我成長的第三點經驗是細膩思考。在我的寫作中，經常用到大量的排比句，這些排比就是細膩思考的產物。我有一篇文章專門區別了這三個概念：想、 思考、 研究。“想”是我們正常人的頭腦的本能，我們提出很多的問題，大家都可以想一想，并且發表自己的意見。“思考”，思考當然也是想，但思考是有思考框架的，是有思考策略的、系統性的、有依據的、批判性的、反思性的和徹底的“想”。思考要具備這樣幾個特征，它是有思考框架、思考策略的；它是比較系統的而不是零星的；是有依據的而不是想當然的；是批判性的而不是輕信的、盲從的；是反思性的徹底的而不是淺嘗輒止的，這樣的“想”才是思考。 再看看“研究”。 研究的核心是思考，但研究遠遠不僅僅是思考，是更復雜的一項活動。 除了核心的思考，還需要根據問題以及對問題的假設，設計一個研究的過程，這個過程可能包括大量實證的研究，數據統計、分析，文獻整理等等。所以我特別希望大家能過思考的關，如果思考都沒有過關，那你的研究一定是很粗糙的，都是形式上的。而且我也提倡我們的老師要成為一個研究者。我認為老師有這樣四個層次：最低的，你應該是個讀書人；第二個層次你應該成為一個專業人員，是能夠以專業知識服務于社會的人（教師的專業知識包括我們作為教育者的知識和具體所教學科的知識）；第三個層次，就是要成為一個知識分子；并不是所有的專業人員都可以稱之為知識分子，知識分子有兩個規定性，第一個就是，你有專業知識服務于社會，第二個就是，你能對超越個人和個人所歸屬的小團體的私利的公共事務給予關注，這樣的人才可以稱之為知識分子，這是第三個層次；第四個層次，作為知識分子還不夠，還應該作為一個有研究能力的知識分子。為什么我特別強調要有研究能力呢？那就是我們唯有通過研究所獲得的見識才是比較有含金量的，才是經得起推敲和檢驗的。 “紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”，“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”，對于我們老師來說，這個躬行，就是要親自去做研究。
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