筆者前面10篇文章都是關于課題研究的準備，其實最關鍵、最核心部分的是課題研究的實施。但是這一部分在實際的課題研究中并沒有得到應有的重視。筆者在調研中發現，很多學校的課題去頭除尾，中間所剩無幾。換言之，除去開題報告和結題報告，我們看不到多少實質性的內容。毫不客氣地講，好多學校做科研課題都是在裝點門面，玩文字游戲，弄虛作假。所謂的科研成果要么掛在墻上，要么寫在紙上，要么躺在抽屜里，要么躲進電腦里，真正有效、有推廣價值的教科研成果比大熊貓還稀有。究其原因：一是教師教學任務重。除去教師每天備課、上課、批改作業、參加各種會議、應付各種檢查、填寫各種表冊等，留給教師科研的時間不多了，甚至可以說淡然無存。這些年，筆者能夠碼幾行字，主要是退居二線，工作任務不重，閑著也是閑著，無事可做其實也是一種痛。每天碼幾個字，聊以自慰，消磨時間，些許對人有所幫助，也算是一種積德吧。二是大多數教師還不具備研究課題的能力。我曾經在很多場合講過，教師天天與書本打交道，但卻是一個不太喜歡學習的群體。他們很多連課標中哪些新鮮的名詞術語都拎不清，做科研課題是非常燒腦的事情。再者，中小學有多少教師曾經過嚴格的學術規范訓練？至少上世紀八九十年代走上工作崗位那批教師多數是整不靈醒的，后面出來的教師從實際情況看也好不到哪里去。估計以后這種情況有所改變，因為不少博士都選擇到中小學任教了。隨著社會的進步，中小學的教科研水平會逐步提高。三是教育具有很強的復雜性和不確定性。我們費勁巴力搞出來的東西，可能某段時間或某個地點或許有點效果，但拉長時間的跨度和擴大空間的范圍就很難經得起實踐的檢驗，即無推廣價值，也無普世價值。真正有價值的東西是任何時間任何地點都能引發人們的思考，給人啟示，并隨著時代的進步生長出新的內涵，具有“解釋問題、解決問題和預測問題”的功能。四是部分中小學課題研究脫離教育教學實際。任何脫離實際的研究都是毫無意義的。因此，中小學課題研究最好與教師自己的本職工作結合，解決自己教育教學中面臨的真問題。只有問題解決了，學生才有獲得感，教師才有成就感。這就是為什么我們要提倡中小學教師的論文要寫在學生中，寫在課堂上！因此，筆者認為，中小學教師進行小課題研究則更具現實價值和現實意義。廢話少說，言歸正傳。這個專題主要目的就是講課題研究的規范性，撰寫的過程其實也是筆者不斷學習的過程。為開展課題研究，前期我們做了很多工作，現在課題已經開題了，剩下的就是實打實的干起來。那么，如何干呢？下面談到這些是每個做課題的教師都應該熟悉和了解的。課題負責人的職責就是要知道自己作為課題的主持人應該做什么。一是基于教育教學實際，確定研究課題；二是明確課題研究的目標方向，了解課題相關研究現狀（文獻綜述），設計和編制課題研究方案；三是做好課題實施前的準備，如課題申報、課題論證、課題開題等；四是組織開展課題培圳、編制行事歷、明確課題組成員分工等；五是隨時掌握課題的運行情況，督促檢查課題組成員，按時完成所承擔的研究任務，發現問題要及時提出指導改進意見；六是組織課題組開展各種研究活動；七是定期召開課題成員會，重視階段總結，并向主管部門匯報課題的研究進展；八是搜集、分析、綜合、概括課題研究過程中的各類材料，撰寫課題結題報告；九是做好課題結題材料的整理和裝訂，向課題立項部門提出結題驗收申請。前面三條，筆者在前面文章中都已經談了很多，剩下的重點是如何落實四至九條。02
熟悉課題實施的基本流程
前期準備：組建課題組、選擇研究對象、完成前測工作、做好實施前的物質準備。收集數據資料：明確收集內容、收集的方法、記載管理手冊、在課題網頁上及時上傳研究資料。
結果處理：分析整理資料、撰寫論文與研究報告。
其中，重點關注課題實施中的三個環節：一是準備（操作方案設計、編制行事歷、結果變量的設計）；二是資料收集、整理；三是結題。
課題實施的主要任務，就是根據課題方案、課題研究方法，開展好各種研究活動，把課題研究內容、研究措施落實到課堂教學、德育活動和教學管理之中。
03
編制課題研究行事歷
編制課題研究行事歷具體要做到：一是課題操作日程表要標明每一個階段每一個研究者的工作任務；二是要具有可操作性。具體而言，就是要讓課題組成員明確什么時間什么人做什么事做到何種程度。
