一切才剛剛開始，我區課堂教學改革必將從這里走向充滿希望的明天！
課改實施以來，學校朝著管理精細化、辦學特色化、校園人文化、質量優質化目標邁進，取得了階段性成績，但同時也存在一些不容忽視的問題。
1、部分校長的教學思想落后，對課改的認識不到位?，F在少數領導仍存在因不研究課改或根本不了解課改而停滯不前的，有個別校長對課改持懷疑態度的，有個別校長對課改只停留在口頭上的，也有個別校長當甩手掌柜的，只簡單布置而不深入思考的，更有個別校長不求無功，但求無過的……由于種種原因導致少數學校還處于觀望、質疑、彷徨、顧慮重重的思想狀態，課改的意識和決心不夠，信心不足，方向不明，力度不大，工作一潭死水，沒有活力和變化。
2、部分教師缺乏必要的課改理念。因學習有限，廣大教師對課改的真正內涵和意義理解不夠，也有教師對新時期教師角色的轉變及教學方式方法的轉變沒有明確的認識，還有部分教師習慣了傳統的教學方式，不思進取。
3、少數學校的課改方案制定不夠具體。學校缺乏系統而嚴密的課改方案，目標不明，步驟不清，方法不詳，措施不力，導致整個學校的課改活動猶如信天游，年級、班級、教師均各自為陣，不能形成合力，不利于教學，不利于教研，不利于課改。
4、缺乏與課改對應的評價辦法。有學校要求教師開展課改活動，但學校的綜合考評制度或獎勵方案依然未變，不利于保護教師參與課改的積極性。（如短期內不見效的課改活動得不到鼓勵和保障）
5、集體備課落實不夠。不少學校的導學案顯得簡單，導學的作用不能得以發揮，其主要原因是導學案的形成不是集體備課的結晶，只是簡單地組長分配任務，，組員獨立完成，大家共用而已。
6、教學反思力度不夠。進入課改一年來，我們的教學反思整體不夠，有的學?；緵]有對反思作出要求，有的學校的反思明顯是應付，還有的反思內容單一，認識膚淺，不能很好地起到“鏡子”的作用。
課堂教學改革關乎到學校教學質量，是學?？沙掷m發展的生命線。我們不僅要多看、多學，揚長避短，更重要是自己摸索，強化過程，注重研究，逐步深化。
1、學校的校長及領導班子要帶頭搞課改，用強有力的手段推動課改，保證在全校推廣。
“一次行動比一百次口號更有效” 校長作為“課改第一責任人”，每位校長必須有符合本校實情的屬于自己的思考，必須沉下心來做課改，用心琢磨課改各環節，仔細研究課改各步驟，努力改進課改中的不足之處。校長作為課改的領導者、實踐者，每學期親自舉辦課堂教學講座至少二次，親自上課改示范課二節。課改單靠教師的自覺和自發開展，其力度和收獲都不會很理想。學校要開展全員參與的課改展示、觀摩、研討活動。
2、學校需要一個好的機制，促進教師深入思考、自我提高，保證課改的順利實施。
各學校要制定切實可行的課堂教學改革實施方案，制定管理制度和科學合理的評價辦法。評價方案既要有利于促進教師深入思考和自我提高，又要有利于學生的發展（全面、有特長），能夠保證課改的順利實施。借助評價對教師的教學行為和學生的學習方式進行約束、引導和規范，同時評價也要注意課堂教學改革的時間性、實踐性，不能過于急于求成、急功近利。
3、我們必須認真審視教育質量觀，不能犧牲學生的身心健康去換取高分數。
教育不能只有分數，沒有“人”，只有分數教育是冷冰冰的教育，不是真正的“人”的教育。堅決反對用時間換成績的做法，必須落實“58131129”工程。每個學生都是一個獨一無二的世界，要尊重學生的差異，讓不同的個性和天賦都得到充分發展。應該讓跑得跑起來，讓能走得走起來，讓孩子像野花一樣自然生長，這也是課改的本質所在。
4、各校要選準突破口，構建適合本校實際的課堂教學模式，堅定信心，循序漸進，持之以恒，扎實有效開展課堂教學改革實驗。
課改是一個不斷探尋、梳理、積淀過程，不能急功近利，也不能患得患失，不能機械模仿，也不能毫無建樹。各校在堅持“六推”“六讓”的基礎上進行課堂教學改革，全面啟動“二、五、五”教學模式的實驗與研究。我們的課堂教學要保護天性，關注每個學生的進步，重視實踐，創造充分參與的機會，突出自主，培養自我發展的能力，強調全面，立足綜合素養的提升。
不一樣的課堂，一樣的教學規律，無論采用什么樣的課堂教學模式，要提高教學質量，實現有效教學是繞不開學生的“六學”。
“學會”、“會學”：是課堂教學改革目標。讓學生學會求知、學會做人等。 “自學”、“互學”、“導學”“展學”：新課堂倡導的學習方式和教學方式。
⑴導學：教師導學貫穿整個課堂，但不是去“主宰”整個課堂。學生在教師的引導下，在教師的調控下，將時間將課堂還給學生，充分讓學生自學、互學、展學。實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。
⑵自學（兵自學）：根據學科和課時不同可以是一節課一節課預習自主學習、可以是十分鐘自主學習時間。自主學習是互學的基礎（扎扎實實的預習自學，才會有精彩的展示）。導學案又是自主學習的基礎（導學案是學習的路線圖、方向盤、導航儀！）。把導學案投放給學生（導學案要引領學生帶著問題上課堂，帶著問題走向自主學習，帶著思考走進交流），獨立自主學習（不需要小組討論、交流），培養學生自主學習、終身學習的能力。
