一、基本模式（自主學習四個層面）
驅動學習(激發學生參與)----交流學習（學生學會參與）----評議提升（學生自我評價）----反思拓展（學生自我認知）
每位教師可以根據學科實際、課型特點靈活運用教學基本模式。
二、模式解讀
（一）驅動學習
主要任務：
激發動機、明確目標、自主學習、記住內容。
環節要求：
1、讓學生通過“自學”初步弄懂問題，并就此記住最基本的事實和知識，必須得制定出詳細的導學提綱（學案），而導學提綱的設置要以基礎知識為主，明確本課教學目標及學習重點，說明自學要達到的程度，讓學生圍繞目標與重點進行自學。
2、導學提綱最好不要寫成練習或作業提綱，否則容易導致學生把自學僅僅局限于完成練習或作業。為使導學提綱更具操作性，應讓學生備有專用的練習本，把自習中自己無法解決的問題或自己發現的問題作上記號，以便當堂尋求幫助。
3、新課導入應做到快、新、實。“快”即導入快，不拖泥帶水，使學生盡快融入課堂。“新”即針對學生好奇心強的心理特點，使其對文本發生興趣，增強學習積極性。“實”即導入環節應為整個課堂服務，導入內容應與授課內容保持一致，不可為新而新，為奇而奇。
4、自主學習可以采取個人自學、合作學習、探究學習等形式。對自學部分的設計可以用多元化的角度呈現出來，或問題，或情景創設，或活動設計等，所設計的問題應該具有針對性，開放性，探索性，注重聯系生活實際，方便學生進行討論交流。小組學習最好每個（或兩個）學習小組各承擔一部分問題。
5、教師的自學指導要做到四明確：明確用時、明確內容、明確方法、明確要求。在學生自學的過程中老師要巡查，巡查的主要目的是了解學情。
評價關注點：
1、目標、任務、制定是否符合課標要求和學生實際。
2、學生學習的自主性。
3、自主學習的目標達成度。
（二）交流學習
主要任務：學習反饋、溝通交流、個性展示、解惑答疑。
環節要求：
1、教師要根據教學實際確立需要檢查、交流、討論的問題，并事先告知學生。
2、要在各層次學生（或小組）中選出一（兩）名學生講述、解釋課堂提出的問題，使學生學習情況得到及時的反饋。同學發言、演板、演示操作時，其他同學要學會傾聽、觀察、思考，隨時準備完善和補充。
3、教師要注意多從正面引導學生討論，對于錯誤要說出錯誤原因和更正的理由；對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決，學生不會的老師再點撥；要引導學生尋求規律，發現規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。
4、老師多備學生，以他們的認知水平為出發點，預測他們會問什么，有針對性的準備，這樣才能更好的為學生釋疑。
5、整個部分要關注學生情感的體驗，能力的培養。
評價關注點：
1、教師引導藝術
2、學生參與度（學生個性化的理解與表達）
3、教學難點分散、重點突出
（三）評議提升
主要任務：理清思路、學習評議、總結歸納、理論提升。
環節要求：
1、教師通過重申學習目標，重申學習重點，要求每一個學生都要掌握基本概念、核心知識，對于沒有掌握的學生，老師一定要有具體補救措施。
2、通過知識梳理、單元回歸，幫助學生構建知識體系，從而系統地掌握本節課的知識，獲得比較完整的知識和技能。小結的設計可以是老師來做，也可以是學生來做，或是師生共同完成。
3、教師對學生學習過程和結果的評價要多給予肯定，以便學生形成積極的自我評價，幫助學生逐步樹立學習信心。
評價關注點：
1、教師的發展性評價。
2、信息技術運用與學科教學的整合。
3、知識歸納的精確度
（四）反思拓展
主要任務：學會反思、自我認知、練習鞏固、拓展提高。
環節要求：
1、給學生設置一些生成性較高的題目或活動，給學生一些他們想知道的，又感興趣的內容，以便開拓學生的視野，延伸學生學習的欲望。
2、督促學生獨立完成作業，通過“作業”和“改錯”檢驗前面知識掌握程度。課堂作業要典型、適度和適量。要低起點，多層次，有必做題、選做題、思考題。鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。
3、教學生學會反思，以引發學生更多更深的思考與發現、養成良好學習習慣。主要反思自己的學習過程，反思自己的收獲，反思自己不足，認識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升。
4、學生作業期間，教師要通過巡視，了解學生本節課掌握情況。
評價關注點：
1、開放性習題的設計
2、教師的個別輔導
3、學生的自我評價