【課題研究行事歷示例】
時 間
| 主 題
| 研究內容
| 具體要求
| 責任人
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第一階段 | 課題準備 |
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第二階段 | 課題實施 |
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第三階段 | 結題階段 |
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每個階段有很多的內容任務，填表人根據課題需要進行設計安排。
實施課題研究應重點抓好“三個關鍵”
課題實施包括課題的組織與管理、活動開展、材料收集等三個關鍵。關鍵一：抓好課題實施的組織與管理。教育科研是有目的、有組織、有計劃的理論與實踐相結合的研究活動。因此，在管理上很有必要建立相應的科研組織管理層次。學校的科研組織與管理包括兩個層次：學校領導對教科研的組織與管理，首先是建立學校教育科研工作領導小組；其次是制定與獎勵、職稱評定掛鉤的教科研制度。學校的教科研工作領導小組，負責領導全校的科研工作，具有下列工作職能：一是對學校教科研工作的決策與領導；二是對科研課題的控制與管理；三是對科研工作的組織與協調。學校科研工作領導小組的組長，一般由學校校長兼任。校長對學校教科研的組織與管理具體表現為四個方面：首先，校長要負責編制學校教育科研的總體規劃和目標。學校教育科研最顯著的特點，就是緊密結合教育教學實踐。從科研角度看，這個總體規劃就是校長在學校管理方面的研究課題。因此，學校教科研，校長的首要任務就是基于學校實際，反復論證，制定學校教育科研的總體規劃和目標。其次，校長要對學校教育科研進行指導、管理和評價。校長要根據教育方針、教育法規、教育規律的要求，結合學校實際問題，指導教師確定課題，制定方案，并對研究成果進行一般性評價。第三，校長要協調好學校教育科研的內外部關系。學校教育科研涉及的面比較多。學校內部涉及到教務處、德育處、教研室、后勤處以及教研組、年級組等。校長要協調、處理好教科研與各處室間的關系，使學校科研工作具有廣泛基礎。學校外部關系是指學校和上級教育行政主管部門、科研部門、學會（教育學會、心理學會）等部門的關系，校長要及時與這些部門溝通，取得他們對課題的指導和幫助，讓學校教科研在上級部門的指導下健康發展。第四，校長要為學校教育科研積極創造條件。在經費允許情況下，滿足教師對科研資料以及舉辦或參加學術會議的需求，保證教科研信息暢通。學校科研工作能否順利實施，還需要一定科研制度保障；完備的科研管理制度，可以促進學校科研工作有條不紊地開展，使教育科研有章可循。科研制度一般包括科研獎懲制度、科研學習制度、科研培訓制度、科研活動制度、教師科研工作業績評價標準等等。課題主持人對課題的組織與管理，關鍵是建立課題責任制。學校教育科研的具體組織形式是課題組。每個科研課題項目，一般都由課題組集體實施完成。每個課題組成員都應承擔具體的研究任務。每項研究課題都有課題主持人（這個課題主持人也就是課題組組長）。課題主持人是課題方案的設計者，課題實施的組織者、管理者，還是課題研究過程的指導者、監督者。一項課題研究，能不能順利完成，課題主持人在其中起著非常重要的作用。課題主持人絕大多數都是學校校長。綜合性課題、龍頭課題，或課題涉及到學校的發展、辦學特色、教師隊伍建設等，課題主持人就得是校長。因為這些課題涉及多部門的協調，尤其是如果沒有經費支持，課題研究就會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。教育教學單項課題，有能力的教師可做課題主持人。同時，教師個人也可以把教育教學中遇到的問題作為自己的個人研究課題。不管誰做課題的主持人，都必須真正了解課題的研究情況、組織好課題的實施與管理，不能徒有虛名，當甩手掌柜。主持人必須清楚這個課題，每年、每學期要研究的重點是什么、開展幾次研討活動、研討活動的內容有哪些、每個階段將形成什么樣的研究成果、下階段怎樣做等等。