之一——認(rèn)識(shí)小學(xué)校長
英言中心校 王煒
一、校長職責(zé)
1、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，主持學(xué)校行政工作，全面規(guī)劃學(xué)校的發(fā) 展建設(shè)，主持校務(wù)會(huì)議，提出每學(xué)期的學(xué)校工作計(jì)劃和有關(guān)行政工作的改革方案，經(jīng)校務(wù)會(huì)議審議后組織實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的目標(biāo) 任務(wù)，協(xié)調(diào)檢查各處室工作，保證學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
2、深入實(shí)際，調(diào)查研究，保證國家的方針、政策、法律、法規(guī)等在 學(xué)校的貫徹實(shí)施，提高教育質(zhì)量和管理工作效率。
3、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，落實(shí)德育 的首要地位，建立學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)。
4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地鼓勵(lì)和安排教師在職進(jìn)修，抓好師德教育，提高教職工政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
5、對學(xué)生的德、智、體諸方面負(fù)完全責(zé)任，保證學(xué)生的健康成長。
6、審定學(xué)校各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，決定學(xué)校經(jīng)費(fèi)的分配使用方案。
7、努力改善辦學(xué)條件，提高教師待遇。根據(jù)政策規(guī)定，決定獎(jiǎng)懲、 審批教職工的獎(jiǎng)金、津貼。
8、負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校校園建設(shè)和治安綜合治理工作。
9、定期向?qū)W校向組織報(bào)告工作，在教職工大會(huì)召開期間，代表學(xué)校行政向大會(huì)報(bào)告工作。
10、圓滿完成上級部門布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，并代表學(xué)校行政向上級主管部門提交匯報(bào)工作。
11、代表學(xué)校，作為法人處理學(xué)校對外一切事務(wù)。
二、校長素質(zhì)
1、校長的人格，校長的能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，校長的知識(shí)水平，校長的進(jìn)取精神，是做好一名校長的基本條件，概括起來說，就是德才兼?zhèn)?，開 拓進(jìn)取。校長人格差，沒威信，指揮不靈；沒能力，不會(huì)管，管不好；知識(shí)水平低，不能服眾，被大家看不起；不講究方法藝術(shù)，老 碰壁頂牛；缺乏進(jìn)取精神，得過且過，沒生氣無動(dòng)力。所以選拔校長很關(guān)鍵。在職校長繼續(xù)學(xué)習(xí)提高素質(zhì)很重要。 校長是一家之主就應(yīng)該這樣，領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，起模范帶頭作用。另外，學(xué)校制訂的 制度領(lǐng)導(dǎo)要帶頭遵守并且做好監(jiān)督，認(rèn)真監(jiān)督。
2什么樣的校長才是好校長？
不抓教學(xué)的校長算不算好校長？算，因?yàn)樗接邢?，不懂得學(xué)校的主要工作是什么。
整日吃喝的校長算不算好校長？算，因?yàn)榻處熯@種職業(yè)比較清貧，平 日在家庭里很少改善生活，只有利用公款改善一下了。不為教師謀利，甚至欠發(fā)教師工作獎(jiǎng)金多年（理由是報(bào)賬難）。
大大方方搞無謂的學(xué)校建設(shè)的校長算不算好校長？算，因?yàn)閷W(xué)校搞 建設(shè)，校長可以或多或少的得到一點(diǎn)”意思”。
整日東說東倒、西說西流，沒有主見，朝令夕改的校長算不算好校長？算，因?yàn)檫@樣不得罪人，可以”滿足”每個(gè)人的心理要求。
現(xiàn)代校長的素質(zhì)現(xiàn)代中小學(xué)校長是育人專業(yè)的指揮員，有思想深度的學(xué)校管理者。他 的工作對象不同于一般的社會(huì)人，而是教書育人的教職工和尚未精工雕刻加工的青少年。要帶領(lǐng)教職工將學(xué)生教育成才，現(xiàn)代校長必須有 為”長”的專長，施”長”之方略，方能做得校長。 觀念 ---創(chuàng)新見長現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)觀、人才觀、成才觀已經(jīng)發(fā)生了重大變化。立足于人 的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展，最大限度地開發(fā)受教育者的創(chuàng)新潛能，已是國內(nèi)外各教育流派的共識(shí)?，F(xiàn)代校長應(yīng)當(dāng)熟悉創(chuàng)新的理論 和方法，以創(chuàng)新為專長。他不以教師和學(xué)生的健康透支為代價(jià)，用大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的方法換取考試的高分。總能在世俗的、傳統(tǒng)的舊軌道中 辟出蹊徑，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高分析和應(yīng)用能力。在升學(xué)教育的浪潮中不迷失方向，以先進(jìn)的理念把握教育，是現(xiàn)代校長的超人教育技巧。
3、人品
帶頭見長、身先士卒是領(lǐng)導(dǎo)者的一種品格，又是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。實(shí)踐證明，榜樣的力量是無窮的。校長深入教學(xué)一線上課，能鼓舞多數(shù)教師鉆研教學(xué)技 能；在清潔衛(wèi)生中拿起清掃工具，學(xué)生們勞作更起勁；校長關(guān)心學(xué)生疾苦為學(xué)生做好事，班主任更能以身作則；校長是研究型學(xué)者，能培 養(yǎng)一大批研究型教師，教育科研必定成果累累。當(dāng)然，校長不可能樣 樣事必躬親，但在可能的條件下以普通群眾的面目出現(xiàn)，最有號召力?！皩W(xué)高為師，身正為范”?，F(xiàn)代校長深諳這一古訓(xùn)。教育者先受教育，正人先正己，身先士卒，閃耀著現(xiàn)代校長的人品光輝。 辦學(xué) ---用人之長 人有所長也有所短，很優(yōu)秀的人也不例外?，F(xiàn)代校長的用人哲學(xué)是”示人所長，棄人所短”，將每一位教職工的亮點(diǎn)充分在學(xué)校的舞臺(tái)上 展示，讓所有的人體會(huì)成功的快樂，珍惜自身的價(jià)值。待人以誠、用人所長是形成合力的重要條件，是現(xiàn)代校長的用人藝術(shù)，能有效提高集體的戰(zhàn)斗力。它依附于社會(huì)的大環(huán)境。
4關(guān)系
