小學語文中年段閱讀教學的一點思考
12月15日和12月22日三年級的劉老師和四年級的田老師上了兩節同課異構的課堂——鄂教版三年級上冊第16課《“我喜歡昆蟲”》。兩位老師的課給我總的印像是：樸實、自然、靈活、豐富，體現了語文的本色，給人舒服、流暢的感受，具體說來有以下的幾個特點：
1、教學過程清新、科學，步步深入。
兩位老師都是先用“同學們你們喜歡什么”的問題讓學生聯系生活說話引入課題，接著依課題引導學生設疑激趣，激發閱讀興趣。然后是初讀課文，識字讀詞，大致了解課文意思，再品讀課文1~2自然段，體會文中情感，學習表達方法。最后是總結升華，學以致用，整個過程是引導學生從文本的整體到部分，再到整體地走了一個來回，而且是步步深入，遵循了語文閱讀規律，給了學生一個清新、深刻的印象。
2、教學指導方法豐富多樣。
教學中，豐富多樣的指導方式，有助于理解教學內容，創設生動形象，有助于學生多角度的理解知識，更適合有差異性的學生群體。在此節課中，兩位老師運用了多種教學指導方式，如：設疑設懸法、親身體驗法、示范演示法、比較法、評價法、圖片直觀法、學用結合法……這些豐富多樣的教學方法兩位老師是運用得游刃有余，得心應手，而且是恰到好處，可見兩位老師的教學功底是不同于一般了。
3、教學過程樸實、扎實、有效。
兩位老師的課堂體現了真實質樸的原生態課堂，在整個教學中，善于調動學生的學習興趣，引導學生抓文中重點詞句進行讀、找、圈、畫，再來思、品、悟、議、說、讀。學生在心到、眼到、手到、口到的全身心的投入中進行著語文閱讀活動，老師適時到位的順勢引導，恰當的小結，激勵性的評價在整節課中起到了一個畫龍點睛的作用。樸實的課堂中，師生們扎實、有效的教學，無不彰顯著語文本色的魅力。
4、訓練與教學的一致性。
兩位老師在課文的第2自然段教學中都安排了一個說寫訓練，我認為它是此節課的最經典之處，說話訓練既突出了中年段的習作訓練點，又讓學生在實踐中能得法、用法，提高了學生的說寫能力。最為巧妙的設計是，說話訓練不僅內容不同，而且是由易到難，循序漸進，遵循了學生的認知規律，拓寬了學生的思維。 “教什么就讓學生做什么，我們現在就看課堂上你是不是在這樣做”這值得我們深思和學習的。
當然，我也一些自己看課后的想法,這里僅就中年段的閱讀教學的實施策略，談談自己的一點拙見：
一、讀思結合，培養學生自主閱讀能力。
中年段的語文教學應該讓學生學會自讀自悟了，拿著教師的“漁”來捕捉閱讀問題這條“魚”！最主要的是要讓學生開始養成“批注閱讀”的習慣。批注閱讀就是在數學中教師要指導學生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。用筆讀書能加深印象，增強記憶；能促成潛思索，加深理解，激發思考，啟迪創造；還可積累資料，備查待用。這種策略的形成，學生會終身受益。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經驗，也是語文課程標準強調閱讀要“豐富語言積累”的原因。所以在教學中應開始讓學生跟著老師的“核心問題”來帶著思考閱讀，帶著“筆墨”來閱讀。
二、多種朗讀，激發興趣。
《課程標準》在第二學段閱讀教學目標中指出：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。”這就要求我們要在閱讀訓練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學中要充分利用初讀，細讀，精讀，品讀，賞讀，熟讀，范讀，練讀，賽讀，評讀等各個教學環節，為學生提供閱讀機會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語，悟情，悟理，悟法，達到培養閱讀能力，提高語文素養的目標。
如在上課伊使，教師進行范讀，或在學生讀不好時，范讀；在感情升華處，創設情境來引讀；在語句優美處引導學生閉目想象或配樂，或配畫，或做動作，進行賞讀。
（1）品讀
另外，對教材中的優美句，哲理句，對話句，中心句，含義深刻句（也可是相應的段落）來引導學生進行反復品析，閱讀，最終達到學生個性化的閱讀。
（2）個性化閱讀
那么，在《課標》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”作者，文本和讀者是構成閱讀交流活動的三個基本要素。在這方面，我們是這樣做的：給學生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學生一個評價，讓學生的閱讀體驗被尊重，并充分肯定他們的優點或點滴進步，讓他們從中獲得成功的體驗。這樣才會產生教師意想不到的理解，這才是課堂上的靈光，新理念下的精彩生成。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特！兩位老師讓學生默讀課文畫出讓你覺得安妮喜歡昆蟲的的語句，并在旁邊標注出自己的感受就是很好的個性化閱讀策略。
三、把握中年段閱讀教學的重點。
其重點是：繼續鞏固低年級的詞句訓練。在老師的指導下讀懂課文內容，著重進行自然段和邏輯段的訓練，開始練習概括課文的主要內容。為了達到這一閱讀教學的要求：三年級必須扎扎實實地抓好連句成段的訓練。訓練的重點是“言之有序，言之有物”，讓學生在了解幾種基本段式的基礎上，著重引導學生感知分析“承接”(側重于“言之有序”的訓練，)和“總分”(側重于“言之有物”的訓練)兩種重點段式的結構規律，并進行讀寫遷移的訓練。
四、有效地進行拓展。
深入理解課文的“語言內容”和“語言形式”，進行適度的拓展性閱讀，提高學生獨立閱讀的能力，是第二課時閱讀教學的主要目標。
所謂拓展性閱讀，就是指在閱讀教學中，圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關的材料，重構文本學習內容。通過拓展性閱讀，引導學生與文本進行自主對話，從而提高閱讀教學的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內容相關聯的補充性拓展；二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。《語文課程標準》(實驗稿)明確指出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。但是，從目前拓展性閱讀的現狀來看，有些教師走向了“以課本為中心”的另一端。拓展閱讀隨意性和盲目性較大。例如，從對學生認知特點的把握上來看，有的教師不考慮學生的認知特點，進行低效甚至無效的拓展訓練；從拓展訓練量的安排上來看，有的教師拓展訓練的內容，洋洋灑灑，在40分鐘的講讀分析課中，用于拓展訓練的時間卻占了30分鐘，學生對文本中的重點詞句還沒有理解，就匆忙進行大運動量的拓展訓練；從對拓展內容與文本內容的銜接聯系上來看，有的教師拓展訓練的內容游離文本內容，隨心所欲；從對拓展訓練時機的把握上來看，有的教師只是把拓展訓練當作是講讀分析課的一種點綴，在時間的安排上，往往放在結課前的幾分鐘，很少考慮什么時機拓展訓練最有效。因此，我認為，要提高拓展訓練的實效，必須處理好拓展訓練“適度”與“過度”的關系。這里的“適度”，是指拓展訓練必須做到“四適”：適人、適量、適文和適時。
