都沒有預料的新問題，老師此時更多的應當充當探究合作者的角色。
以學生為主體，通過創新形式、設置有趣味的探究問題、以及教師主導作用的發揮，定能激發學生思考的強烈欲望與興奮情緒，使學生對知識產生驚奇和震動，并在自主、合作、探究的交叉中認識和體驗自己的智慧和力量，從而體會到學習的快樂。
參考文獻：
1、《教研簡報》朱錫民 2009年第8期
2、《云南教育 繼續教育》2005年第26期
3、《給教師的建議》蘇霍姆林斯基
4、《有效教學方法》鮑里奇
5、《教育，詩意地棲居》朱華忠 西南師范大學出版社