協(xié)調(diào)有長 學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，在商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，改革的陣痛，改革的不到位、不徹底，法制 的不健全，都會(huì)影響學(xué)校的生存和發(fā)展。 現(xiàn)代校長應(yīng)是協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系的高手。他必須學(xué)會(huì)在原則許 可的范圍內(nèi)聯(lián)絡(luò)感情；必須察言觀色、正確猜度對手的意圖，想出應(yīng) 對的辦法；必須掌握周到的交際藝術(shù)，確保有求于人的成功；還要學(xué)會(huì)忍耐，面對不合理、不合法不會(huì)動(dòng)怒，還面帶微笑。在必要時(shí)，現(xiàn)代校長會(huì)使用法律武器，捍衛(wèi)學(xué)校的利益。
2012—2
之二——校長如何領(lǐng)導(dǎo)好”課改”
英言中心校 王煒
作為校長，應(yīng)該”著眼學(xué)生的成長，聚焦學(xué)生的發(fā)展，爭取家長的配 合，關(guān)注社會(huì)的反映”。做管理型校長，提高認(rèn)識(shí)，確立新的學(xué)校觀和管理觀，正確理解課改給學(xué)校管理帶來的創(chuàng)新和變化；做學(xué)者型校長?熏廣泛學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，身先士卒投身改革；做研究型校長?需抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)，搞好現(xiàn)代教育教學(xué)研究?鴉做服務(wù)型校長，以人為本，突出學(xué)校管理是為學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的服務(wù)思想，提 高學(xué)校的教育水平和教育質(zhì)量。
一、樹立全新理念，成為新課改的指揮員
樹立全新理念，樹立新課程目標(biāo)，積極參加培訓(xùn)，了解新一輪課程改革的時(shí)代背景，明確新課程改革的核心理念、 課程改革的具體目標(biāo)和課程改革的重要行動(dòng)策略等，號召教師參與課改，推進(jìn)課改。
二、完善制度建立，成為新課改的護(hù)航員
１、有效組織，科學(xué)管理，制定實(shí)驗(yàn)方案
應(yīng)成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，選拔思想端正、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、工作積極主動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)成員來擔(dān)任課改領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的組織與管理，為新課程改革保駕護(hù)航。
２、制定各項(xiàng)制度，明確課改方向
（１）校長牽頭確立《學(xué)校發(fā)展目標(biāo)》、《教師發(fā)展目標(biāo)》、《學(xué)生發(fā)展目標(biāo)》以及《課改的主要任務(wù)》等，明確課改方向，理清課改思 路。
（２）建立與課改相適應(yīng)的管理制度，進(jìn)行規(guī)范化管理。
組織全體實(shí)驗(yàn)教師共同制定切實(shí)可行的《課改實(shí)驗(yàn)方案》，其中包括《例會(huì)制 度》《月報(bào)制度》《教師培訓(xùn)制度》《課堂教學(xué)過關(guān)制度》《多媒體應(yīng)用制度》《集體備課制度》《評課、說課制度》《教研制度》《家、校聯(lián)系制度》《評比獎(jiǎng)勵(lì)制度》等。以《課改實(shí)驗(yàn)方案》為準(zhǔn)則，為新課改的實(shí)施確立了行動(dòng)的方向，明確行動(dòng)的目的，為新課程改革的 各個(gè)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。
（３）成立課改實(shí)驗(yàn)組，充分發(fā)揮中青年骨干教師的積極作用，選拔骨干教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（４）努力探索評價(jià)的改革，使評價(jià)方法多樣化，評價(jià)主體多元化， 把自評、他評、互評結(jié)合起來，制定《教師發(fā)展性評價(jià)方案》《學(xué)生發(fā)展性評價(jià)方案》，建立”教師課改檔案”與”學(xué)生成長檔案”，淡化結(jié)果評價(jià)，關(guān)注過程評價(jià)。
三、加強(qiáng)內(nèi)部改革，成為新課改的實(shí)驗(yàn)員
１、師資培訓(xùn)
校長應(yīng)重視對實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師參加各 種級別的培訓(xùn)， 使校本培訓(xùn)與專家講座、 參觀、 考察、 學(xué)習(xí)等相結(jié)合，提升教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。
２、以點(diǎn)帶面，全面鋪開教研活動(dòng) 校長應(yīng)組織開展多種形式的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)要以新課程課堂教學(xué)改革為中心，在確保教學(xué)質(zhì)量 的前提下，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，提升分層教學(xué)的高度，提倡”自主、 合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
（１）集體備課。 （２）公開教學(xué)。 （３）專題研究。 （４）教學(xué)活動(dòng)。開展”新課程課堂教學(xué)過關(guān)”“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評比”“課件比賽”“課堂教學(xué)反思”“說課比賽”“最得意一節(jié)課”等活動(dòng)。 （５）課堂教學(xué)。一重建師生關(guān)系；二教法與學(xué)法改革并進(jìn)；三是重視良好習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生能自律、自強(qiáng)、自信、自立，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；四是作業(yè)要求增加操作性的制作及社會(huì)調(diào)查。 （６）專業(yè)引領(lǐng)，科研帶動(dòng)。校長要多與教研部門的專家取得聯(lián)系， 積極爭取他們的幫助和引導(dǎo)。 （７）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)效率。
四、督查課改實(shí)驗(yàn)，成為新課改的指導(dǎo)員
