“懸念”作為一種心理活動，本指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發展和人物命運的關切心情，是由于對所解決問題未完成因而不滿足而產生的。教學中，根據這一心理特點，適時地創設“懸念”，將會使教學過程成為學生不斷追求，探索知識的心理需求。
一、問題高掛，設置“懸念”
“學起于思，思源于疑”， 疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上，學生迫切想知道為什么會這樣，從而造成了知識上的懸念，提高了學生的求知情趣，在接下來的的教學中，學生感覺很輕松，對所學的知識印象也非常深刻。
二、喚起好奇，欲解“懸念”
一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中適當地選擇符合實際、經努力又能解決的問題，能吸引學生的注意力，喚起好奇心和創造力，是創設懸念的有效方法。
三、是非沖突，造成“懸念”
教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因。有目的地設計一些容易做錯的題目，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學生學習的主動性。
四、制難設礙，巧設“懸念”
在學習某個知識點前，適時地拋出一些學生難以解答的問題，讓學生產生躍躍欲試的沖動。學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”制成“懸念”，使學生在學習時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。
五、守實求變，妙用“懸念”
求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到“新”、“奇”，由此培養學生思維的靈活性。為學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用，既有利于調動學生探索問題的積極性，又能更好地培養學生的發散思維。
六、“懸念”留尾，余猶未盡
留“尾”指在每節課（或每段知識）結束時，設法在學生心理上留點“余味”，為后面的新課留下點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。這樣留尾既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了鋪墊，激發學生去探索新舊知識間聯系的興趣。
實踐證明：在教學中巧妙地設置懸念，能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維，大大提高教學的效果。
http://www.superschool.net/Method_Show.asp?MethodID=9176
讓語文課快樂動感
與同行交流，總聽到這樣的抱怨：語文比之數學，可謂生動形象;語文比之外語，可謂輕車熟路，可是學生就是不愿意享受它。聽了類似的議論，筆者心中不禁這樣想：我們真的讓學生享受語文了嗎?因此，要讓學生開開心心學語文，首先要讓語文課堂教學成為一本“開心辭典”，要不斷地召喚著、激勵著探究者，從而使語文課堂變成巨大的“磁力場”。然而語文教學盡管具有自身獨特的優勢，但是難以抵擋現代影視傳媒對學生強烈的視覺沖擊，以至語文對學生的“親和力”日漸衰退。因此，光靠單薄的文本和傳統的“問答式”教學模式來維系任重道遠的語文教學顯然是力不從心的，改造它、豐厚它，已成為語文教師的職業使然。
建設：讓文本內容“豐厚肥沃”
《語文課程標準》提出“改變過去強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況，努力建設開放而有活力的語文課程”的鮮明理念。由此可見，“建設”已成為語文教學改革最具有活力的主題詞，教師和學生應當首當其沖、責無旁貸成為語文課程的“建設者”。筆者以為一篇課文對學生要構成足夠的吸引力，可以從四個層面去“建設”它：
之一，明確話題。話題是文章的中心。任何一篇課文，只要讓學生進行個性化的感悟，都能提煉出一兩個明確的話題，甚至更多。教者在學生感悟的交匯點上選中一個觀點鮮明的話題，作為文本建設的切入口。
之二，推薦選文。選文在內容上必須與課文神合而貌離，以達到開闊視野，豐富積累的目標。選文主要來自這樣幾個方面：可以是名家名篇。教師和學生甚至是家長一起圍繞文本話題推薦一些閃爍人性光輝和理性光芒的名篇，風格體裁不限。可以是報刊上貼近生活、文字淺顯、具有較強閱讀價值的時尚短文。可以是學生的優秀習作。在小學高年級，就要求學生選編個人作文選，這里面的內容豐富多彩，學生喜聞樂見，如果與名家名篇一起推薦給全班同學，無疑其積極作用是巨大的。
之三，設置語境。教師以文本內容為基礎，通過多媒體技術創設出圖文并茂的聲像畫面，使學生身臨“文境”，如聞其聲，如感其味，產生欲罷不能的閱讀和探究欲望。如教學《特殊的葬禮》一課時，教師就先播放了一段塞特凱達斯瀑布一瀉千里、咆哮而下的壯美景象，這不僅刺激了學生的感官，激發了學生的閱讀熱情，而且減緩“特殊葬禮”的理解坡度，為文本內容設置了一個動感的閱讀背景。
