時(shí)間：2010年11月27日
學(xué)生：上虞實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)
執(zhí)教：杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)張祖慶
整理：杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸霞
一、亦真亦假的自我介紹 師：先做一個(gè)自我介紹。接下來我說五六句話，這些話都是介紹我自己的，有一些話是真的，有一些話可能是假的，需要我們的同學(xué)用大腦去思考，去判斷。準(zhǔn)備好了嗎？
生（齊）：準(zhǔn)備好了。
師：好，我要開始介紹了。大家可以看屏幕。（屏幕依次出示五個(gè)句子。師述）第一句話—
——“我叫張祖慶，來自浙江杭州，今年48歲，和語文打了整整40年的交道。”
——“我教了二十年數(shù)學(xué)，后來校長(zhǎng)不讓我教了，于是改教了語文。”第二句話。
——“我喜歡孩子們，孩子們也喜歡我。他們喜歡叫我‘麻辣老師’。
——“這學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng)，兼任班主任，教一個(gè)班級(jí)的語文。”
——“我喜歡讀書，寫書。讀過一千本書，寫過一本書。”
師：你們說，你覺得哪些信息可能是真的，哪些可能是假的？大膽地猜測(cè)。
生1：我覺得第一句話可能是假的。
師：為什么？
生1：因?yàn)槟衲?8歲……
師（打斷）：我們的聲音只有更響亮，臺(tái)下的老師才會(huì)更安靜，你說對(duì)嗎？來，我們響亮地說。
生1（響亮）：因?yàn)槟衲?8歲，卻和語文打了40年交道。您不可能8歲就開始教語文吧。
師：哦，“不可能8歲就教語文”，你認(rèn)為這是錯(cuò)的。請(qǐng)坐。
生2：我認(rèn)為第一句話應(yīng)該是對(duì)的。因?yàn)槟阌锌赡苁?歲的時(shí)候就開始學(xué)語文。我倒覺得第二句話可能是錯(cuò)的。
師：你的意思打交道不一定就是教語文，學(xué)語文也是打交道，是嗎？精彩！但是第一句話有可能也是錯(cuò)的。接著說。
生2：我認(rèn)為第二句話是錯(cuò)的。因?yàn)槿绻虜?shù)學(xué)的話，就是有點(diǎn)那個(gè)……
師：就是看起來就不像教數(shù)學(xué)的樣子，是嗎？好，請(qǐng)坐。還有哪些同學(xué)有不同的想法？大膽地說。你說。
生3：我也認(rèn)為第二句話是不對(duì)的，因?yàn)槟衲?8歲，和語文打了40年的交道，又教了20年的數(shù)學(xué)，那加起來就是60歲了。
師：再怎么著，我也看起來不像60歲的樣子，是吧？好，這是你的判斷。還有誰？你是怎么判斷的？你說。
生4：我也認(rèn)為第二句話是錯(cuò)誤的。因?yàn)槲艺J(rèn)為數(shù)學(xué)它是一種理科，語文它是文科，這兩種概念是完全不相同的。
師：怎么可以又教數(shù)學(xué)，又教語文呢？是不是？不可能兩個(gè)項(xiàng)目都教得好。
生5：我也認(rèn)為第二句話是錯(cuò)的。因?yàn)檎塘?0年數(shù)學(xué)，那一定是個(gè)好老師了，可是為什么校長(zhǎng)還是不讓教呢？
師：要不是我有問題，那就是校長(zhǎng)有問題。教了20年之后才改行，是吧？好。咱不說第二句，其他的，你有沒有發(fā)現(xiàn)有可能是錯(cuò)誤的信息？
生6：我認(rèn)為第三句可能是真的。因?yàn)槲覐哪鷦偛藕臀覀兊幕?dòng)中我發(fā)現(xiàn)，你十分和藹可親，對(duì)我們來說也，讓我們有親切感，所以我認(rèn)為，那些孩子們叫你“麻辣老師”，可能是對(duì)您的一種親切的稱呼，所以我認(rèn)為第三句可能是真的。
師：噯喲，真會(huì)說話。真會(huì)說話。還有沒有其他信息有可能是真的，或者是假的？最后那位女孩子，你說。
生7：我認(rèn)為第四句話應(yīng)該是假的。因?yàn)橛謸?dān)任學(xué)校副校長(zhǎng)，還擔(dān)任班主任，還教一個(gè)班的語文，做的事情太多了。
師（和該生握手）：謝謝你，謝謝你的理解。你說這是幾乎不可能的，是嗎？
生8：我與剛才那位同學(xué)的意見相反。我認(rèn)為倒數(shù)第二句話是正確的。因?yàn)槲覀冎溃绻粋€(gè)老師足夠能干，足夠親和的話，他完全可以有能力去擔(dān)任這幾項(xiàng)任務(wù)。
師：謝謝你的勉勵(lì)。真好。
生9：我覺得最后一句話應(yīng)該是假的。因?yàn)樯厦鎸懥四阆矚g讀書寫書，既然讀了一千本書，可是你喜歡寫書，為什么只寫過一本書呢？
師（笑）：你對(duì)我的鞭策我一定會(huì)記在心間。為什么讀了這么多書還只寫了一本書。好，我告訴大家，為大家解密。我很遺憾，第一句話當(dāng)中有一個(gè)很大的錯(cuò)誤，你們沒有發(fā)現(xiàn)。“今年48歲”，我看上去像48歲嗎？像不像？有的同學(xué)說“像”。你點(diǎn)點(diǎn)頭了，你說。你說像不像？
生10：不像。
師：那你覺得我有可能幾歲？
生10：38。
師：這還差不多。告訴大家，今年40歲還不到。所以和語文打了40年的交道是不可能的。難道我在娘胎里的時(shí)候就和語文打交道了？這句話錯(cuò)誤的。第二句話也是錯(cuò)誤的。第三句話是對(duì)的。第四句話是對(duì)的。謝謝兩位同學(xué)的勉勵(lì)。最后一句話有點(diǎn)不對(duì)的。寫過一本書是真的，剛好讀過一千本書那是假的。誰也不知道我到底讀了多少書，不可能剛好一千本。是不是？所以同學(xué)們，聽別人講話，判斷一個(gè)人的信息，我們要學(xué)會(huì)用自己的大腦，思考，判斷。這才有自己的判斷，不會(huì)被人誤導(dǎo)。好。上課。