督查課改實(shí)驗(yàn)，深入課堂，悉心觀察的情況。校長要經(jīng)常深入課堂，觀察教師的教和學(xué)生學(xué)校長應(yīng)關(guān)注教師的心理健康教師同學(xué)生朝夕相處，在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)和組織各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，在同學(xué)生的日常交往中，無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生。教師的作用是無處不在，不可取代的。教師的心理健康是影響學(xué)生的一個(gè)重要因素，提高教師的心理健康水平，加強(qiáng)教師自身的人格修養(yǎng)，已成為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要工作，應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。但是一直以來，學(xué)校的校長，卻很少認(rèn)真地考慮過這個(gè)問題，在管理過程中，總喜歡用”管”的手段，把教師的外在行為”修理”得規(guī)規(guī)矩矩，從不過 問教師心靈深處的感受。從心理健康角度來看，社會(huì)對教師的要求也顯得不合情理，”為人師表”、”人類靈魂的工程師”、”天降下民，作之君，作之師”，把教師的地位 與天、地、君、親并稱，過高的社會(huì)期望值，把教師列入了完善化的程度。
由于這些因素的影響，使得教師的心理健康問題被埋得很深，很少被提及。其實(shí)，教師的心理健康問題不容樂觀。有人對教師的生活方式進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師中有較大比例的教師有精神癥狀，主要表現(xiàn) 為煩燥不安，性情急燥，記憶力不好，入睡困難或易醒等8個(gè)項(xiàng)目。這些癥狀對教師的心理健康將產(chǎn)生消極的影響。美國的鮑德溫在研究373位教師與100名學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。 貝克斯特的研究發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)能體諒別人的教師影響下，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出體諒的態(tài)度。一個(gè)厭倦而失望的教師，他的學(xué)生也往往是沒有生氣和無精打彩的。大量的實(shí)踐證明，甚至教師的心境也會(huì)對學(xué)生 產(chǎn)生巨大的影響。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛。在學(xué)生面前，教師的一顰一笑，喜怒哀樂都躲不過學(xué)生的 眼睛，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的覺察，作出相應(yīng)的反應(yīng)。假如教師的情緒反應(yīng)煩亂，遇事處處不順眼，事事不如意，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學(xué)生則處在唯恐被”無名火”燒及的恐慌之中，他們就不會(huì)樂意同教師交往。
2012-3
之三——教師心理健康
英言中心校 王煒
教師的心理健康在教育教學(xué)過程中起著重要的作用，每位校長都應(yīng)十分關(guān)注這個(gè)問題。對癥才能下藥，了解了教師心理疾患的成因，才能較好地對教師心理進(jìn)行保健。我們認(rèn)為教師心理問題具體 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突
青年教師踏上工作崗位不久，往往對自己的崗位，對學(xué)生充滿理想主義色彩，一旦遇到工作分配不如意，或者學(xué)生不聽話，就會(huì)出現(xiàn)心理問題：老年教師肩挑重?fù)?dān)，工作相當(dāng)辛苦，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重和信任， 一旦不能稱心如意，也會(huì)造成心理失衡。 這些問題如果處理不當(dāng)，就會(huì) 影響教師的心理健康。
2.工作上的不斷磨難困擾
工作任務(wù)過于繁重，工作量過大，會(huì)使有的教師在體力和精神上感到不堪重壓，過快的生活節(jié)奏會(huì)導(dǎo)致一系列心理問題，影響心理健康：遇到難以調(diào)教的學(xué)生，會(huì)使有的教師失去自我控制，進(jìn)而導(dǎo)致違反教育原則，采用不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)。這種惡性循環(huán)最終將造成教師的自卑和自負(fù)心理。
3.不良人際關(guān)系的刺激
有的教師同領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系緊張，有的教師同同事的關(guān)系極不和諧。其客 觀原因，可能是由于領(lǐng)導(dǎo)用人不當(dāng)，管理不力，或由于同事間性格不合，看法不一。長期處于這種不良人際關(guān)系中的教師，往往會(huì)產(chǎn)生對立、消沉等不良情緒，并引發(fā)出自卑、妒忌、埋怨、畏怯等心理，有的甚至?xí)员┳詶墸纬扇烁裾系K。
4.過重的外界壓力
社會(huì)對教師的要求越來越高，同行中的競爭越演越烈：在個(gè)人生活方面，愛情生活，家庭關(guān)系，經(jīng)濟(jì)狀況等等也會(huì)產(chǎn)生壓力、對這種壓力處理不當(dāng)，就會(huì)使人對工作失去信心和自信，使人感到沮喪和失望，乃至于出現(xiàn)頹喪、消極和沉悶。許多事實(shí)告訴我們，一些心理疾病，正是由 于不堪承受過重的壓力造成的。現(xiàn)實(shí)生活中，工作的壓力不會(huì)減輕，社會(huì)家長對教師的要求也絕不會(huì)降低，教師之間的競爭也永遠(yuǎn)存在， 我們不可能改變客觀存在，更不可能用降低教育教學(xué)要求來換取教師心理的平和。
因此，作為學(xué)校的校長就要立足于現(xiàn)實(shí)，關(guān)注教師心理健康，為教師的心理健康做些力所能及的事。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，校長應(yīng)從下面幾方面著手：
1.注重引導(dǎo)，讓磨難變成樂趣 注重引導(dǎo)
有這樣一個(gè)故事，一位作家采訪一位著名的數(shù)學(xué)家后，寫成了一篇他自認(rèn)為精彩的報(bào)告文學(xué)，成稿后興致勃勃地拿給這位數(shù)學(xué)家審閱，滿 以為會(huì)博得數(shù)學(xué)家的一片贊賞，因?yàn)樗昧司畹脑~藻把數(shù)學(xué)家刻苦奮斗的事寫得淋漓盡致。沒料到數(shù)學(xué)家一看，把稿子一扔，滿臉的不高興，說：你歪曲事實(shí)了，你根本不了解我，我研究數(shù)學(xué)是一種享受，不像你寫的那樣痛苦。作家只了解外表，沒有看到數(shù)學(xué)家那顆青春永駐的 心。是的，人就是這樣，當(dāng)你把工作當(dāng)作樂趣來做時(shí)，再苦再累也心甘情愿，當(dāng)你覺得工作乏味時(shí)，你每天的上班都變成了痛苦。人生的苦和樂是由自己的心理來把握的，好象大山中的回音，你喊快樂，它也回你快樂，你喊痛苦，它就應(yīng)你痛苦。
用理情治療技術(shù)”ＡＢＣ”理論來引導(dǎo)教師，Ａ是指存在的一件事實(shí)， 可以是一件事，亦可以是某個(gè)人的一個(gè)行動(dòng)或態(tài)度：Ｂ是指個(gè)人對Ａ的看法和信念：Ｃ是指個(gè)人情緒反應(yīng)，這個(gè)反應(yīng)可能是適當(dāng)?shù)?，也可能是不適當(dāng)?shù)?。一個(gè)人被情緒所困惑，不是由Ａ決定的，而完全是由Ｂ決定的。例如，一個(gè)學(xué)生沒有考取大學(xué)，這是一個(gè)事件，用Ａ來表示：于是該學(xué)生認(rèn)為自己太沒出息了，前途也完了，這個(gè)信念用Ｂ表示：這個(gè)學(xué)生情緒極端低落，要想結(jié)束自己的生命，這個(gè)結(jié)果用Ｃ表示?？雌饋磉@個(gè)學(xué)生想自殺是由于考不上大學(xué)的事情所造成的，實(shí)際上是自己的不適當(dāng)信念造成的。理情治療就是改變他的不適當(dāng)信念，而不是改變事 件Ａ，這個(gè)事件是不可改變的。關(guān)于幫助教師解決心理問題的方法還有很多，校長可以利用開會(huì)，平時(shí)和教師的交談等多種形式，逐步地讓 教師能建立起強(qiáng)大的心理防御系統(tǒng)，全身心投入教育教學(xué)工作。
