暫且拋開中西教育優(yōu)劣的爭議和評判，讓我們來關(guān)注德國教育的成果：自諾貝爾獎設(shè)立以來，德國人(含德裔)獲得的諾貝爾獎人數(shù)將近總數(shù)的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口分享剩下的一半。
德國憲法明確禁止設(shè)立先修學(xué)校。通過國家介入，禁止對孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學(xué)前的“唯一任務(wù)”就是快樂成長。
與德國等歐洲國家相反，我們的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級的知識基本上都學(xué)完了。而歐洲人普遍認為，孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應(yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看我們的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實，但孩子們寶貴的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。
總結(jié)歐洲國家教育，具如下特點：
一、不過度開發(fā)孩子智力
原以為在德國只有幼兒園的孩子不允許學(xué)習專業(yè)知識，后來發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的孩子也不能學(xué)習額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。
來自科隆的桑德拉寫道：“我兒子今年7歲，我向?qū)W校老師提出，能否額外教他一些東西，因為他5-6歲的時候就自己在家學(xué)會了基本的閱讀、書寫和簡單的數(shù)學(xué)計算。老師表示反對并說：“您應(yīng)該讓您的孩子與其他孩子保持同步。”
一個星期后我再次去見老師，并出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持。但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我像外星人一樣。
老師進而解釋：孩子智力被過度開發(fā)并不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，常此以往，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。
盡管如此，我對德國禁止學(xué)前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個問題，我專門請教了德國的教育人士，他們讓我找《基本法》來看。
翻開聯(lián)邦德國《基本法》（即憲法），我大吃一驚。其中第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校(Vorschule)。
我還是不明白德國憲法為何這樣規(guī)定，只好再請教有關(guān)教育專家。他們告訴我，孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應(yīng)該違背孩子的成長規(guī)律。
如果說在上學(xué)前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：
1.基本的社會常識。比如不允許暴力、不大聲說話等。
2.孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情。
3.保護孩子情感胚胎。培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。
原以為只有德國才有如此奇怪的規(guī)定。后來查了一下歐洲有關(guān)國家的情況才發(fā)現(xiàn)，他們對待小孩子的做法基本上大同小異。 例如匈牙利立法規(guī)定：嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學(xué)習寫作、閱讀、計算等。
二、注重言傳身教，并給孩子充分的自由
德國小學(xué)生只上半天課。德國人在教育孩子的問題上，非常重視家庭在塑造兒童性格的過程中所起的重要作用，并十分關(guān)注父母言傳身教對兒童健康成長的影響。
說到家庭教育的作用，德國大詩人、劇作家歌德就是一個成功的例子，歌德的成才很大程度上得益于家庭的早期教育。歌德兩三歲時，父親就抱他到郊外野游，讓歌德觀察自然，培養(yǎng)他的觀察能力。三四歲時，父親教他唱歌、背歌謠、講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養(yǎng)他的口語能力。這些有意識的教育使歌德從小就樂觀向上、勤于思索和善于學(xué)習。歌德8歲時能用法語、德語、英語、意大利語、拉丁語和希臘語閱讀各種書籍，14歲寫劇本，25歲用一個多月的時間寫成了聞名于歐洲的小說《少年維特的煩惱》。
歌德成才的“名人效應(yīng)”在很多德國父母心中留下了很深的烙印，因此許多家長都堅信良好的家庭教育，將是孩子早期智力發(fā)展的關(guān)鍵。
在德國，所有孩子在上完4年小學(xué)后，老師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績向有關(guān)家長建議，其孩子應(yīng)該上哪一類中學(xué)，這就是德國特有的所謂“10歲定終身”的中學(xué)教育體制。
據(jù)介紹，德國的中小學(xué)校一般都是半日制，即只有上午上課，學(xué)生下午的活動由家長自管，這也促使許多家長，特別是母親不得不半天工作，下午回家管孩子；而且德國教師在學(xué)校沒有個人的書桌，都是在家備課，這也形成了家庭教育在德國孩子的教育中的重要地位。
德國一位教育專家曾指出，如果將一個家庭在孩子身上的所有投資以“1”為計算單位，那么父母就應(yīng)將其中的50％投資在家庭教育上。
一位名叫奧古斯都的父親在接受記者采訪時表示，他有一個5歲大的兒子，他的親身體會是父母對孩子的啟蒙，最重要的不是去告訴他應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，因為他們的實踐太少，有些要求對他們來說難以理解；而最直接、最有效的方法，是用自己的言行對他們加以影響。
相關(guān)導(dǎo)讀：
不夸張地說，在我們身邊，像“智力啟蒙”、“潛能開發(fā)”、“天才寶貝”這樣的字眼隨處可見。某《0歲方案》的廣告語是“讓您的孩子三歲前認識三千個漢字，達到小學(xué)畢業(yè)的水平。”“不能輸在起跑線上”的緊迫感讓早期智力開發(fā)成為最熱門的教育話題之一。然而，不少國外教育專家對于人為地、過早地啟動智力開發(fā)程序十分警惕。盡管我們面臨的大環(huán)境有所不同，不過聽聽他們的想法和道理，或許能帶來一些啟發(fā)。
過早的抽象學(xué)習，阻礙孩子認識真實的世界。 孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，他會盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進行抽象知識學(xué)習，會把孩子的注意力認為地轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蠓柕年P(guān)注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。
2007年，美國社會學(xué)家發(fā)表最新的研究結(jié)果認為：“人為的干預(yù)可以在短期內(nèi)把智商提高七八分，但是當人為干預(yù)消失后，這些被提高的智商基本上會降回來。”
美國心理學(xué)家對“以學(xué)習知識為主導(dǎo)”和“以社會交往為主導(dǎo)”的學(xué)前班進行比較研究，得出結(jié)論：在5歲時，前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認識更多的數(shù)字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢就消失了，與此同時，在學(xué)習熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢。
瑪利亞·蒙臺梭利說過“教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)揮，使其按自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展……不應(yīng)該把兒童作為一種物體來對待，而應(yīng)作為人來對待。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥……”
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