二、云里霧里的真實(shí)體驗(yàn) 師：同學(xué)們，我們一起來看一種動(dòng)物。（屏幕出示一種動(dòng)物的漫畫圖片）你覺得它有可能是什么？
生1：它有可能是鹿。
師：還有可能是什么？你大聲地說。
生2：有可能是麋鹿。
師：麋鹿。你呢？
生3：我也覺得應(yīng)該是麋鹿。
生4：我也覺得是麋鹿。
師：都覺得是麋鹿。老師告訴大家，這種動(dòng)物，它叫“巨角猥”（屏幕出示“巨角猥”）。接下來我為大家介紹這種動(dòng)物的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真地聽，聽完之后我們馬上進(jìn)行一場(chǎng)特別的考試，考一考大家的記憶力、思考力、判斷力。
師（讀資料）：它叫巨角猥，生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區(qū)。經(jīng)常活動(dòng)于沼澤地。這種巨角猥的角大得驚人，角面的寬度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學(xué)家一直沒有發(fā)現(xiàn)過它的化石。
師：要不要再來一遍？
生：要。
師：好，再來一遍。這一回我加快速度。認(rèn)真聽。（再讀資料）它叫巨角猥，生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區(qū)。經(jīng)常活動(dòng)于沼澤地。這種巨角猥的角大得驚人，角面的寬度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學(xué)家一直沒有發(fā)現(xiàn)過它的化石。
師：好，考試開始。考一考你的記憶力、思考力，判斷力。獨(dú)立完成，不許看同桌的。
（傳發(fā)考試卷，學(xué)生開始答題。試卷為根據(jù)教師所讀的資料編的填空題。）
師：考試時(shí)間三分鐘。注意括號(hào)里的提示。考好的舉手示意。
（學(xué)生部分完成答題，教師巡回查看，為完成答題的學(xué)生批改評(píng)分。）
師：不看別的同學(xué)的答案和分?jǐn)?shù)。（繼續(xù)給未評(píng)分的學(xué)生評(píng)分）
師：都打了分?jǐn)?shù)，是吧？我把話筒遞到誰那兒，誰報(bào)自己的分?jǐn)?shù)。
（師依次遞過話筒，學(xué)生報(bào)分?jǐn)?shù)“0”。只有一個(gè)學(xué)生報(bào)“100”。）
師：還有幾個(gè)同學(xué)是100分的？（無人舉手）
師：很奇怪，為什么全班只有一個(gè)同學(xué)得100分，其他都得零分？（幾個(gè)學(xué)生舉手）放下。先對(duì)一下答案。（屏幕出示師讀過的那段話）對(duì)照一下。
師：我知道此時(shí)此刻你們一定有很多話想問。最想問我的是什么？（三秒鐘，暫無人舉手）也許你郁悶，也許你非常難受，非常憤慨，你大聲地問我。想問我什么？
生1：你有沒有騙我？
師：請(qǐng)?jiān)谶@句話前面加上兩個(gè)字——“老師”，好不好？
生1：老師，你有沒有騙我？
師（指著黑板）：把兩個(gè)字寫上去——“騙人”，或者一個(gè)問號(hào)。寫在黑板的左邊。自己拿粉筆，謝謝。（該生上臺(tái)書寫）
生2：老師，這個(gè)資料是不是假的？
師：“是不是假的”，寫上去。（該生上臺(tái)寫）還有想說什么？想說就說。不要難為情。
生3：為什么我們有些空格里面填對(duì)了，你給我們零分？
師：填對(duì)了為什么是0分。“為何是0分”，寫上去。“為何是0分”。
生4：老師，你是不是在忽悠我們？
師：忽悠。（點(diǎn)頭，示意該生到黑板上書寫這個(gè)詞）
生5：老師，是不是耍我們？
師：“是不是耍我們”，“耍”字寫上去。寫在黑板的上方好了，下方不要寫。那個(gè)女孩子你說。
生6：是不是故意讀錯(cuò)？
師：“是不是故意讀錯(cuò)”，是不是？“故意”。（示意該生上臺(tái)寫）還有沒有？此時(shí)此刻你的心情怎樣？用一個(gè)詞語來形容，你的心情怎樣？
生7：奇怪。
師：“奇怪”。寫上去。
生8：疑惑。
師：“疑惑”。寫上去。還有嗎？有沒有憤怒的？（無人舉手）更多的是一臉迷茫。“這究竟是怎么回事情？”是不是？那位得100分的男生，此時(shí)此刻你的感覺是怎么？
生9：我并不是100的。
師：“并不是100”的，為什么？
生9：我看過六年級(jí)下冊(cè)的語文書，上面有一課，寫得就是這么一件事情……
師：你上來，你跟大家說一說，你看過六年級(jí)下冊(cè)的什么語文書。
生9：六年級(jí)下冊(cè)的語文書，里面有篇課文是貓猬獸，里面的科學(xué)老師也是這樣子做，到最后學(xué)生有的很氣憤，然后老師就告訴他們事情的真相。然后我覺得，一開始我聽到你最后一句話的時(shí)候，因?yàn)槟阏f現(xiàn)在科學(xué)家還沒有發(fā)現(xiàn)這種動(dòng)物的化石，我就覺得很像那篇課文，再仔細(xì)一推敲，就覺得這個(gè)應(yīng)該是假的吧。
師：注意這位同學(xué)剛才的發(fā)言，第一，他是看了一本書，一篇文章當(dāng)中的一個(gè)故事，第一，有記憶；第二，他剛才一番推理非常嚴(yán)密，把自己真實(shí)的心理過程講出來了，非常好。你先回到位置，一會(huì)兒我為大家解開這個(gè)謎團(tuán)，為什么那么多同學(xué)都得零分，你先回座位，謝謝你。（該生回座位）同學(xué)們，你們?cè)诼牭倪^程當(dāng)中，過于關(guān)注數(shù)據(jù)、地名、它的生活習(xí)性，卻把最重要的一句話遺漏掉了。我告訴大家，這種所謂的巨角猥，是我在一個(gè)古獸網(wǎng)上隨便下載下來的，胡編了一個(gè)名字，它的所有信息都是我憑空想出來的。你想，人類沒有見過它真正的樣子，連化石都沒有見過，怎么會(huì)知道得這么詳細(xì)呢？我們?cè)谡n前談話的時(shí)候，其實(shí)我已經(jīng)埋下了伏筆，讓你們用自己的眼睛、自己的大腦去判斷、去思考，可是你們一直用自己習(xí)慣的思維方式去考試。括號(hào)里，我提醒了三遍，注意括號(hào)里的提示——一起讀。