2.創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨創(chuàng)造環(huán)境
環(huán)境能改造人，環(huán)境能陶冶人，什么樣的環(huán)境培育出什么樣的人。首先，校長要建立民主、寬松的管理環(huán)境，要真誠地面對教師，讓教師說話， 敢于發(fā)表自己的意見，能和你的管理思想溶為一體。其次，要?jiǎng)?chuàng)造物質(zhì)環(huán)境。當(dāng)了教師就預(yù)示著人生的大部分時(shí)間都將生活在校園這個(gè)環(huán)境中，校園是他們工作生活的主要場地。 試想如果校園破破爛爛，坑坑洼洼地，東倒西歪墻，教師還會(huì)有好心情嗎?相反，如果把校園打扮得像花園，給教師安排一定的鍛煉或娛樂場地，他們走進(jìn)校園就有一種愉悅感，踏上社會(huì)有自豪感，這對教師的心理健康無疑是一個(gè)極大的幫助。此外，校內(nèi)人際環(huán)境也很重要，特別是教師與教師之間的關(guān)系，引導(dǎo)得好教師就會(huì)心情舒暢。因此，校長在重視學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)： 更要重視教師教育教學(xué)環(huán)境的營造，通過營造環(huán)境，給教師帶來一份 溫馨。
3.給予機(jī)會(huì)，在工作中找樂趣
人的本性是積極的，向上的，富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷地自我完善，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯曾說過：人類有機(jī)體有一種天生的”自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，所有其他動(dòng)機(jī)都是這種自我實(shí)現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式。心理的成長和健康的潛能是生來就有的，我們的潛能能否實(shí)現(xiàn)，決定于個(gè)體和社會(huì)力量，這些力量促使或阻止自我實(shí)現(xiàn)。作為校長，要設(shè)法創(chuàng)造教師”自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功，獲得自信。比如，鼓勵(lì)教師參加各種競賽，讓他們在獲獎(jiǎng)中產(chǎn)生自信：組織校內(nèi)各種評優(yōu)活動(dòng)，提供更多的成功機(jī)會(huì)：幫助教師提煉自己的教學(xué)特色，讓每位教師都看到自己的閃光點(diǎn)，都能抬起頭來。 各校的情況不同， 提供的機(jī)會(huì)也不同。評優(yōu)時(shí)要多考慮”中間層”，讓中間層多出頭。教師這個(gè)職業(yè)大多沒有什么名利可圖，教師最大的需要是在工作中獲得他人的尊重，在成功中感受到他人的尊重，他人的尊重是教師最大的滿足。多提供給他們成功的機(jī)會(huì)，這樣可以使大多數(shù)教師能在工作中找到樂趣，把繁重的任務(wù)當(dāng)作一件快樂的事來做。
4.樹立形象，用言行感化教師
校長是教師的直接上司，和教師接觸時(shí)間長，教師受其影響很大。當(dāng)校長的應(yīng)樹立的意識(shí)是：我是教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，我是可以信任的。切不能樹立威嚴(yán)、嚴(yán)肅的形象。前者帶給教師的是安全，是親切，后者帶給教師的是恐懼，是壓抑。因此，校長要給教師以笑臉，要關(guān)心教師疾患，要言而有信。這樣的做法絕不會(huì)影響校長的威信，相反還能提高管理 的質(zhì)量，更能調(diào)動(dòng)起教師的積極性。 另外，從教師心理健康的角度考慮，校長切不可以經(jīng)常用諸如”下崗”之類的高壓來管理教師，這樣會(huì)使部 分教師惶惶不可終日，加重心理疾患。
總之，教師的心理健康應(yīng)提到議事日程上來，這項(xiàng)內(nèi)容是校長管理的死角，放棄這項(xiàng)工作，學(xué)校的繁榮 是表面現(xiàn)象，可持續(xù)性發(fā)展不可能實(shí)現(xiàn)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍也無從談起。
2012-4
之四——關(guān)注教師發(fā)展
英言中心校 王煒
一、校長要讀懂教師
解讀教師是校長這一職務(wù)賦予我們的天職。實(shí)際上校長無時(shí)無刻不在了解著教師，但大都比較零散，比較隨意，內(nèi)涵較淺。許多時(shí)候是我們把握個(gè)體表面的多些，把握教師深層、教師行為背后的東西少些；了解課堂行為、教學(xué)行為多一些， 對教師課外的生活、心理健康、生存需要、發(fā)展需要掌握的少了……，這就是我們要進(jìn)一步去讀懂教師的原因。也只有讀懂讀通教師，才能有切合現(xiàn)狀、符合實(shí)情的策略與方案，在實(shí)踐的過程中少走彎路，不至于受到更多的阻力。
該解讀教師些什么？一是要讀懂教師這個(gè)人。二是讀懂教師的心。三是要讀懂教師所具備的教育思想、教育理念，了解教師教育觀、學(xué)生觀在什么層面上。四是要解讀教師的行為。
二、校長要喚醒教師
“找到問題就找到了發(fā)展空間”。讀懂教師的目的是為了尋找問題，有了問題首先應(yīng)該讓教師曉得，讓教師明白，所以要喚醒教師。
一是要喚醒教師的認(rèn)知能力，使他們反思自己的學(xué)科知識(shí)和綜合知識(shí)的構(gòu)成是否跟得上時(shí)代的發(fā)展。二是喚醒教師變革思維方式。思維方式的變革是基礎(chǔ)教育改革的最主要、最核心的部分，只有改變了教師認(rèn)識(shí)自己、看待學(xué)生和看待教育活動(dòng)的思維方式，才能相應(yīng)形成新的教師觀、學(xué)生觀和教育觀。三是喚醒教師變革教學(xué)行為的意識(shí)。比如像好多學(xué)校學(xué)洋思，但其實(shí)真正要學(xué)的是洋思人在十幾年前，走出困境之前的那種洋思人的精神。如果想模仿的話也得從那個(gè)時(shí)候開始學(xué)習(xí)，直接套用現(xiàn)成的洋思模式是行不通的。我所了解到的 《新基礎(chǔ)教育研究》 的課堂教學(xué)行為創(chuàng)導(dǎo)的是：”設(shè)計(jì)教學(xué)的開放性、教學(xué)過程的新資源生成性以及課后的反思和重建”。四是喚醒教師對自身職業(yè)價(jià)值、發(fā)展需要的體驗(yàn)。
名師、名校之所以成為名師名校，不可能是因?yàn)樘子脛e人的東西而成名的。只有成為自己的東西，自己創(chuàng)新出來的東西，才是永恒的。”教師一旦被真正'喚醒'，就有自己的一種沖動(dòng)，她會(huì)自己做的”。這是葉瀾教授給我們校長的忠告。
三、校長要幫助教師成長
我們不要再把教師當(dāng)做變革的”工具”，那樣他的智慧、靈性是發(fā)揮不出來的。只有讓教師個(gè)人的生命價(jià)值得以體現(xiàn)，有所得益，教師的聰明才智才會(huì)顯現(xiàn)出來。葉瀾教授經(jīng)常提到：”沒有教師的成功，就沒有學(xué)生的成功；沒有學(xué)生的成功，就沒有學(xué)校的成功；沒有學(xué)校的成功，那么校長就什么也不是了”。我們一直把教師視為奉獻(xiàn)者，但教師在奉獻(xiàn)的過程中也應(yīng)該享受一種幸福，再不能把教師比作蠟燭，燃燒自己照亮別人，不要發(fā)展、不要生存的教師有嗎？