課題組成員的職責就是保質保量、按時完成自己所承擔的研究任務。如果課題組成員，不知道自己在研究中應該做什么、怎么做，那就要去問課題主持人。每個課題成員都必須十分清楚自己在課題研究中承擔的任務和扮演的角色。總之，課題負責人（課題主持人），在課題研究中的作用至關重要。主持人一定要履行好自己的職責，確保課題能夠按照方案設計正常運行。學校立項課題大致分三類：一是學校管理類，如辦學模式、學校特色、師資隊伍等；二是德育類，如生命教育、心理健康教育、家庭教育等；三是教學類，如藝術教育、學科教學改革等。無論哪類課題的實施都離不開研究活動的開展。一是理論學習。課題研究之初，課題組成員要學習與課題相關的理論，幫助課題組成員科學認識要研究的問題，并用學習的理論去挖掘解決問題的合理的因素，借鑒他人成功經驗，避免不必要的重復勞動。
二是調查研究。調查研究活動是課題研究最基本的方法。很多課題，在實施過程中少不了調查。如“中學生損壞公物的心理分析研究”課題就需要調查、掌握中學生損壞公物的心理并經過分析后，才能拿出具體的改進措施。調查前，一定要制定好調查提綱，設計好調查問卷，問卷設計要緊緊圍繞調查所反映的問題；調查結束，寫出調查報告。筆者在參與一些結題驗收時發現，很多問卷調查后并沒有形成相應的調查報告。三是反思、總結、交流。大多數課題采用行動研究法。行動研究法就是將實際工作中發現的問題作為研究問題，并制定行動計劃（方案）解決這個問題。具體做法：（1）按計劃采取行動，并記錄行動的過程、收集資料（做記錄目的是，確認計劃實現到了什么程度，實現了多少）（2）整理、概括、總結有關材料（這個環節，實驗教師要對自己的研究進行反思）這是一個循環反復的過程。行動研究少不了反思和總結。反思什么呢？反思課題在實施過程中，是否嚴格遵循課題方案操作、方案設計的具體目標否實現、反思方案是否合理等，在以后的實施中，還有哪些需要調整和改進等。反思是課題實施的操作行為，具有總結經驗、找出問題等診斷性功能。此外，在個人反思、總結基礎上，還要進行集體交流。交流目的是，集思廣益、群策群力，取長補短、互相提高。這既體現了同伴互助，也體現課題組的集體研究成果。四是專題研討。專題研討是課題實施中，層次比較高的研究活動。在研討前，要做好充分準備：（2）提前通知課題組成員，準備發言提綱或發言稿。為保證研討會質量，課題主特人應親自審閱發言稿。（3）專題研討，要有一個中心發言人。中心發言人，可以選擇課題組中，理論與實踐研究水平最高的老師擔任。（4）在必要和可能的情況下，還可以邀請專家參加研討會。五是備課、上課、聽課、評課。備課、上課、聽課、評課，是常規教研活動不可缺少的環節。學科教學類課題，一定要把課題的研究思路滲透到這教學的各個環節中。普通課與課題研究課的區別：非課題研究的普通課，可以憑借上課教師、評課教師的個人經驗和認識，盡情發揮，仁者見仁，智者見智；而有研究課題的課，上課者與評課者，就要根據課題方案的設計要求，去備課、上課、聽課、記課和評課。因此，學科教學類課題，一定要把課題落實到課堂之中，轉化成教師的教學行為，既解決課題研究的課堂化問題，也解決教學與科研“兩張皮”的問題。六是檢查匯報。這主要是指課題主持人，要定期（或按課實施階段或按學年）檢查課題組成員，所承擔研究任務的完成情況，課題成員每學期、或每學年要提交匯報材料。七是專題輔導講座、學術報告。根據課題研究需要，或課題實施過程中，遇到一些疑惑的問題，可以請專家、學者做專題輔導講座或學術報告。八是學習、參觀、考察。有條件的學校，應該組織課題組成員，外出參加與課題有關的會議，學習、參觀考察活動等。上述活動不是說每項都必須要做，而是要根據課題研究需要開展。只要開展了活動，就要有活動記錄。課題實施材料收集，是課題研究一項非常重要的工作。研究者在行動研究過程中定期和不定期地收集有關數據資料，以評估行動效果，如"執行是否正確"和"結果是否有效"，研究措施是否需要改進和怎樣改進。從某種意義上說，資料意識反映研究意識。收集資料有兩種情況：一種是定期的，一種是不定期的。定期是有計劃的，不定期是隨機的。收集資料主要評估研究措施執行的效果，即研究目標在實際做的過程中是否正確，結果是否有效。