陳煥林
學(xué)生在接受新知的過程一般是預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、鞏固這四個環(huán)節(jié)，然而很多教師因為要向課堂40分鐘要質(zhì)量，拼命往自己備課上下功夫，而忽略了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。我曾聽過一位高級教師上的語文課，她在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的地位，循循善誘；可無論怎么引導(dǎo)，提的問題是多么的精彩，可底下的學(xué)生就是不買賬，個個低著頭，不敢出聲，甚至點名一位同學(xué)讀一段課文，那學(xué)生也支支吾吾，讀錯了很多字。要肯定的是這位教師在教學(xué)設(shè)計上確實無可挑剔，可教學(xué)環(huán)節(jié)她忽略了一點，這一點必須在上課之前完成的，那就是學(xué)生的預(yù)習(xí)，尤其是小學(xué)高年級組，學(xué)生一旦沒有做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上就無法和老師形成默契，沒有了默契，即使是名高級教師，也會出現(xiàn)唱獨角戲的尷尬。可見預(yù)習(xí)在教學(xué)中起到了很大的作用。
學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)功課，表面看起來問題是出于學(xué)生本身，實際上是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)欠妥，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生怎樣去做好預(yù)習(xí)工作。因為小學(xué)生本身就處于在培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性的階段，到了小學(xué)高年級學(xué)習(xí)主動性還尚未成熟，如果這時教師不加以引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生就會一頭霧水。很多教師對如何布置預(yù)習(xí)作業(yè)這一問題上很少做研究，出現(xiàn)要預(yù)習(xí)時就只是簡單的在黑板上布置這一項作業(yè)，如：預(yù)習(xí)第幾課。像這一類的作業(yè)，學(xué)生就只是知道要預(yù)習(xí)哪一課，至于怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生就無從下手了。久而久之導(dǎo)致了學(xué)生面對預(yù)習(xí)作業(yè)時就相當于沒有作業(yè)，更多的學(xué)生錯把這類作業(yè)當作減負；學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)作業(yè)，特別在小學(xué)高年級語文課堂上。沒有辦法配合教師教學(xué)，配合都談不上，更談不上課堂質(zhì)量。
針對以上陳述的問題，怎樣布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，就值得我們老師去認真思考了。下面就針對小學(xué)語文幾種類型課文進行說明：
一精讀課文，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的。
布置預(yù)習(xí)作業(yè)首先讓小學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，如布置六年級的精讀課文《詹天佑》一課的預(yù)習(xí)，課文的重難點就在于讓學(xué)生體會詹天佑的愛國主義精神和主修京張鐵路時兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計的妙處；小學(xué)語文新課標指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中要自主感悟，讀中感悟，我們就依據(jù)這兩點來布置預(yù)習(xí)作業(yè)，一是掃清文中的字詞障礙，要完成這一作業(yè)，學(xué)生起碼要讀兩遍課文，并借用工具書讀準字音，加深對課文內(nèi)容的印象；二是概括文章的主要內(nèi)容，并分段落，這樣一來要完成這一項作業(yè)學(xué)生起碼又要讀課文三遍或三遍以上；完成了這些預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生來上課時就會對課文內(nèi)容了若指掌，讀起課文也能達到通順、流利的水平；三是查資料，了解詹天佑的背景，包括詹天佑生活的時代背景，主要成就及主修京張鐵路時的壓力。如果教師細化布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生回到家預(yù)習(xí)的目的就很明確，上課時就能完全融入課堂，教師就可以針對重難點進行教學(xué)，再加上教師在教學(xué)的課堂上的一些創(chuàng)新，整個課堂就能達到實、活、新。
二略讀課文，讓學(xué)生提高閱讀感悟能力。
小學(xué)語文教材里每單元都有一兩篇略讀課文，這些閱讀課文就能給學(xué)生提供了鍛煉閱讀感悟的平臺，教師在布置這類預(yù)習(xí)作業(yè)時就先設(shè)計好幾個問題讓學(xué)生去思考，如略讀課文《索溪峪的“野”》，可出示以下問題：1課文中的“野”是什么意思；2你從課文中哪些描寫體會到了索溪峪的“野”；3作者對索溪峪有什么感情？學(xué)生將帶著這些問題去朗讀課文，通過讀中感悟在文中找出答案。這樣學(xué)生就能逐漸提高自己的閱讀感悟能力，在以后能夠自主閱讀。
三語文園地，布置預(yù)習(xí)要細化。
語文園地的內(nèi)容太多，在布置作業(yè)時不能太過籠統(tǒng)。之前我也在教學(xué)上沒有注重預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。我是一名新任六年級的語文教師，每次上課面對學(xué)生，總覺得上課的課時不夠用，學(xué)生在課堂上也缺乏舉手發(fā)言。就在我上完第二組最后一篇課文時，我就在當天布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)------預(yù)習(xí)語文園地二。語文園地里包括了好幾個內(nèi)容，詞語盤點、口語交際、習(xí)作、回顧與擴展、日積月累。面對這么多內(nèi)容，教師單單在黑板上布置預(yù)習(xí)語文園地二就太過籠統(tǒng)了，學(xué)生也搞不清你明天要先上哪個內(nèi)容，造成了預(yù)習(xí)目的不明確。果真第二天當我走向講臺跟學(xué)生們講口語交際這一內(nèi)容時，學(xué)生們幾乎沒有準備，沒人上臺發(fā)表；于是我當機立斷，那堂課就和學(xué)生一起復(fù)習(xí)舊知，結(jié)束后并從新布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，如下：預(yù)習(xí)語文園地二的口語交際，以“祖國在我心中”為題，搜集一首詩歌或一篇散文或一個故事，也可以自己寫份演講稿，注意演講稿的格式。這樣一布置，學(xué)生預(yù)習(xí)的目的明確了，他們也知道老師接下來要上什么內(nèi)容。當我再次踏上講臺時，我看到孩子們期待的目光，他們個個都想把準備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來，在這節(jié)課上，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的朗誦，有的講關(guān)于愛國人士的故事……整個課堂氣氛非常活躍。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，知識點更進一步的掌握，同時又為本單元習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，小學(xué)階段的預(yù)習(xí)，還是要靠老師去引導(dǎo)。讓學(xué)生明白怎樣去預(yù)習(xí)，這對他未來的發(fā)展是很重要的。學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)生以后到初中、高中、甚至是到大學(xué)里都會受益良多，上課時更有自信，同時對教師的教學(xué)起到很大的推進作用，上課的效益就會更高！