還有，不能把教師理解成知識(shí)的傳遞者，實(shí)際上教師也在創(chuàng)造，他完成的是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。校長的任務(wù)就在于幫助教師自我反省，更為主動(dòng)和自主地 為教師尋找發(fā)展空間。 真正體現(xiàn)校長關(guān)愛教師的地方是幫助教師發(fā)展，幫助教師成名。校長要改變原有的命令式布置任務(wù)的方式，要引導(dǎo)教師提升自我發(fā)展的意 識(shí)，并為教師創(chuàng)設(shè)主人翁的舞臺(tái)。只有讓教師”活”起來，才有學(xué)生的”活”起來，這樣課堂才會(huì)充滿成長的氣息，學(xué)校才能呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)！個(gè)人體會(huì)管理好一個(gè)學(xué)校與管理一個(gè)班級道理一樣， 管理好老師與管理好學(xué)生也是一樣的。
學(xué)校要善于開著各種娛樂活動(dòng)，豐富老師們的課余生活，引領(lǐng)老師們健康生活，健康學(xué)習(xí)，在教師道德修養(yǎng)滑坡的時(shí)期，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，尤其重要，學(xué)校在一些重大節(jié)日開展一些豐富多彩的活動(dòng)，讓老師們在活動(dòng)中娛樂，愉悅身 心。在教師心理健康出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候，這個(gè)尤其重要。
2012-5
之五—終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的必然選擇
英言中心校 王煒
進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)成為其標(biāo)志性特征，構(gòu)建終身教育體系也成了當(dāng)代國際社會(huì)教育改革的主流，成了世界各國教育競爭的著眼點(diǎn)。在終身學(xué)習(xí)這種思想觀念指導(dǎo)下，教育方式、學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一次深刻的變革，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成了教育的重要支柱之一。在我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，明確提出要“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，教師理應(yīng)率先學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的必然選擇。
一、終身學(xué)習(xí)是“潛教育”對教師的理想要求
學(xué)生時(shí)期正處于一個(gè)人的品格塑造期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來，并通過教師“映照”在學(xué)生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會(huì)對學(xué)生人格的形成產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的功效。華東交通大學(xué)母親教育研究所所長王東華先生認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)更多的要靠“潛教育”?！皾摻逃币蠼逃弑旧淼耐昝?，本身越完美，教育孩子就越輕松。
二、終身學(xué)習(xí)是“人文教育”對教師的素質(zhì)要求
教育界的專家、學(xué)者們一致認(rèn)為人文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學(xué)中，如何挖掘、發(fā)揮教材中的人文教育功能是各門學(xué)科教師面臨的值得探究的一個(gè)課題。以數(shù)學(xué)教師為例：教材中有許多重要的知識(shí)是我國古代數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，向?qū)W生介紹這些輝煌的成就，可以增強(qiáng)民族自豪感,激發(fā)民族自尊心，弘揚(yáng)愛國主義精神。如在教學(xué)“圓”時(shí)，可以向?qū)W生介紹“π”與祖沖之的“祖率”，還可以隨時(shí)相機(jī)向?qū)W生介紹現(xiàn)代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學(xué)家的研究水平和對世界的貢獻(xiàn)等等。通過史料與史實(shí)的介紹，對激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒有人文意識(shí)與人文素養(yǎng)是行不通的。
三、終身學(xué)習(xí)是“新課程”對教師的現(xiàn)實(shí)要求
首先，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合和開放，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的“風(fēng)景”。第二，新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注生成，要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理需求出發(fā)，需要教師對學(xué)生的心理發(fā)展有所了解，能靈活巧妙地應(yīng)對課堂即時(shí)生成的種種情況。這是一種藝術(shù)，更是一種智慧。第三新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究，要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動(dòng)的教學(xué)情境及其相關(guān)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。然而以上這些知識(shí)的獲得，一要靠探索，二要靠學(xué)習(xí)。面對新課程，教師需要做的準(zhǔn)備很多，但不管做什么樣的準(zhǔn)備，始終離不開教師的學(xué)習(xí)。
四、終身學(xué)習(xí)是“教學(xué)相長”在信息時(shí)代的客觀要求
當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)普及，通訊發(fā)達(dá)，信息爆炸，在某一些方面學(xué)生所獲得的信息先于教師或超過教師的事，是經(jīng)常出現(xiàn)的。雖說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的“反哺”現(xiàn)象，不能不說是對教師威信和尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說過：為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一個(gè)知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識(shí)和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學(xué)習(xí)，才能讓“教學(xué)相長”的思想在現(xiàn)代教育中顯示其生命的活力。