⑶互學：（組內互學、交流、討論、展示，兵教兵）：互學又是展示組內學習成果的基礎。在自習的基礎上各小組內共同交流，要求學生感想、敢問、敢說、敢答，展示自己存在的疑難問題。在組內開展“兵教兵”活動（我不懂問組內學生，我會的主動講解）。集中及時解決學生自學中遇到的問題。在互學過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發揮學習的主觀能動性。在此過程中教師要給與必要的學法指導，讓學生會學習知道怎樣“動”，怎樣“活”。教師要在此環節，進一步明確哪些內容將要作為集體展示的重點，使集體展示有的放矢。
⑷展學：（集體展示組內學習成果，生生、師生、組間互動過程，兵強兵）：共同疑難問題、學生出錯率高的、一題多解的、能能歸納方法規律的、能與日常生活相聯系的、能培養學生創新能力的內容等作為集體展示的重點內容，太難和太易都不作為集體展示內容。通過此環節讓學生理解、掌握、體會的更深、更透、更快。老師選擇合理的題目或內容進行分組研討，如果是較難的一個組分配一個，如果是較易的一個組分配多個。各小組明確任務后，組內進行討論交流，可以到黑板上板書做題過程，然后由學生上臺講解展示提升學生能力。教師在學生展示時要適時地巧妙精講點撥，寥寥數語，以一當十。
5、遵循“六”個原則“六備” 生成具有“兩大”功能的師生共用的導學案。
編寫導學案遵循六個原則：1、目標性原則：“導學案”應該具備明確的學習目標，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化。2、主體性原則：導學案設計要以新課程理念為指導，彰顯個性和特色，設計的思路應凸顯學生的主體地位，3、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。4、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。5、層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。要注意問題設計的梯度與層次。6、個性化原則：不同學科、不同課型的“導學案”應有各自不同的特色。
導學案 “六備” 生成過程：1、個人初備、形成個案。提前一周，確定主備教師，對下一周的學案進行集中備課；2、集體研討、形成初案。由備課組長召集成員集體審稿，集思廣益，提出修改，再返回主備教師修正；3、完善整理、形成定案。如何根據本校或本班實際，對學案進行增刪。教師必須對學案進行創新設計與靈活應用。而是要在認真研究教材和認真研究本班學生學情的基礎上，認真研究學案，領會學案的設計意圖，結合本班學生實際，對學案進行加工改進，進一步完善學案，并制定出本班使用該學案的具體措施，讓學案更加適合本班學生的學習；4、跟蹤聽課、形成復案。5、教后反思、形成補案。引導教師記錄教育教學過程中成功之舉，寫教育教學中的敗筆之處，記錄整理學生的創新思維，課后重寫“教學再設計”；6、整理成冊，形成檔案。備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
導學稿只是一個文本，最重要的是背后的東西，它在形成、使用、反饋……整個過程中所體現出來精神內涵、集體智慧、價值追求，建構自主課堂是一個系統工程，需要學校文化建設的支持。第二，堅持不懈是教學改革成功最基本的保證。第三，要將教師的作用發揮到極致。
6、繼續抓好日清管理，對學生進行養成教育，培養學生良好的行為習慣和學習習慣，為課堂教學改革創造良好的環境。
7、辦學理念和特色不是漂亮的文字裝潢，而應流淌在師生的血脈中，用文化管理引領師生成長。
辦學理念和特色不是漂亮的文字裝潢，不是幾句簡單的口號，而是反映學校多年積淀下來的文化內涵和時代教育的方向與定位，面向全體師生，在校園里生生不息。通過制度管理、人本管理再到文化管理使辦學理念流淌在師生的血脈，引導教師從被動走向主動、從他律走向自律、從不自覺走向自覺，消除教師職業倦怠，激發教師勇于課改、勤于課改、樂于課改，最終實現學校的快速發展與提升。
8、加大校本教研的力度，充分發揮備課組、學科組、骨干教師的研訓作用。
課改過程中遇到的實際問題，如關于調動教師課改主動性、學案的編寫、學習小組的組建、評價方案完善、集體備課的效能等等問題課題化，發揮集體的力量，共同學習、及時研討。同時各校要按時開展豐富多彩的校本教研活動，如開展講座、課改論壇、反思交流會、看課說課評課活動等，及時總結本校的經驗，交流思想，明確不足，探尋方法。
2009年，我區“課堂教學改革”啟動年， “風正起，帆已揚、船正航”，一切才剛剛開始，我區課堂教學改革必將從這里走向充滿希望的明天！