生（齊讀）：考考你的記憶力、思考力、判斷力。
三、真刀真槍的課堂辯論 師：你們只關(guān)注了記憶力，忘記了判斷力和思考力。所以，得0分。我知道此時(shí)此刻還有很多同學(xué)一定還有不服。“老師，我不服”。有沒有覺得還不服的，想跟我對(duì)話的？（一生舉手）好，我就欣賞敢于發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)。
生1：老師，我想問一下，到底括號(hào)里填什么才是對(duì)的？
師：不填，或者寫上“這些信息都是假的”，那就是對(duì)的。你繼續(xù)說。
生1：那老師你跟我們說的也是假的，我們只是按照你說的都寫進(jìn)去而已。
（全場(chǎng)掌聲）
師：我知道你的話語一下子贏得了很多粉絲的掌聲。而且是大粉絲。你的意思就是說，我這一番話是錯(cuò)誤的，然后用錯(cuò)誤的信息讓你們來考試，你怎么辦，是不是？（該生點(diǎn)頭）你的意思就是我在愚弄你。是不是這樣的意思？請(qǐng)坐。（對(duì)全班）有沒有我的粉絲？支持我的觀點(diǎn)的同學(xué)有沒有？有沒有？（學(xué)生猶豫著舉手）我不希望見到同情的手。我希望見到真正打心底里覺得“老師，你是有道理”的手。（大部分學(xué)生舉手）你說。
生2：其實(shí)這場(chǎng)考試不僅僅是考我們記憶力，更是在考我們思考力和判斷力，而這些都是您之前考試前所告訴我們的。而我們卻忽略了更重要的，注重了其次的。所以我支持您。
師：你的意思就是說你們被自己的習(xí)慣思維所忽悠了，并不是被我所忽悠了，是吧？謝謝你支持我。你是我的第一個(gè)粉絲。
生3：我認(rèn)為這就是老師的良苦用心，我支持你。
師：“良苦用心”，你把“良苦用心”寫在（黑板）下面。待會(huì)兒你解釋一下，為什么說這是老師的良苦用心。（該生上黑板寫）
師：還有沒有支持我的？
生4：老師，我認(rèn)為你這樣做是對(duì)的，因?yàn)槟氵@樣做讓我們脫離了普通考試的思考習(xí)慣路線，而讓我們?nèi)プ咭环N另外的不尋常的路線。讓我們用自己的判斷力、思考力，去判斷這個(gè)考試的對(duì)與否。（師：讓你們學(xué)會(huì)思考。是嗎？）而且這種能力在以后的社會(huì)上也是十分有用有價(jià)值的。
師：謝謝你的理解。寫上去，“學(xué)會(huì)思考”。（該生上黑板寫）難道反對(duì)我的聲音只有一個(gè)嗎？反對(duì)我的聲音只有一個(gè)嗎？（個(gè)別學(xué)生舉手）是不是被這些同學(xué)一說，馬上就倒向我了？一定還有你們真實(shí)的想法的。你說。
生5：既然考的是記憶力，為什么我們填對(duì)了還要給我們算錯(cuò)的呢？
師：你的意思是應(yīng)該給你三分之一的分?jǐn)?shù)，是不是？如果你覺得需要的話，我可以給你打33.33分。好不好？如果你需要的話。好，你請(qǐng)坐。我很理解你。還有嗎？（生1再次舉手。）好，你說。
生1：我覺得只要是一張白卷，那張?jiān)嚲砭蛻?yīng)該是0分。白卷他們就是什么答案都不寫，他們就是沒有做這張?jiān)嚲怼?br> 師：非常好，她剛才講了一句非常有力的話。做了得零分，白卷反而得一百分。這不是顛倒黑白嗎？你這老師怎么教的，是吧？這是她的觀點(diǎn)。有沒有同學(xué)反駁？那位女同學(xué)，你說。
生6：因?yàn)槟氵@個(gè)題目——我給大家讀一下——“動(dòng)物知識(shí)小測(cè)試，考考你的記憶力、判斷力、思考力。根據(jù)剛才聽到（特別加重語氣）的信息填空。”而我們剛才聽到（加重語氣）的信息就是您現(xiàn)在投影機(jī)放出來的信息，而我們就是按照您讀（加重語氣）的信息去填空，那為什么會(huì)錯(cuò)呢？為什么他交白卷了就對(duì)了呢？
（全場(chǎng)掌聲）
師：好，遭受到了第一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一個(gè)鐵桿的支持我的同盟者，忽然倒戈向我，讓我忽然不知所措。同學(xué)們，還有沒有支持我的？（暫無人舉手）這個(gè)時(shí)候挺身而出的，是讓我最溫暖的、最感動(dòng)的。（有生舉手）你說。
生7：因?yàn)槔蠋熢趧偛抛x資料的時(shí)候，也說了最后一句話，只不過是同學(xué)們沒有聽清楚。這樣所以導(dǎo)致同學(xué)們填空都填錯(cuò)了。
師（對(duì)生6）：你有沒有留意到？你說根據(jù)“聽到的”填空，最后一句話有沒有聽到？
生6：聽到了。
四、像模像樣的文征筆戰(zhàn) 師：聽到了，可是沒讓你填空，所以你就不填了。是不是？好，拼命地點(diǎn)頭。同學(xué)們，爭(zhēng)論告一段落，無論我今天的做法有沒有獲得你的認(rèn)同，我相信這堂課一定像一顆石子一樣，投入你的心的湖水，一定會(huì)激起漣漪。你絕對(duì)不會(huì)很平靜地走出課堂，是不是？你一定會(huì)有很深的感觸。這份感觸是鮮活的，但是當(dāng)十年以后，也許你忘得一干二凈。所以用筆把它記下來，今后好好回味，也許這份感觸就會(huì)很鮮活。當(dāng)然有的同學(xué)會(huì)說，“老師，我至今還沒有心服口服，我一直認(rèn)為你在忽悠我們”，那么，好，你就把“忽悠”兩個(gè)字放大，你說“老師，你今后再也不能這樣上課了”，如果你講得讓我心悅誠(chéng)服，我會(huì)喊一聲，“你是我最好的老師”。好，接下去我們關(guān)注接下來的任務(wù)。（屏幕出示習(xí)作要求）