2012-6
之六——復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師的必備素養(yǎng)
英言中心校 王煒
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師在系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過思維加工后形成的知識(shí)體系，是教師的基本素養(yǎng)．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(主體性知識(shí))、廣博的一般性文化知識(shí)，同時(shí)又應(yīng)具備基本的教育科學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))和豐富的實(shí)踐性知識(shí)．這是作為一位骨干老師必備的素養(yǎng)。
(一)教師的主體性知識(shí)
教師的主體性知識(shí)主要是指教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是教師從事某門學(xué)科教學(xué)所特有的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。主要包括所教學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)科理念和學(xué)科特色等，這是教師教書育人必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教師從事教學(xué)的保證。教師如果缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學(xué)過程也就無法有效進(jìn)行，課程改革的實(shí)施也就無從談起。教師只有當(dāng)具備了精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和更新知識(shí)的能力的時(shí)候，才有可能成為教學(xué)過程的真正能手，否則課堂上只能“照本宣科”，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，教師在學(xué)生心目中也就無威信可言了。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。這也正說明了教師專業(yè)知識(shí)的重要性．
(二)教師的一般性文化知識(shí)
隨著科技的迅猛發(fā)展和人類知識(shí)進(jìn)化步伐的加快，知識(shí)的總量大為增加，知識(shí)的更新周期大為縮短，學(xué)科之間的互相滲透、交叉、互動(dòng)也愈益明顯。對于作為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、教學(xué)過程的實(shí)施者“教師”來講，具有廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)就顯得尤為迫切和現(xiàn)實(shí)．因此，教師在力求專業(yè)知識(shí)不斷“爬坡”、“登高”的同時(shí)，還必須加強(qiáng)本專業(yè)以外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及藝術(shù)等方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本修養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識(shí)地實(shí)行科際整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化。否則，拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求是根本不可能的?！百Y之深，則取之左右逢其源?！边@也說明了，現(xiàn)代教師師只有勤奮廣泛地學(xué)習(xí)，建立起既精深又廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為專博相濟(jì)、一專多通、一專多能、主精輔熟的“通才”，教學(xué)才能博采眾長，旁征博引，得心應(yīng)手，左右逢源，給學(xué)生以“復(fù)合維生素”，產(chǎn)生綜合效應(yīng)。
(三)教師的條件性知識(shí)
教師的條件性知識(shí)也就是指教師在從事教育教學(xué)過程中所具有的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在教育這項(xiàng)復(fù)雜而又有規(guī)律的科學(xué)面前，沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，靠盲目辛苦，“時(shí)間加汗水”是不可能達(dá)到目的的．新課程要求教師必須由知識(shí)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，由知識(shí)層面上升到素質(zhì)層面，也就是要求教師不僅要具備較之學(xué)生更為寬泛扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備較好的教育專業(yè)的技能。不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”、怎樣才能“教得好”。教師只有懂得了教育規(guī)律，了解學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，才能有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)其預(yù)見性和科學(xué)性，克服盲目性。沒有教育理論的指導(dǎo)，就如同“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。切記，“第二次加工”、“回爐處理”是教育工作最大的忌諱．從某種意義上講，教學(xué)的中心任務(wù)是對學(xué)科作出教育學(xué)解釋，把學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”。蘇霍姆林斯基曾說過，不掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在教育工作中就會(huì)像在黑暗中走路一樣．
(四)教師的實(shí)踐性知識(shí)
實(shí)踐性知識(shí)是指教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)．這類知識(shí)主要來自教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是教師鮮活經(jīng)驗(yàn)的累積。豐富的實(shí)踐性知識(shí)對提高教師的教育教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展具有非同尋常的影響。教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的一個(gè)重要途徑就是對自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思。新課程的實(shí)施為完善教師的實(shí)踐性知識(shí)提供了一個(gè)新的平臺(tái).
