優化，如何打破學科壁壘？
“左手教材、右手教參、學科本位、各自為戰”是不少學校老師的工作狀態寫照。這種情況同樣也曾出現在清華附小。
蹲班聽課，清華附小校長竇桂梅寫下她的觀察記錄：這天聽了6節課，兩節語文課、兩節數學課、一節班會課、一節科技課……每一個時間段，老師們都會安排各種各樣的學習任務。而孩子們呢，不論高矮胖瘦都要整齊劃一地完成統一的學習任務。這樣的教學，盡管高效，但真的有助于學生的成長嗎？
“如果說教師對教材理解或者學習過窄，對學科教學的道德性認識不足，是一種普遍現象的話，我理解教師們，更不能怪罪他們——由于師范教育或者說多年來的基礎教育都是分科教學，強調過細、過深?！备]桂梅深知，任何的學習，當知識或者技術被當作生活情境中的一個要素，回到了人的生活世界的時候，真正的教育才是完整的。
“兒童的認知依靠的是整體，而過于專業、分化的知識，就像讓孩子光吃東西，卻咽不下去一樣。”在這樣的矛盾下，清華附小提出優化課程，優化的途徑就是整合。
2011年，學校構建了“1+X”課程體系?！?”代表優化整合后的國家基礎性課程，“X”則是實現個性發展的特色化課程。既要不折不扣地完成規定動作，又要加入自選動作，還要不增加學生負擔，從哪里入手？
打破學科壁壘。學校的主要課程被整合為五大板塊：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美。如此，并非把學科簡單地“摞”在一起，而是基于課程性質的內在聯系發生的“化學反應”。
五大領域的劃分，使彼此教學內容差異性很大的學科，開始走向“共和”。同時，每個門類當中，既要開好必修的基礎性課程，又要辦好特色化課程。特色化課程又分為學校個性課程與學生個性課程，既滿足不同學生成長的需要，又使學校特色能夠更好服務于學生發展。
每天，成了學生們的向往、期待。一（5）班同學張馨然禁不住地喜悅：我特別期待周五，一下午的創新實踐課，就像愛麗絲夢游仙境一樣，總是有那么多的驚喜！上學期我們排練戲劇，語文老師和我們一起編故事，美術老師跟我們一起畫背景，音樂老師和我們一起跳舞……特別好玩，在清華附小學習我特別快樂！
差異課時，如何讓教學舒展？
在清華附小，你看到的是與眾不同的課時表。
通常40分鐘的一節課在這里調整為長短不一的大、小課時——
“基礎課時”35分鐘，主要安排數學、英語、體育等學科，這些學科減少5分鐘的教學時間，一方面有助于緩解學生課上的疲勞，同時要求教師必須帶領學生精學精練。
“大課時”60分鐘，大課時主要安排語文、美術、書法、音樂、科學等學科，這些學科當中，有些需要長時間的情境營造、情感醞釀。比如語文，有些需要進行長時間的實踐探究活動，如美術、科學等，按照原有的課時安排40分鐘的時間，人為割裂了學生的情感體驗和研究過程，使得教學內容顯得支離破碎。調整后的大課時使學生能夠更好地運用自主、合作、探究的學習方式開展學習。
“小課時”10或15分鐘，比如每天清晨10分鐘的晨誦，每天中午15分鐘的習字等，使這些零散的時間也能夠作用于學生發展。
通常，一門學科，就使用一本教材。在附小，卻通過引入多版本教材、調整教學內容的重點和進度、重新設定課時長短。精讀文，就精學精練；略讀文，一課時結束。這樣的整合節省出相應課時，帶領學生大量閱讀課外讀物，以此豐富學生的語文素養。
長短課時交錯，張弛有度。表面上看，不過是課時的長短發生了變化。實際上，這正是整合理念的一個顯現：課程、教學更加立體、“豐滿”，更加適合學生個性化發展的需求，學生學習覺得更輕松，教師們體會到了課堂久違的“舒展”。
藝術與審美組教師聶焱老師感受良多：這促使老師重新思考美術課，調動老師們的創造性。我們不是教美術的，是用美術教人的，用美術這個載體來育人的，美術教學要放到更廣的人文情境中去進行，利用文化主題來創生課程，用文化來串聯零散的課題，附小的美術課程努力在構建這樣的文化課程，如：京劇文化課程、視覺傳達課程、視覺規律課程、美的痕跡課程、我與附小草木共成長的課程、我與附小雕塑的故事、文字傳達課程等一系列文化課程。因為有了文化的烙印，課程的容量一下就變大了，很方便諸多的教學資源匯聚容納其中。
整合，如何推動課堂學習生產力？
美國著名課程專家威廉F·派納在參觀附小后表示：這是一所讓兒童找到歸屬感的學校，充分體現學生權力的學校。
的確，整合后的課堂與一般課堂相比有很多變化：教師更多的是讓學生在預習的基礎上交流，充分發表自己的意見，體現出“兒童站在正中央”的理念。無論是學科內整合，還是跨學科整合、課內外整合，課程整合最終的落腳點還在推動課堂學習生產力。
竇桂梅校長曾用一個80%來描述原來的課堂：師生課堂生活時間的80%是在教師滔滔不絕的講授中熬過來的。因此，她會經常說，教師要努力幫助學生建構起三種類型的知識：一生有用的知識，運用知識的知識，整體化、結構化、系統化的知識。
比如，數學怎么同科學結合呢？
數學老師覺得數學是促進學生學習數學知識，推動思維發展的學科，擔心結合在一起如何對學生進行數學知識的有效訓練。而科學老師認為科學學科是由探究活動組成的，和數學學科結合在一起還有這些時間嗎？
一次次的會議、一次次的僵局，兩個學科的老師們總算達成共識。決定嘗試從低年級開始進行，運用適合低年級學生特點的“植物”為載體，建立數學概念與科學探究相聯系的模式。
一節節的課例讓王彥燕老師感受到，學生使用數學概念進行研究，不但使所學的數學概念應用到了生活，而且還可以體會到一些新的內容，科學活動使數學學習得以延伸和增加新的內容，學生的數學技能也并不只限于完成某些特定的任務，而更傾向于以各種形式靈活地加以運用?？茖W由于數學的加入由原來的定性分析到定量分析，使科學研究形成的解釋更具有說服力。當然，在研究過程中還會有很多的坎坷，但有目標，就會有抵達彼岸的那一天。
在中關村學院學術委員會副主任呂文清看來，整合課程實現三個目標：一是整合知識，二是整合生活經驗，三是激發孩子探索和創造精神。
依舊走在探索的路上。教師們在思考著教育，關注著完整的人的成長。
有激勵，有信心。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會辦公室副主任柳夕浪表示：整合在“學什么”的問題上，克服簡單重復，聚焦更少、更高、更清晰的核心內容，走向“簡約學習”；理清知識的內在聯系、知識與兒童生活經驗的內在關聯，克服彼此間的錯位、脫節，走向“連接學習”；從過分注重分塊、線性的學習走向橫向思考，克服僵化固定的思維方式，學會多元、立體、系統地思維，走向“創新學習”。如此整合，對于培養現代人的綜合素質的意義，是顯而易見的。