之四，開展活動。這里的“活動”指的是語文實踐活動，是學生應用語言，內化語言的過程。活動的主題是：進一步強化和內化文本內容。活動的形式有：調查訪問、新聞發布會、做主持人、當小導游、當小記者、演課本劇、舉行辯論會、資料展評會等。活動的流程是：師生共同研讀課文——挖掘文本的語言實踐點——開展活動——展示活動成果。
通過上述四個層面的建設，文本教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動”，不僅融入了學生豐富的生活資源，而且融入了學生的主觀創造，學生由以前被動的文本“接受者”，成為現在的文本“創造者”“享受者”。
回歸：讓訓練目標“瞄準內需”
王升博士認為：層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。他提出：“從學生現實性教學需要出發，設計符合他們當前教學需要的教學活動，這是他們獲得發展的重要前提。”因此，我們覺得要構建出其樂融融、興味盎然的語文課堂教學，必須把目光“鎖定”在學生的學習內在需要上。
我想讀——滿足學生好奇的需要
閱讀心理學認為：要讓學生積極主動去閱讀文本材料，就須用超出個體預期的“新異刺激”去喚醒其閱讀興趣。筆者常用的策略是：(1)以奇異的現象引起驚奇。如：在一張畫上竟畫了五百五十個人物，五六十匹牲畜，二十余輛車轎，二十余艘船，三十余幢房屋，想知道這是一幅什么畫嗎?——《清明上河圖》。(2)以意外的結果引發疑問。如：大家聽說過三萬人馬把敵人的八十萬大軍打得丟盔棄甲嗎?——《赤壁之戰》。(3)以特別的情境激發參與。假如把你一個人放在荒無人煙的小島上，沒有食物，沒有房屋，沒有人來救你，你會怎么辦呢?——《魯濱孫漂流記》。(4)以身邊的現象喚起思考。在日常生活中，大家是怎樣利用時間的?你們想知道時間是怎樣一分一秒的流逝的嗎?當我們讀了《匆匆》一文，就一定知道該怎樣來珍惜時間! (5)以嶄新的視野激起興趣。我們想聽音樂，往往只要打開錄音機或CD就行了，想打電話或發傳真，只要接通傳真機就可以了，要欣賞優美生動的畫面，只要打開電視機就能達到目的。現在有一種設備可以集電視機、電話機、CD、VCD、傳真機的功能為一身，想認識一下它嗎?——《電子計算機和多媒體》。這些策略運用的關鍵在于“出奇制勝”，即抓住學生好奇求新心理需要，促發學生閱讀的欲望。
我想問——滿足學生質疑的需要
好問，也是孩子的天性。問題常常是將學生推向深層次閱讀的動力。因此在教學中，要千方百計滿足學生質疑的需要，保護學生強烈的問題意識。筆者通常從這樣幾方面著手：(1)留給學生產生疑問的空間。在語文教學中，不越俎代庖，以“講”代讀;也不蜻蜓點水，讓“讀”匆匆走過場。要給學生充分感知課文的時間，讀通，讀順，讀出真情實感，個性化的感悟自會油然而生。(2)設計讓學生大膽質疑的環節。在課堂訓練中，可以讓學生未讀先問，可以讓學生邊讀邊問，也可以讀后集中提問，可以在教師講解的過程中問，甚至可以在課堂結束時發問，不拘時間，不拘形式，滿足學生好學好問的心理需要，鼓勵學生有“把問進行到底”的意識。
我想議——滿足學生交往的需要
交往是孩子主要心理傾向之一，也是孩子社會化進程中的必由之路。在語文教學中，必須變過去師生單元交往為現在的師生、生生的多元交往，以滿足孩子與他人合作交流的心理需求，使學生個體成為教學交往人際互動中的一員。主要的教學程序是：(1)創造交往的機遇。在學生自主學習中，對于學生提出的問題，教師要盡量走出“師”的角色，以旁觀者的心態處之，把問題的“第一解釋權”讓給學生，使學生產生互動的契機。(2)開辟交往的領域。對于學生提出的問題，如果是個體性認知障礙，教師采用“開渠引水”的辦法，拋出問題，引入其他同學的思維參與，當場給予解決;對于一些典型問題，具有一定的研究價值，教師可以采取“筑巢引鳳”的辦法，讓學生自由組合，成立學習小組，互相啟發，共同探討，最后再集體交流。(3)注重交往的過程。在學生合作交流的過程中，不讓尖子生唱“獨角戲”，確保“眾人劃槳開大船”。同時要學會傾聽對方的意見，吸收別人的“閃光點”。總之，要讓學生充分享受到交往的快樂，體驗到合作的成功，真正做到“議”得精彩，“議”出風采。
我想改——滿足學生創造的需要
盡管時下大家對包裝精美的公開課、觀摩課、競賽課非議較多，但是筆者卻非常欣賞和羨慕執教者別具匠心的課堂設計和具有“戲劇化”的課堂氣氛，因為他們把一堂課展示得如同一臺“活潑動感”的電視益智節目，學生趨之若鶩，當在情理之中。盡管許多業內人士稱之為“作秀”，但是我們退而思之：如果我們的常態教學能夠虛懷若谷，吸收它的長處，避其短處，課堂氣氛就決不會死氣沉沉，學生也決不會對語文課“想說愛你不容易”。因此，筆者以為：要讓學生愛語文學科，愛上語文課，首先得愛它的課堂呈現形式，其次再愛它的深厚的內涵。
改變身份——教師當“主持人”
新課程讓教師改變傳統的“布道者”面孔，他們在課堂上不再擁有“語言霸權”，不能再唱”主角”，他們走下神圣的“講壇”，回到了學生中間，成為“平等中的首席”。遇到問題，不一錘定音，與學生一起商量;遇到困難，不大包大攬，甘當學生助手;遇到爭論，不息事寧人，敢當煽風點火者;遇到“話柄”，不躲而避之，而是掉轉船頭，深發話題。他們不擺面孔，不端架子，不斷地鼓勵學生“查一查”“試一試”，時常提醒學生“讀一讀”“議一議”。他們成了語文課堂的“主持人”，語文課堂的“策劃者”，語文課堂的“助產士”。