根據反饋信息確定研究措施要不要改進以及如何改進。所以，收集資料貫穿整個研究過程，包括前面的文獻研究。收集整理資料對課題研究起著監控、檢驗和調節的作用，它直接關系到研究的定向、成敗與質量。從某種意義上講，收集整理資料實際表現為“資料（信息）→數據→證據→解釋和描述”的完整過程。心理反應。興趣（對措施是否感興趣）；情感（情感是否積極）；態度（是消極還是主動做事）。行為投入。參與程度（采取的措施學生參與度如何）；持續程度（學生參與持續了多長時間）。認知投入（表面膚淺的投入還是深度有實質性的投入）。現象感知，如學生通過觀察知道正方形四條邊相等，這是現象感知；深度認知投入，如學生進一步思考：四條邊為什么相等，怎樣驗證，這就是本質探索了。學生要用各種方法或手段來驗證，如量一量，折一折，當然有的方法驗證不了，這就是深度的認知投入。深度認知投入需要積極思考，深度投入還反映出有新穎的或獨創性的見解或方法。效果分析（定量與定性相結合）。行為變化，即研究前后研究對象行為有什么變化；認知變化；心理變化；環境變化。如研究前，通過問卷或觀察，看某學科學生課堂上主動提問的人數比例，并統計分析所提問題的質量。然后一學期或一年的分段統計，再看學生課堂上主動提問的人數比例或者提問質量的比例，這既有行為變化又有認知變化。環境變化是指課堂的氛圍。二是收集影響研究的干擾因素。影響研究干擾因素包括社會因素、家長因素、教育系統因素。如你做某個研究時，有些家長不同意，這是收集資料時要考慮到的社會家長因素。教育系統的影響因素有四個方面：上級教育業務部門，學校行政，教研組、年級組和教師同行。基礎性資料。課題申報表和評審議定書、課題立項通知書、研究人員登記表（如學歷、教齡、教學水平等）、課題開題論證報告和課題研究方案（包括方案的修改稿等）、各種調研、訪談、測量、實驗問卷和記錄資料等、專家的論證材料和論證意見（開題、中期、結題三階段）、課題研究各階段查閱和學習的文獻資料目錄、教育科研各項規章制度等。計劃性資料。課題總體的研究設計與實施方案、子課題的研究方案、課題組個人的研究計劃、研究過程中各個階段的研究計劃等。過程性資料。各學年課題研究進展報告；每一階段重要的活動記錄材料或階段成果記錄（包括研討、交流、展示發表或社會反響方面的內容）；中期總結報告或檢查材料（對研究過程進行階段回顧和總結的各種情況記錄）；有關領導、專家及上級教科研人員的咨詢活動記錄、聽課記錄等；研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統計等；研究全程中各階段的教學設計、檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數據資料；研究中異常情況、遇到的問題及解決辦法的記錄；典型實驗課紀實、教案、課后分析研究記錄；參與課題研究人員的記錄、隨筆；研究過程中自制和引進的文字教材、音像教材、電教軟件及其他教學材料；與課題研究有關的活動的文字、照片、錄像、光碟、錄音等記錄資料；研究過程的大事記。專題性資料。專題學習材料，包括學習資料的原件、研究人員的讀書筆記和文獻綜述等；專題講座材料，包括主講人的講稿或錄音、講座中互動式交流的談話記錄等；專題研討會材料，包括研討會會議議程、講話人的發言稿、研討課的教案、研討交流的記錄、研討會會議紀要等。成果性資料。課題研究報告；課題研究各階段形成的階段研究成果，包括調查報告、論文、經驗總結、專著等；其他物化成果，包括教案、文集、課件、音像制品等；研究者發表、交流、獲獎的文章等；研究階段或最終研究成果獲獎材料、證書、作品等；在報刊上發表過的有關研究內容的論文、簡訊（包括他人對本課題的有關評價）。效果性資料。研究對象個體或群體變化的資料，如成績考核、心理測試、有關素質和態度的監測統計分析；有價值的研討對象的作品、獎狀等文字材料的原件或復本、音像制品或實物制作；社會各界（包括專家、教師、教育行政領導、家長、學生、新聞界）對課題研究的直接和間接評價。
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