師：動(dòng)筆書寫，留住體驗(yàn)。一，寫清事情的經(jīng)過，感觸最深的地方，展開來細(xì)細(xì)地寫；剛才有些同學(xué)寫了那么多詞語（指黑板上的詞句），把這種感觸放大，寫出來。第二，寫下最真實(shí)的思考與啟迪。可以從多角度獨(dú)立地思考，你可以支持老師，可以反對(duì)老師，可以保持中立，也可以有自己的其他的想法。我希望你們把觀點(diǎn)表達(dá)清楚，一句話是不足以說服人的，是不是？展開來把觀點(diǎn)表達(dá)清楚。由一句話，拉為一段話、。要不要從頭開始寫？“某年某月的某一天，我們來到了學(xué)校，坐在臺(tái)上上課”，不用。就直接從考試以后，或者考試的過程開始寫。有的同學(xué)說“老師，我想繼續(xù)跟你辯論”，你就寫幾句話——“老師我想對(duì)你說”，好不好？好。寫作的時(shí)間，十五分鐘。開始。
（學(xué)生開始習(xí)作。教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)）
（大約十二分鐘后）
（大屏幕出示：自我對(duì)話
輕輕地讀一讀自己作文的片段，想一想這幾個(gè)問題。1.我有沒有將事情最關(guān)鍵的地方寫具體？2.我有沒有將剛才最真實(shí)的感觸寫清楚？3.我的啟迪與觀點(diǎn)，有沒有完整地表達(dá)出來？
劃出讓自己不大滿意的地方，多讀幾遍，再試著修改，直到滿意為止。）
師：已經(jīng)寫好的同學(xué)可以看一看屏幕上老師的提示——輕輕地讀一讀自己作文的片段，想一想這幾個(gè)問題。
（學(xué)生繼續(xù)習(xí)作，或修改自己寫的片段。師巡視，提示：輕輕地讀起來。）
（大約四分鐘后）
師：請(qǐng)放下大家手中的筆，同學(xué)們用自己的筆思考著剛才的那一幕，在紙上思考著剛才的那一幕。很多同學(xué)的筆非常犀利，看得我一陣陣的心底發(fā)虛。很多同學(xué)的思考很深入，又讓我感覺到了一絲欣慰。還有不少的支持者。同學(xué)們，這就是文字的力量，文字可以把自己心中想說但是沒有說清楚的話，完整地表達(dá)出來。好，接下來，我們請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)，展示自己的觀點(diǎn)。反對(duì)我的聲音——我在有些同學(xué)的作文上打上了五角星——哪些同學(xué)是反對(duì)我的？（部分學(xué)生舉手）打上了五角星的，有幾位？一個(gè)，兩個(gè)，（對(duì)一生）你上來。還有誰？（對(duì)另一生）好，你上來。三位同學(xué)，夠了嗎？（對(duì)一生）你上來。支持我的同學(xué)，我也在你們的文章里邊打上了五角星，有哪幾位？一位，兩位，（示意學(xué)生上臺(tái)）還有誰？那位同學(xué)，你是得一百分的，你也請(qǐng)上來，好不好？你上來。（對(duì)另一生）好，你上來。
（共七生上臺(tái)）
師：我們來聽一聽他們的聲音，發(fā)自他們內(nèi)心深處最真實(shí)的聲音。（對(duì)生1）開始。
生1（讀）：什么？零分？明明都是照老師說的寫，為什么是零分？難不成老師用最后一句話來告訴我們，前面的話都是假的？怎么回事？受人愛戴的老師，也會(huì)來欺騙我們。這個(gè)老師怎么可以這樣？讓白卷成為一百分，卻讓辛辛苦苦記憶的我們成為一個(gè)零分，用欺騙的手段而使我們懂得判斷的重要性，雖然是用心良苦，但怎么能不顧及我們的感受呢？老師，您應(yīng)該是為人師表，卻把欺騙這種像利劍的東西用在我們身上，未免也太無情了吧。我認(rèn)為，老師就是誠(chéng)實(shí)的化身，是不應(yīng)該欺騙我們的。
師：掌聲，響起來。
（全場(chǎng)鼓掌）
師：好，（對(duì)生2）你來表達(dá)你的觀點(diǎn)。
生2（讀）：當(dāng)考試以后，當(dāng)老師公布答案以后，我的心里從疑惑變得氣憤。為什么交白卷就可以得滿分？為什么一張?zhí)顫M答案的卷子只能換來一個(gè)大鴨蛋？這一切到底為什么？“忽悠”、“耍”等諸多詞語從我的腦海里蹦出來。為什么這一切讓我覺得老師在騙人？為什么老師評(píng)分時(shí)黑白顛倒？我覺得很奇怪很氣憤。白卷一百分，做完的試卷卻零分、零分、零分。師（打斷）：注意，三個(gè)“零分零分零分”，她印象太強(qiáng)烈了，所以這“零分”里面包含著她的滿腔的憤怒。
生2（接著讀）：“0”這個(gè)數(shù)字像一顆種子埋進(jìn)了我的心里。平日，老師總是教導(dǎo)我們要看清題目，而今天為什么連老師也背叛了題目，也學(xué)會(huì)撒謊了呢？
師：掌聲響起來。
（全場(chǎng)鼓掌）
師（對(duì)生3）：來，你繼續(xù)。
生3（讀）：聽到全班只有一個(gè)一百分，而其他的全是零分的時(shí)候，我的內(nèi)心十分疑惑。老師不會(huì)是搞錯(cuò)了吧？但老師卻說是在鍛煉我們的思考力、判斷力。我真不明白，憑什么一張白卷就是一百分，一張全都填對(duì)的試卷只有零分。老師這樣說，是說思考力、判斷力比記憶力重要嗎？照老師的觀點(diǎn)，有思考力、判斷力就是交白卷，那以后所有的學(xué)生考試都交白卷，改卷的老師都會(huì)給他們一百分嗎？不可能，我跟老師打賭，他們一定都是零分。我想跟老師說：想象是可以存在的，就算人類沒有見過它，也沒有見過化石，但人類有大腦，有想象力，從這個(gè)角度出發(fā)，我們都是一百分。因?yàn)檫@張?jiān)嚲砜隙宋覀兊南胂罅Α＞褪且驗(yàn)橛辛嗽S多想象力，才會(huì)有許多童話故事，和這段美麗的文字的誕生。
