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本文介紹了布盧姆學習目標分類系統和加涅學習結果分類系統的基本含義，并比較了它們之間的異同。
一、 布盧姆學習目標分類
1． 布盧姆學習目標分類內容
布盧姆認為，教學目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和技能領域。其中認知領域內的教學目標可分為六類：知識（Knowlwdge）、領會(Comprehension)、運用(Application)、分析(Analysis)、綜合(synthesis)和評價(Evaluation)。這六個類別的學習目標是按照從簡單到復雜的順序排列的，它們之間形成一個由淺到深的認知層次。其中，領會、運用、分析、綜合和評價分別屬于智慧技能的不同層次。這一目標分類在教學和考試中的具體含義是：
（1）知識
指對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶?；蛘邔σ环N模式、結構或環境的回憶；知識目標最強調記憶的心理過程。知識目標包括“特定事物的知識”、“處理特定事物的方式和手段的知識”、“某一范圍內的普遍事理和抽象概念”三個亞類。
（2）領會
指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領會，一是轉換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數據等）加以說明或概述。三是推斷，即預測發展的趨勢。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
（3）運用
指把學到的知識應用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。
（4） 分析
指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結構。例如，能區分因果關系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。
（5）綜合
是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。
（6）評價
是指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結論是否有充分的數據支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價。
2． 簡評布盧姆的學習目標分類
從以上簡介可見，布盧姆是以學習心理學為依據，把人的認知過程劃分為六個不同階段，以此為框架，針對人在這六個階段不同的認知特點，確定不同的學習目標，形成他的認知領域學習目標的分類。他的分類是一個層級系統，后一層學習任務的開展以前一層教學目標的實現為前提。最基礎的是“知識”層級。這一層的學習任務就是“知道”，而學生只有在達到了“知道”的學習目標后，才能談得上“領會”和“運用”。由于布盧姆的學習目標分類系統符合人由淺入深、逐步發展的認知規律，對教師如何處理教學材料，如何開展教學以利于學生的理解接受有很大的指導意義。根據布盧姆的學習目標分類，教學就應該將教學內容進行分類，遵循由易到難、由點到面、由低級到高級的原則設計達標訓練。
二、加涅的學習結果分類
加涅認為，學習者受各種環境的刺激激發了學習的發生，這種刺激可看作是學習過程的投入。學習過程的產出是可觀察到的人類操作行為的改變。盡管能引起學習的人類操作千差萬別，但人們可以從有利于認識學習過程的角度把人類操作進行分類。加涅規定了五種主要的學習結果，即認為人類學得能力有五種類型，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能。其中前三種學習結果屬于認知領域。
(1) 言語信息
言語信息作為一種能力的學習，意味著個人能夠以一種陳述的方式（說、寫或其他方式）來表述已學得的東西。
(2) 智慧技能
加涅認為，智慧技能可被細分成幾個小類，根據其心理運算的復雜性的次序依次是：辨別、概念、規則和高級規則。這些小類是相互關聯的，較復雜的技能需要較簡單的技能作為其學習前提。
<1> 辨別。加涅指出，學習者首先必須獲得辨別一個物體與另一物體區別特征的最簡單的技能，以通過符號來對自己的環境作出反應。
<2> 概念。概念最簡單的形式是具體概念，如關于物體的性質、物體和事件。學得的所謂具體概念的能力使個人能認識各種物體、物體性質的分類，或指出它們之間的關系。這種“指出”可用各種方式，如用手指、做記號或用鉛筆畫圈。除了具體概念，還有定義概念，即必須用句子（或陳述）去確認一些東西。加涅認為，學習者如果能論證或使用這個定義，那么也就獲得了一個定義概念。
<3> 規則。規則是一種學得能力，它能使個體去做某些運用符號（如語言符號和數學符號）的事情。當學習者在操作時“遵循規則”，那么他就學到了這個規則。
<4> 高級規則（問題解決）。高級規則仍然是規則，是一些較簡單的規則結合在一起形成的較復雜的規則。
（3）認知策略
加涅認為，認知策略就是學習者控制學習（保持和思維）過程的各種方法。認知策略在教育系統的學習目標上具有重大作用，注意、編碼、回收、遷移和問題解決等策略可用正規的教育手段學得和改進。
3． 簡評加涅的學習結果分類
加涅從信息論的角度研究人的認知。他把學習過程看作是由信息輸入，信息處理、信息輸出這三個基本階段組成。判斷學生是否掌握了該掌握的知識，是否達到了學習要求，通過鑒別學生學習結果的信息輸出是否是預期的信息輸出的方法是最有效的方法。比如，學生能夠陳述一個概念，說明他知道這個概念。如果學生在操作時能夠遵循某個規則，說明他學會了這個規則。所以，通過對學習結果進行分類來制定教學目標，就是從對學習信息可能的輸出方式反推出對學習的要求。對教學指導有實用價值，尤其有利于對學習的反饋控制。
三、布盧姆學習目標分類和加涅學習結果分類的異同
把加涅的學習結果分類與布盧姆的學習目標分類作一比較，我們不難發現，兩個分類的大框架是完全一致的。也就是說，加涅和布盧姆等都把學生的學習分為認知、情感和動作技能三個領域。盡管兩個分類系統使用名稱不同，但三個領域的劃分標準是一致的。知識對應于言語信息，理解、運用、分析、綜合與評價對應于心智技能和認知策略，情感領域相當于態度，心因運動技能相當于動作技能。
但兩人分類的出發點不同。布盧姆以認知心理學為出發點，根據人的認知規律對學習目標分類，是從心理學的角度考慮在什么階段向學生輸入什么樣的教學信息。加涅學習結果分類以學生學習會產生什么樣的信息輸出為出發點設計教學目標，更注重反饋的作用。因為，學習結果本身就是信息反饋。
在加涅看來，學習與記憶的信息加工過程是密切聯系在一起的。因為不斷的反饋，使信息流在學習者與環境之間形成一個環路，兩者不斷地相互作用。反饋是學習的最后階段，這是通過強化過程發生的。加涅說，一個學習活動為了它的完成，需要一種自動的或者設計造成的反饋。當反饋是由操作本身提供的時候，它是自動的。教師們的主要作用，是以信息反饋的形式，提供人為的強化物。
雖然兩人的分類系統出發點不同，但殊途同歸，有異曲同工之妙。都有助于導學導教，是指導學習目標設計的很有實用價值的學說。