2012-7
之七——學(xué)習(xí)化生活方式是教師
走向成功的必由之路
英言中心校 王煒
如何完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升文化素養(yǎng)呢？我覺得以學(xué)習(xí)來改善我們的生活方式是最重要的途徑。這種學(xué)習(xí)化的生活方式是有志教師走向成功的必由之路。在我們的學(xué)習(xí)生活中，大家要努力做好以下三件事：
一要多讀古人云：腹有詩書氣自華。讀書是提高自身素質(zhì)的重要途徑。讀書包括兩個(gè)方面：一是要博覽群書，目的在于豐富自己的知識(shí)，拓寬自己的視野．天文、地理、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等．二是讀業(yè)務(wù)方面的書，尤其是教育教學(xué)專著、經(jīng)驗(yàn)介紹等，都該認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)章節(jié)更要反復(fù)閱讀，直到讀懂，有的還可以嘗試于自己的教學(xué)實(shí)踐中。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”，“它充實(shí)著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識(shí)的渴求”。讀書要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，長久計(jì)劃，我們要讓讀書成為我們生活的一種習(xí)慣。
二要善思“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，孔子這句話高度地概括了學(xué)習(xí)與思考的辯證統(tǒng)一關(guān)系。善思，是人走向成熟的標(biāo)志。教育家波斯納斯說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的知識(shí)”，他總結(jié)出了教師成長的公式為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，這就要求教師能自覺反省和客觀評價(jià)自己的昨天，明確今天的現(xiàn)狀和任務(wù)，科學(xué)地規(guī)劃明天，做一個(gè)明智清醒的人。如果一個(gè)教師心中有規(guī)劃，按計(jì)劃堅(jiān)持下去，天天反思，天天有收獲，一定能提高自身素養(yǎng)。
三要勤寫寫是學(xué)習(xí)實(shí)踐后總結(jié)提高的重要一環(huán)，是實(shí)踐向理論的上升過程。不會(huì)寫就不會(huì)有突破．教師在教學(xué)過程中，記下成功的經(jīng)驗(yàn)，記下自己的感悟，記下失敗的教訓(xùn)，記下典型的教育案例，積累到一定程度，不僅在理論上會(huì)有所提升，在實(shí)踐上也會(huì)有所突破。教育家朱永新說：“教育隨筆能夠激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福。”我們每天寫一些，記下只言片語的隨感，記下丁丁點(diǎn)點(diǎn)的思考，堅(jiān)持不懈，一定能從中找到幸福的感覺，一定能到達(dá)成功的彼岸。
在這里要強(qiáng)調(diào)的是，讀書也好，練筆也好，貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持是世界上最容易的事，也是世界上最艱難的事。認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，“咬定青山不放松”，在座的大家中，一定會(huì)涌現(xiàn)出許許多多的葉瀾、肖川、朱永新。祝在座的各位在泰興教育這塊園地中，幸福地生活，詩意地棲息，快樂地成長。
2012-9
之八——優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)之認(rèn)真?zhèn)湔n
英言中心校 王煒
備課是一個(gè)多層面且具有豐富內(nèi)涵的概念。研究教材，撰寫教案是備課；與學(xué)生交談，了解學(xué)生情況也是備課，翻閱報(bào)刊雜志、收聽收看廣播電視，了解國內(nèi)外形勢還是備課；研究教育理論，鍛煉教學(xué)能力是備課；與同行交流、獲取相關(guān)信息也是備課；反省自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題還是備課，而且是更高層次的備課。可以這么說，教師的一切活動(dòng)都是在為上好課做準(zhǔn)備。
備課先要吃透教材，把握教材特色，了解編排體系。新課程改革以來，教材確實(shí)“新”了。如語文教材從課文的選編、導(dǎo)語和學(xué)習(xí)活動(dòng)安排都按照一定的專題進(jìn)行組織和安排，課文編排體現(xiàn)時(shí)代意識(shí)，教材的呈現(xiàn)方式富有親和力，導(dǎo)學(xué)特色明顯。數(shù)學(xué)教材非常重視學(xué)生學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”、“有用的數(shù)學(xué)”，注重了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。了解了教材的特色，才能與教材進(jìn)行真正意義上的對話；才會(huì)用教材教；才能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；才能明確教學(xué)目標(biāo)。備課是為如何達(dá)到《新課標(biāo)》的要求而進(jìn)行的整體規(guī)劃，我們教師要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要來規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力使三維教學(xué)目標(biāo)在過程性目標(biāo)中得以體現(xiàn)，并逐步得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要瞻前顧后，要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。不僅要重視每一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，更要注重單元目標(biāo)的制定，這樣才能使單元的整體目標(biāo)和每一課的具體目標(biāo)相互融合，使學(xué)生的能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀得以持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。
深備教材的同時(shí)，還要透備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是備課活動(dòng)的最終服務(wù)對象。所以我們要了解學(xué)生情況，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、視野作為可用資源。激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握學(xué)生認(rèn)知矛盾，尊重學(xué)生的差異性。新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。我們可將教材內(nèi)容情境化；也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。因?yàn)檫@種形式更符合學(xué)生心理，可極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
新課程理念下的備課，提倡各學(xué)科知識(shí)的融合。如：利用語文課上學(xué)到的《曹操稱象》的故事引入重要的數(shù)學(xué)思想方法——等量代換；有時(shí)在語數(shù)課上還相機(jī)滲透思想品德的教育，幾何圖形教學(xué)中滲透美育等，但要注意突出本學(xué)科特點(diǎn)，不能喧賓奪主。還提倡根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際，充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自我開發(fā)，真正將“差異”作為資源。更提倡問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性和開放性，要體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，要能為學(xué)生的思考提供方向，要力求做到一個(gè)問題對于不同層次的的學(xué)生應(yīng)有獨(dú)特的思考和個(gè)性化的答案。有的問題是由學(xué)生自主生成，教師要注意備學(xué)生可能引發(fā)、生成的問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這些要求一般老師難以做到，我們在座的應(yīng)該努力達(dá)到。