師：底下一定會(huì)有熱烈的掌聲。（全場(chǎng)掌聲同時(shí)響起）好，這三位同學(xué)的文章，大家看看（示意大家看屏幕上的提示），有沒有將最關(guān)鍵的地方寫具體？有沒有將最真實(shí)的感觸寫清楚？有沒有將啟迪與觀點(diǎn)完整地表達(dá)？因?yàn)槭菍懫危运齻內(nèi)煌瑢W(xué)的后兩點(diǎn)做得特別好。第一部分因?yàn)闀r(shí)間有限，所以沒有讓大家展開寫事情的經(jīng)過。好，接下去聽一聽這邊同學(xué)的觀點(diǎn)。哪位先讀？好，你來。
生4（讀）：我們考過試后，發(fā)現(xiàn)班上只有一位同學(xué)打了一百分，而其他同學(xué)都是零分。我開始非常驚訝，覺得老師在忽悠我們。我不服。可后來再仔細(xì)地想了一想，看了看題目，覺得試卷上寫得很清楚。它寫了，考考你的記憶力、判斷力、思考力，我就覺得老師剛才讀資料時(shí)，清清楚楚地說過最后一句話——“科學(xué)家至今還沒有發(fā)現(xiàn)它的化石”，我就覺得我原來是我太粗心了，沒有看清題目，也沒有聽清老師說的話。老師，我想對(duì)您說：您在考前設(shè)下了一個(gè)陷阱，我覺得這種做法是正確的。您在讀資料時(shí)是讀得清清楚楚的，只是因?yàn)槲覀兊耐瑢W(xué)沒有聽清楚罷了。所以老師，我支持您。支持您的用心良苦，讓我們今后能讀清題目。雖然有些同學(xué)一時(shí)在感情上接受不了這種特別的方式，可是我后來想了想，我還是支持您，老師。
師：“在感情上一時(shí)接受不了”。其實(shí)剛才我也在感情上一時(shí)接受不了。怎么說我“忽悠騙人”呢？誰都有在感情上一時(shí)接受不了的時(shí)候，都需要冷靜下來想一想，是嗎？（對(duì)生5）好，你讀。
生5（讀）：我按照老師剛才說的信息填了空，老師卻走過來給我打了一個(gè)大大的零分。我看了看大屏幕上的那段話，又看看自己的，準(zhǔn)確無誤。我頓時(shí)有些生氣：明明是對(duì)的，憑什么說我是錯(cuò)的，還給我一個(gè)零分？
師（打斷）：注意，注意這位同學(xué)在寫自己心理感觸時(shí)候的一些細(xì)小動(dòng)作。動(dòng)作往往是內(nèi)心的流露。注意——“看了看屏幕上的那段話，又看了看自己的，準(zhǔn)確無誤，頓時(shí)有些生氣。”兩個(gè)“看了看”，非常重要。（對(duì)該生）往下。
生5（接著讀）：接著，老師讓唯一考了滿分的×××說幾句。從他的回答中，我恍然大悟，原來那段話都是假的，是我自己沒有聽到老師說的最后一段話呀。
師：老師打斷一下。如果你把這篇文章讀給你爸爸媽媽聽，他們明白不明白你在講什么？（生搖頭）所以這個(gè)地方你可以適當(dāng)用一些筆墨把它展開——老師說了些什么？把它加進(jìn)去，就完整了，清楚了，是嗎？往下。
生5（接著讀）：老師發(fā)話了，他說：這些信息都是從一個(gè)網(wǎng)站上找來的，我把假的告訴你們，是想鍛煉你們的判斷力、思考力，我聽完，陷入了沉思：如果認(rèn)真想一想，一定會(huì)知道這則信息是假的。老師說的至今人類還沒有見過它真正的樣子，連化石都沒有見到過，那么人們又怎么會(huì)了解這么清楚？是我們只顧著記下一些數(shù)字信息，卻忽略了最重要的——這條信息的真實(shí)性。在做這道題時(shí)，我只顧著回憶剛才的信息，卻把那最后一段話拋到了九霄云外。我現(xiàn)在覺得，老師的話是對(duì)的。我們一定要有判斷力、思考力。老師，我支持你。
師：好。謝謝。（對(duì)生7）你放到最后。（對(duì)生6）好，你來讀。
生6（讀）：老師，您故意讀錯(cuò)資料，讓我們一個(gè)個(gè)都得了零分，也許你是為了考我們的判斷力、思考力；也許是為了讓我們處處長(zhǎng)滿思考的眼睛……
師（打斷）：注意這句話——“處處長(zhǎng)滿思考的眼睛”，人本來只有兩只眼睛，他說要“處處長(zhǎng)滿思考的眼睛”，這句話非常地好。往下。
生6（接著讀）：不能放過任何蛛絲馬跡吧。我覺得您這樣做是對(duì)的，您讓我明白了，不要被眼前的假象迷惑，要時(shí)時(shí)刻刻用大腦思考，用眼睛發(fā)現(xiàn)。這堂課使我受益匪淺，這就是人生的課堂。也許耳朵、眼睛會(huì)欺騙我們自己，但我們一定要保持清醒的頭腦、敏捷的思維。您上的這堂課，跟我看到的那篇怪貓的文章有點(diǎn)像。但我還是陷入了您的圈套……
師（打斷）：注意這句話——“跟我看到過的怪貓的文章有點(diǎn)像，但我還是陷入了您的圈套”，習(xí)慣的力量太強(qiáng)大了，就是看過也會(huì)上當(dāng)。所以這個(gè)社會(huì)上會(huì)有那么多的人上當(dāng)受騙，所以趙本山演的那個(gè)《賣拐》的小品，會(huì)讓人覺得入木三分地刻畫了騙子的形象。所以我們要警惕。往下。
生6（接著讀）：謝謝您，老師。您的這堂課我會(huì)牢記在心的，我也會(huì)記住這只巨角猥的。我支持您，老師。擁有正確的判斷是必不可少的，雖然你欺騙了我們，可我得到了更多的知識(shí)。
師：嗯，這個(gè)“欺騙”是加引號(hào)的，是嗎？好，謝謝你——真是加引號(hào)的。好，回到位置上。（示意前6位學(xué)生）好，幾位同學(xué)，一起都回到位置上。（對(duì)生7）你等一下。（對(duì)全班）我告訴大家，雖然你們反對(duì)我，但是我更欣賞這幾位反對(duì)我的同學(xué)，這不就是我今天在課堂上播下的一顆學(xué)會(huì)思考的種子嗎？雖然你讓我在感情上不一定能接受，但是，我覺得，學(xué)會(huì)思考比什么都重要。好，最后我們來聽一聽這位得一百分的同學(xué)的真實(shí)感受。
