在學校教育中，集體教學組織形式無疑是一種傳授系統知識、培養大量人才的最重要也最有效的形式。其中尤以班級授課為集體教學的最高形式。但隨著人本主義理論的日益盛行和新的歷史條件下對人才素質的要求，班級授課制固有的缺陷已經不能滿足人們對培養新型人才所必須具備的素質的要求。但在現有的條件下并沒有一種其他的教學組織形式能如班級授課制一樣能夠使大多數人能同時接受系統的知識培訓。學校教學需要更多有效的教學組織形式，這是顯而易見的，但就目前種種改革嘗試來看，還沒有一種組織形式能完全代替班級授課制，而只能作為其輔助形式或補充形式。因此，由于班級授課制既有其優越性又有其固有的缺陷，如何利用一種既能體現班級授課制高效率的教育教學效果又能克服其不利于體現學生主體性的發揮，實現學校教育因材施教的目的的教學組織形式就是我們應該思考的問題。而分層教學理論的出現無疑讓人們看到了解決班級授課與因材施教之間的矛盾的方法。
分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準。較好的解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好的將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。
分層教學理論的指導思想在于：
1、以素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：即基礎性——培養學生基本素質和能力；全體性——面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發展性——開發潛能，發展個性特長。
2、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學生的分化問題。
3、堅持因材施教、分層指導的原則，解決中學教育的普及性和統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。
分層教學理論的實施主要體現在教學設計的各個環節，具體落實到教師的備課、輔導、作業的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。
根據這一思路，借助現代信息技術即計算機多媒體技術，在信息技術課的教學中能很好的運用分層教學理論來提高信息技術課的教學效益。為此，在我們進行信息技術課的教學過程中，在進行教學設計時利用分層教學理論安排教學活動。其具體的情況主要體現在以下幾個方面。
一、學生分層
分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解。因此，我們首先經過測試，依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發點，不根據學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。
二、教學目標分層
教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平（即所謂的第一發展區）上，教師的教學應該引起，激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。
三、教學評價分層
布盧姆的掌握學習特別重視反饋－矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。
根據以上的理論設想，在信息技術課的教學中大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現在信息技術課教學困境的一次有益的探索。那么，在信息技術課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？
首先，我們要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現狀和學生對計算機操作的熟練水平。我們可通過考查或考試的方式將學生分成不同的幾個小組。如我所任教的幾個班級中，學生對計算機操作的熟練程度有很大的差異，而對信息技術基礎知識的掌握差異則并不大。因此我在所任教的班級中，首先通過摸底考查（計算機的操作水平）和考試（對信息技術基礎知識的掌握和運用），將每班的學生都分成A、B、C三個小組，其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我就可能對學生的學習情況進行分別的指導和布置不同的練習任務。
其次，在進行教學設計的時候，將教學目標分成不同的水平層次，有不同的側重內容。如在進行《設置自己的工作環境》一章的內容時（北京師范大學出版社出版的普通高級中學教材《信息技術－信息技術基礎》第一冊第四章）對A組的學生的教學重點在于第四節《自己設置系統》，因為A組的學生本身對自己工作環境的設置比較熟練，而對“控制面板”內的其他內容卻不是很熟練但又很有興趣。對B、C組的學生則重點在于基本的設置，對其他的則不作過高的要求。這樣，就能很好的體現教學內容的不同針對性。
第三、在進行課堂教學時，對A、B、C三組的學生掌握信息技術的基礎知識時都統一要求，統一教學。因為這一部分是培養學生運用信息技術獲取信息的能力，而學生在這一方面的差異不大。時間分配大概在1/4的時間。然后對B組學生布置練習任務，對A、C兩組學生進行具體的操作內容的教學，教學完成后布置相應的練習內容。時間分配大概也在1/4的時間，然后再對B組學生進行具體操作內容的教學，并布置相應的練習任務。時間大概也是1/4的時間。最后，對有特殊興趣的學生進行輔導，如介紹網頁制作的相關知識。
這樣，既能保證學生完成教學大綱規定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發揮學生的個性特長。
最后，對學生的學習評價也不采用統一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。
經過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎，同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾。而且還能有效的激發學生學習的積極性，充分發揮信息技術課教學的特長。在經過長期的教學實踐后，這種教學方式取得了良好的效果，有效的利用了信息技術課的特長和優勢，充分地發揮了學生的學習積極性和主動性。
綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。
責編：花勇