大家知道，教學(xué)機(jī)智源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，源于“問題資源”的儲(chǔ)備。然而經(jīng)驗(yàn)資源的儲(chǔ)備常常被許多教師所忽視。有的人做了一輩子教師，相同的內(nèi)容教過好多遍，至今卻沒有一篇教學(xué)后記，沒有一份學(xué)生常出錯(cuò)內(nèi)容的記載，更談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和“問題資源”的儲(chǔ)備，對學(xué)生曾出現(xiàn)過多次錯(cuò)誤的題目和提出的疑議仍感陌生，毫無應(yīng)對的措施。老師們要適應(yīng)新課程的要求，必須養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣，要認(rèn)真記好“三記”，即觀察日記、教學(xué)后記和問題累記，并把它作為可利用的教學(xué)資源加以儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)中有效的互動(dòng)生成提供有力的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)支撐。
2012-10
之九——優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)之認(rèn)真講課
英言中心校 王煒
講課，先要過好語言關(guān)。描繪、敘述事實(shí)，解釋、論證概念，都需要“講”，講要運(yùn)用語言，語言技巧的差異，將對教育效果有多方面的影響。新課程十分強(qiáng)調(diào)教師語言的科學(xué)性、邏輯性、藝術(shù)性和趣味性。作為骨干教師，語言應(yīng)準(zhǔn)確、鮮明、通俗、易懂、生動(dòng)、形象，必要時(shí)還要借助表情和氣勢，以態(tài)勢助語言。課堂教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩方面交流的過程，從“講”字說，要“講”好課，一方面要求教師具備一定的知識(shí)條件，要對教材內(nèi)容掌握深透，還要對所授之課與整個(gè)教材各部分的縱橫關(guān)系了如指掌。著名語文特級教師鈛夢龍談他備課的方法時(shí)這樣說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。我就采用不同的方法來評析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得來自親身的閱讀體會(huì)，課文早已爛熟與心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時(shí)有點(diǎn)激情?！逼渌鼘W(xué)科的老師要想使講授左右逢源、妙趣橫生，隨手拈來皆妙，融會(huì)貫通，不同樣要像鈛老師那樣去研讀教材嗎？當(dāng)然，要“講”好課，教師還要具備一定“口才”，表達(dá)能力要強(qiáng)，口齒要清楚，語言要流暢。
講授的“授”是指課堂教學(xué)的組織手段，“授”就是把“教”和“學(xué)聯(lián)系起來，使之成為由此及彼的橋梁。教師在教學(xué)過程中要“教出來”，還要引導(dǎo)學(xué)生用一定的方法和步驟“學(xué)進(jìn)去”。有的教師講起課來口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生也往往聽得欣然有趣，如墜五里煙云，但課上興致勃勃。課下所得者很少。這是教師重教輕學(xué)、缺乏組織能力造成的。
其次，教師講課時(shí)，要有良好的板書能力。在全課總結(jié)時(shí)，利用板書引導(dǎo)學(xué)生回顧該課內(nèi)容，對提高教學(xué)效果是很有益的。有的教師板書無計(jì)劃，寫也不講格局，既不利于學(xué)生記筆記，又不能充分發(fā)揮板書的作用。作為骨干教師在教案中要能體現(xiàn)“板書設(shè)計(jì)”，板書要注意條理性，同時(shí)要注意練好粉筆字，因?yàn)榻處煛皶ā钡膬?yōu)劣也會(huì)影響教師在學(xué)生中的威信。
第三、教師講課要有探究活動(dòng)的組織能力。探究活動(dòng)組織，是指演示或示范表演。如語文和外語的示范朗讀，數(shù)學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，包括教具和電化教育手段的運(yùn)用。教師在演示中的規(guī)范化操作過程，就是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)技能技巧的過程；是對學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度的一種熏陶。語文教師的示范朗讀，既增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力又可為學(xué)生做出仿效的榜樣。老師們只要認(rèn)真講、認(rèn)真授、認(rèn)真板書、認(rèn)真組織探究活動(dòng)，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)明顯的提高。
2012-11
之十——優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)節(jié)之認(rèn)真輔導(dǎo)
英言中心校 王煒
認(rèn)真批改作業(yè)
批改學(xué)生作業(yè)，是教師在教學(xué)中一項(xiàng)十分繁雜的工作。但這項(xiàng)工作最能了解學(xué)生對知識(shí)掌握的程度，有利于教師及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)。作為教師，批改作業(yè)除了達(dá)到批改及時(shí)、符號規(guī)范、格式統(tǒng)一等基本要求外，我以為還要能做到：看結(jié)果，更看過程。如：每項(xiàng)作業(yè)批改后，特別是測驗(yàn)、考試，要作出簡要的記錄，及時(shí)地進(jìn)行講評。對書寫整潔、解題具有獨(dú)到之處的學(xué)生，教師要留下有針對性的批注。要找到學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤之處，并做上相應(yīng)的記號，記號也要自成體系，讓學(xué)生一目了然。另外，批改作業(yè)的過程最好要能作為形成學(xué)生個(gè)人檔案的過程，及時(shí)記下學(xué)生存在的問題、特殊的見解、優(yōu)秀的答句等。
認(rèn)真輔導(dǎo)
這個(gè)“輔導(dǎo)”不要僅僅理解為是給學(xué)困生補(bǔ)課，指導(dǎo)學(xué)困生完成作業(yè)。這個(gè)“輔導(dǎo)”是要求對學(xué)生進(jìn)行各方面的輔導(dǎo)。如：指導(dǎo)訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，輔導(dǎo)學(xué)生聽課方法等。課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑。如果小學(xué)生不會(huì)聽課，聽不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此，我們在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。(1)認(rèn)真聽。要求小學(xué)生聚精會(huì)神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。(2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。(3)多動(dòng)腦。要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問幾個(gè)為什么，要把新舊知識(shí)聯(lián)系起來思考，做到融會(huì)貫通，舉一反三。(4)主動(dòng)練。要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理解，提高聽課效果。(5)做筆記。對教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復(fù)習(xí)。(6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點(diǎn)，力求當(dāng)堂理解。另外，不能忽視復(fù)習(xí)方法、寫作業(yè)的方法、課外閱讀方法及各學(xué)科學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，所有方法的輔導(dǎo)均須認(rèn)真研究，具體指導(dǎo)。我們知道，孩子本身是有差距的，不可能通過教學(xué)讓所有的學(xué)生處在同一發(fā)展水平上，教師必須把學(xué)生之間存在的差異也作為一種課程資源，長期對學(xué)生進(jìn)行有針對性的“潤物細(xì)無聲”的教育。只有付出愛心、耐心和熱心，做教育的有心人，輔導(dǎo)才會(huì)成功。
2012-12