生7（讀）：老師讀完那段話，我皺了一下眉——好熟悉，這堂課仿佛似曾相識(shí)。可是，在哪里上過呢？當(dāng)老師發(fā)下試卷讓我們填空，我看了一眼題目——“考考你的記憶力、判斷力和思考力”。又是那種感覺，好熟悉。對(duì)，錯(cuò)不了。那是六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，我翻過媽媽的語文書，里面的科學(xué)老師也是用這種方法告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。難道老師剛才說的都是假的？我陷入了沉思。回憶剛才那段話，哦，對(duì)。老師剛才最后一句話不是說，“至今沒有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)它的化石”，這證實(shí)了我的猜想。我又看題目，“考考你的記憶力、判斷力和思考力”。如果讓我們填空，根本不需要判斷力和思考力。難道這是真的？我猶豫地粘掉答案。老師走了過來，給我打了一百分。雖然同學(xué)們還是一頭霧水，但我早已心如明鏡。老師表揚(yáng)了我。
師：“早已心如明鏡”。好一個(gè)“心如明鏡”。
（掌聲）
師（示意該生回座位）：這位同學(xué)文章的最大特點(diǎn)就是將事情最關(guān)鍵的地方寫得很具體，感觸也寫得很清楚。同學(xué)們，每一個(gè)人的思維都有盲點(diǎn)，你們一定在五年級(jí)的時(shí)候，學(xué)過一篇課文叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，任何極端的思維方式，也許不一定是正確的。就像我今天的課堂，也許在你看來有很多的缺陷，這就是你們教會(huì)了我一個(gè)老師怎么樣以更溫柔的方式，讓你們接受我的觀點(diǎn)。同時(shí)我也相信，我今天的課堂一定像一顆種子，在你們心里播下了思考。是嗎？無論你們支持我還是反對(duì)我，拿起筆來表達(dá)觀點(diǎn)，這就是我們最美麗的思考的姿態(tài)。下課。
（全場(chǎng)掌聲）
附評(píng)析文章三篇：
尊重真實(shí)才有真情
——聽張祖慶老師習(xí)作指導(dǎo)課有感
杭州時(shí)代小學(xué) 成靜
在上虞學(xué)習(xí)的兩天，讓我的精神世界極為充盈，尤其是張祖慶老師的課引起了我深深的思考。
一、課前熱身巧埋伏筆
當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上剛坐定，張老師便風(fēng)度翩翩地開始了自我介紹。正當(dāng)我為這樣“低級(jí)”的介紹而感到困惑時(shí)，張老師開始讓學(xué)生判斷話語中哪些信息是真的，哪些信息可能有誤，這讓我開始觸摸老師的用意。孩子們興致盎然，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。本以為這只是一個(gè)為了拉近距離而設(shè)計(jì)的游戲，可后來才知道，這一看似可有可無的環(huán)節(jié)為之后的課堂生成做了鋪墊，把“老師的話不一定都正確”的思想這顆種子悄無聲息地埋在了孩子們的心里。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效而精彩。
二、圖文結(jié)合似測(cè)聽力
緊接著張老師一邊出示一幅動(dòng)物圖片——巨角猥，一邊朗讀一段有關(guān)巨角猥的文字，再借用卡片以填空題的形式擬題測(cè)試學(xué)生。至此，我依然茫然著，投入地與臺(tái)上的學(xué)生，以及臺(tái)下的老師們一起快速地追憶張老師剛才朗讀的資料，卻全然沒有意識(shí)到，我們正在一步步地掉入老師設(shè)計(jì)好的陷阱中。結(jié)果，僅有一個(gè)同學(xué)獲得滿分，其他同學(xué)均為0分，我自然也在這零分的行列。
三、趁熱打鐵引思考
張老師在同學(xué)們唏噓迷茫、一頭霧水的時(shí)候，讓孩子們大膽表述自己得零分后的感受。于是，一系列詞語便出現(xiàn)在黑板上——驚訝、不可思議、憤怒、上當(dāng)、忽悠……每一種感受背后都跟著孩子們自己充分的理由。課堂霎時(shí)變得豐滿起來，臺(tái)下的老師在此時(shí)終于明白了張老師的“良苦用心”。正當(dāng)同學(xué)們意猶未盡的時(shí)候，張老師卻就此打住，讓孩子們動(dòng)筆寫自己的感受，其間，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
在這之后的交流環(huán)節(jié)，我被孩子們的思想和文字折服，尤其那群小“叛逆”的發(fā)言是如此的精彩，如此地引人思索。張老師的課之所以那么成功，就在于尊重了孩子，讓孩子們?cè)谧魑闹写竽懙乇磉_(dá)了真情。
劉勰在《文心雕龍》中說過：“情者文之徑，辭者理之緯，徑正而后緯成，理定而后辭暢，此文之本源也。”這段話語精辟地道出了寫作與真情間的關(guān)系——寫作就是憑借語言文字表達(dá)本意，將內(nèi)心的真實(shí)想法反映出來，抒發(fā)內(nèi)心的真摯情感。真實(shí)的作文就是要“寫自己想說的話”“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。
回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，我也曾上過一節(jié)類似題材的作文課。課上，我讓四年級(jí)的學(xué)生聽一道題：船上有牛38頭，羊24頭，問船長(zhǎng)今年幾歲？結(jié)果，基本上所有的同學(xué)都回答“62歲”，隨后，我告訴同學(xué)們把這個(gè)活動(dòng)過程記錄下來，最后加上一段我提供的結(jié)尾：不能迷信權(quán)威，權(quán)威也有犯錯(cuò)的時(shí)候。把我的課與張老師的課做一對(duì)照，我馬上發(fā)現(xiàn)了自己的不足:
——沒有尊重孩子，課堂呈現(xiàn)非自然生成。只有在習(xí)作訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的情感，師生情感才會(huì)隨之進(jìn)入高潮，才會(huì)自然而然地將課堂教學(xué)推向高潮。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要選擇反映生活本真的材料，而讓學(xué)生進(jìn)行一些脫離生活的習(xí)作訓(xùn)練，最終結(jié)果只能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)編造。“真實(shí)”不但有助于扎扎實(shí)實(shí)地豐富學(xué)生的生活積累，從而讓他們?cè)谛枰魑臅r(shí)覺得心里有底，有話要話，有事要寫；而且有助于切實(shí)有效地打好作文的基本功，為以后寫好各類文體的文章奠定牢固的基礎(chǔ)。
——沒有重視現(xiàn)成課程資源的開發(fā)與利用。認(rèn)真研讀人教版小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中鮮有涉及寫作的知識(shí)，偶爾有，也只零星地散落在“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”中，或附屬在文本后邊，缺乏系統(tǒng)的作文教材和訓(xùn)練體系，阻滯了作文教學(xué)的效率。因而，教師有必要根據(jù)新課標(biāo)“重視課程資源的開發(fā)與利用”的理念整合語文教材中的寫作資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，使之適合學(xué)生需要，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的做法，將語文教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為師生共同開發(fā)、運(yùn)用教材的一種互動(dòng)、共生的動(dòng)態(tài)過程。
根植思考的種子
——聽張祖慶老師新體驗(yàn)作文有感
望江門小學(xué) 王瑞燕
此次上虞“習(xí)作教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與設(shè)計(jì)”研討會(huì)，有幸聆聽了新銳特級(jí)教師張祖慶老師的新體驗(yàn)作文。啟發(fā)和感想頗多……
1 課前巧妙埋下伏筆
在簡(jiǎn)單做了自我介紹后，張老師出示了5條信息，讓學(xué)生判斷其中哪些信息是真的，哪些信息可能有誤。孩子們興致盎然，認(rèn)真地聆聽并思考之后，紛紛舉手各抒己見。這一看似無用的環(huán)節(jié)無疑為課堂的有效生成做了鋪墊，即讓孩子心中埋下“老師的話不一定都正確”的思想種子。
2 記憶力pk思考力
上課伊始，張老師出示一幅動(dòng)物圖片——巨角猥。讓孩子們抓特征猜想動(dòng)物的名字。而后老師朗讀一段有關(guān)巨角猥的文字，再借用卡片以填空題的形式擬題測(cè)試學(xué)生，旨在培養(yǎng)孩子們的記憶力、思考力以及判斷力。
結(jié)果，上虞實(shí)驗(yàn)小學(xué)整整一個(gè)班的學(xué)生，只有一個(gè)同學(xué)獲得滿分，其余同學(xué)都是0分。更不可思議的是得100分的同學(xué)恰恰是測(cè)試卷上空白的同學(xué)，而按照記憶力填空完整的同學(xué)都是0分。
學(xué)生唏噓迷茫、一頭霧水，張老師趁熱打鐵，讓其紛紛大膽表述自己當(dāng)時(shí)的感受，于是，一系列詞語便出現(xiàn)在黑板上——驚訝、不可思議、太失敗、不可能、奇怪、莫名其妙、驚慌、憤怒、無語、上當(dāng)、忽悠……每一種感受背后都跟著孩子們自己充分的理由。課堂霎時(shí)變得豐滿無余。
隨后，張老師特意請(qǐng)100分的那個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)，孩子的一席話著實(shí)令我驚奇不已。因?yàn)樗f曾經(jīng)看到過一篇類似的文章，在聽老師講解中恰恰注意到了老師朗讀中的最后一句話“至今，人類還沒有見過巨角猥真正的樣子，甚至連化石也沒有見過”。也因此，這個(gè)孩子在經(jīng)過思考、判斷之后，確定所謂的有關(guān)巨角猥的資料純屬瞎編，并不具備考究?jī)r(jià)值。因此他雖交白卷，但終贏滿分。
3 辯論會(huì)指向思考的遠(yuǎn)方
“老師，你為人師表，不能把莫須有的信息來講給我們聽啊！”
“老師，我對(duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)不服！”
……聽了100分同學(xué)的陳述后，不服的學(xué)生向老師詰問……精彩由此推向高潮……一場(chǎng)關(guān)于迷信權(quán)威與自我思考判斷展開精彩的辯論……張老師是善于拋繡球的高手，看見場(chǎng)面上同學(xué)們的神情都傾向于質(zhì)疑的學(xué)生了，立馬說：“有沒有支持我的粉絲啊？”而一當(dāng)同學(xué)們被支持老師的意見所駁倒，傾向于老師立場(chǎng)的時(shí)候，又調(diào)唆：“這么快，立場(chǎng)又變了，反對(duì)我的聲音在哪里”……課堂上文字是最好的武器，大家口舌相交、刀光劍影、擲地有聲……
“被坑了”、“忽悠”、“眼見為實(shí)、耳聽為虛”、“你的耳朵你的眼睛也會(huì)欺騙你的心”等等獨(dú)特感受和體驗(yàn)躍然于孩子們的習(xí)作上，最后張老師意味深長(zhǎng)說這節(jié)課與其說是老師騙了你們，還不如說是自己的“思考力”和“判斷力”騙了自己。因?yàn)槔蠋熋髅鞲嬷蠹摇捌駷橹梗藿氢@種動(dòng)物并沒有人見過，甚至來化石也不曾有過。”試想，連化石也不曾見過的動(dòng)物，我們?nèi)藗兒握勌顚懯裁聪嚓P(guān)它的資料及數(shù)據(jù)呢？啟迪學(xué)生意識(shí)“思考力”和“判斷力”之于學(xué)習(xí)以及生活的重要性。
課結(jié)束了，思考是無窮的……正如張化萬老師所說：這節(jié)作文課不可能一下子改變孩子的思維，以后就不會(huì)迷信權(quán)威、盲從書本等了，但是它一定在孩子的心里植下了獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的種子。隨著年歲增高、閱歷豐厚，這顆種子一定會(huì)自然地開花、結(jié)果……
想想也是，這幫走出會(huì)場(chǎng)的孩子情感上正經(jīng)歷了一個(gè)不亞于8級(jí)地震的漩渦……關(guān)于張老師、關(guān)于這堂另類的體驗(yàn)作文，就如橄欖流于心頭……想想教育，就應(yīng)該是孩子們什么都忘了以后卻驀然回首涌上心頭的東西啊！
人是一顆會(huì)思考的蘆葦！最珍貴的就在于思考的嚴(yán)密性和深刻性，走出會(huì)場(chǎng)的我們，是否也要更多地思考孩子習(xí)作的本真是什么？尊重兒童、呵護(hù)兒童，如何以輕靈的文字與童心飛舞呢？
2010年11月
2010年11月27日 星期六 天氣 晴
觀“新體驗(yàn)作文”給我的新體驗(yàn)
杭州市飲馬井巷小學(xué) 蔣敏
今天上午第一節(jié)課時(shí)張祖慶老師上的“新體驗(yàn)作文”。一堂課下來，深深為張老師折服，佩服于他的設(shè)計(jì)精密和教學(xué)機(jī)智。
一、課前互動(dòng)，為“思辨”鋪墊
請(qǐng)你猜猜，哪些信息是真的，哪些是假的？
1、我叫張祖慶，來自浙江杭州，48歲，和語文打了整整40年的交道。
2、我教了20年數(shù)學(xué)，后來校長(zhǎng)不讓我教了，于是改教了語文。
3、我喜歡孩子們，孩子們也喜歡我，他們喜歡叫我麻辣老師。
4、這學(xué)期，我擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng)，兼任班主任，教一個(gè)班級(jí)的語文。
5、我喜歡讀書、寫書，讀過1000本書，寫過一本書。
學(xué)生們興致勃勃，紛紛表達(dá)自己的猜測(cè)。一番論證后，張老師解密，錯(cuò)誤1、2、5：第一句“48歲”；真的3、4。他的小結(jié)耐人尋味，聽一個(gè)人講話，判斷信息，要用自己的大腦思考、判斷，才不會(huì)被人誤導(dǎo)。這短短5分鐘，張老師為后面的教學(xué)做了鋪墊。一是孩子們開始信服面前的麻辣老師，為他們后來情緒上的“接受不了”打下了基礎(chǔ)。更重要的是，張老師從見面初始就引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)思辨，為后面那個(gè)唯一的100分提了個(gè)醒。
二、板書聚焦，為寫作鋪墊
當(dāng)孩子們?yōu)樽约旱?分糾結(jié)時(shí)，張老師問：此時(shí)此刻，你最想問什么？
生：（老師）你有沒有騙我？這資料是不是假的？為何是零分？忽悠？耍？故意寫錯(cuò)？【請(qǐng)學(xué)生寫到黑板上】
師：你的心情怎樣？得100分的男生的心情？
生：奇怪、疑惑、【請(qǐng)學(xué)生寫到黑板上】；有曾經(jīng)看過六年級(jí)的一篇課文，所以有印象。
師：有記憶；推理非常嚴(yán)密
隨后，張老師啟發(fā)孩子們，不管你對(duì)老師的做法認(rèn)同否，一定會(huì)有很深的感觸，這種感觸是鮮活的，但很多年以后也許會(huì)忘了，那么請(qǐng)你寫下來就會(huì)一直鮮活。如果你還沒有認(rèn)可，那就請(qǐng)你放大“忽悠”寫下來，告訴我怎樣才能讓你們心服口服……要求孩子們1.寫清事情的經(jīng)過，感觸最深的地方展開細(xì)細(xì)寫，寫出自己真實(shí)的感受。2.寫下最真實(shí)的思考和啟迪，可以多角度思考，清晰的觀點(diǎn)一句話——一段話。
在靜心寫作時(shí)間的15分鐘里，黑板上學(xué)生寫下的一個(gè)個(gè)詞語成了回憶心理變化的線索，成了具體展開描寫的詞庫，也為寫作有困難的孩子提供了一個(gè)個(gè)無聲的幫助。
三、把握心理，為“噴吐”鋪墊
課堂中有這么一個(gè)細(xì)節(jié)。張老師為認(rèn)真答卷的孩子們寫下分?jǐn)?shù)，還鄭重其事地讓孩子們公布成績(jī)：
師：不要問我，問自己……不看別人，看自己，……我把話筒放誰這里，誰報(bào)自己的分?jǐn)?shù)。
生：0分
生：0分
生：0分
【全班只有1個(gè)100分，其余均0分】
孩子們的聲音里有不解，有委屈。這個(gè)環(huán)節(jié)的操作放大了學(xué)生的失敗感，挫折感，為他們后買你的表達(dá)提供了鋪墊。但是很可惜，孩子只表現(xiàn)驚訝，卻沒有表現(xiàn)憤怒的，是因?yàn)楹⒆觽冎肋@是老師上課的需要嗎？
張老師不愧為名師，他這樣指點(diǎn)我們：如果是我，我還會(huì)加上一句：這次的考試考的是你的思辨力、記憶力、判斷力水平測(cè)試，將作為本學(xué)期語文成績(jī)參考，有了成績(jī)請(qǐng)告訴家長(zhǎng)這是專家的測(cè)試。——只有制造了對(duì)立，才會(huì)有碰撞，產(chǎn)生火花。不能完全改變，但一定會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)。這樣就能為孩子的語言噴吐埋下伏筆。這就是課堂的生命力。
震動(dòng)于張祖慶老師的智慧與童心，更感佩張化萬老師的睿智與真誠(chéng)。的確，作文課堂展示的是教師的教學(xué)智慧，教師的童心，教師教學(xué)的匠心獨(dú)具，我覺得小學(xué)語文教師需要有忽悠的功力，“忽悠”是教學(xué)智慧的另一種標(biāo)簽。
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 [2011-11-13]
