只要懂計算機技術(shù)就可以制作實際應(yīng)用的課件嗎？
課件1. 計算機輔助教學(xué)課件的設(shè)計必須遵循一些基本的教育原則和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括：教育性原則、啟發(fā)性原則、科學(xué)性原則、藝術(shù)性原則和技術(shù)性原則。
2. 課件的總體設(shè)計分為五個階段，它們是建立課件設(shè)計小組、課件的教學(xué)設(shè)計、課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、課件的界面設(shè)計和課件制作腳本設(shè)計。
3.1.1 課件設(shè)計原則課件是一種包括科學(xué)知識、道德規(guī)范等教育內(nèi)容的載體。它可以應(yīng)用在學(xué)校、家庭，允許在個人計算機上用也可以在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)上使用。因此，計算機輔助教學(xué)課件的設(shè)計必須遵循一些基本的教育原則和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
1．教育性原則設(shè)計制作輔助教學(xué)多媒體課件，必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)教學(xué)目的與要求，發(fā)揮計算機多媒體圖文并茂、形聲并舉的優(yōu)勢來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，交互性的來實施教學(xué)。多媒體課件應(yīng)能對學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德起到良好的教育作用，有益于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，為了體現(xiàn)課件的教育性，在設(shè)計課件的時候下列幾點：
要明確教學(xué)目標(biāo)。 既然教學(xué)課件是依照教學(xué)大綱編制的，就應(yīng)該首先明確教學(xué)目的。為什么編制這個課件，教學(xué)中要解決什么問題，希望達(dá)到什么目標(biāo)。
要突出重點難點。必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)中的重點、難點或關(guān)鍵性問題來設(shè)題立意。要充分發(fā)揮計算機多媒體的優(yōu)勢，采用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，將復(fù)雜問題或難點問題簡單化。
要靈活教學(xué)形式。計算機輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的優(yōu)勢，其課件設(shè)計要靈活多樣，要用圖、文、聲、像交替地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的主體。
教學(xué)對象要有針對性。課件是為特定的教學(xué)對象而設(shè)計制作的，其內(nèi)容的選擇和操作的難易程度要有明確的針對性。要考慮到應(yīng)用此課件的學(xué)習(xí)者的年齡特點、知識層次水平和智力的實際情況，切忌追求形式上的流行和視聽感受上的新鮮。
返回2．啟發(fā)性原則計算機輔助教學(xué)的課件是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)，獲得知識，提高能力。因此在課件的設(shè)計中要注意以啟發(fā)式教學(xué)原則為指導(dǎo)，提高課件的應(yīng)用價值。以下是幾個可以值得運用的啟發(fā)式教學(xué)原則。
興趣啟發(fā)。針對不同的學(xué)習(xí)對象，采用不同的內(nèi)容表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，和求知欲，把他們的注意力和思維活動引導(dǎo)到教學(xué)過程中來。
比喻啟發(fā)。作為一種有效的表達(dá)策略，比喻可以變抽象為具體，化深奧為淺顯。多媒體課件設(shè)計中要更多地利用視聽表現(xiàn)手段的直觀形象，使比喻變得更加生動，從而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、分析等思維活動，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
設(shè)題啟發(fā)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課件中適時地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)其積極思考，并及時強化。啟發(fā)性問題的設(shè)置，可誘發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)、鍛煉其思維的靈活性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性。
返回3．科學(xué)性原則課件應(yīng)該能正確表達(dá)學(xué)科的知識內(nèi)容。課件中各種媒體信息都必須是為了表現(xiàn)同一個知識點的內(nèi)容、同一層次的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計、選擇的，不允許任何華而不實、違背科學(xué)準(zhǔn)則的現(xiàn)象出現(xiàn)。各個知識點之間應(yīng)建立一定的聯(lián)系的方式，以形成具有學(xué)科特色的知識結(jié)構(gòu)體系。
課件的科學(xué)性還要求對概念的闡述、觀點的論證、事實的說明、材料的組織都符合科學(xué)邏輯，運用正確的，可靠的，和教材是一致的學(xué)科術(shù)語；要求各種演示、示范以及繪制的圖表和書寫的公式、字幕都應(yīng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；選擇的資料、史料和文獻(xiàn)等要真實、具體；還要求各種技能技巧的演示要力求真實、自然；畫面色彩要真實反映客觀事實；豐富、充實、生動的視覺和造型必須有利于正確的表達(dá)科學(xué)知識：按內(nèi)容需要所設(shè)計的動畫、模擬實驗和虛構(gòu)的情節(jié)都應(yīng)以客觀現(xiàn)實為依據(jù)，符合科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。
另外，課件設(shè)計的科學(xué)性原則還要求課件中出現(xiàn)美妙動聽的聽覺形象必須符合教育科學(xué)規(guī)律；解說詞精煉、準(zhǔn)確無誤；音響效果逼真、音樂合理。
返回4．藝術(shù)性原則課件的藝術(shù)性表現(xiàn)在以聲音和畫面以及人機交互的傳遞信息上。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，要求呈現(xiàn)的信息刺激能被學(xué)習(xí)者樂于接受并被吸引和作出反應(yīng)。
課件藝術(shù)性原則允許挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的亮點，通過美工設(shè)計、巧妙地運用動畫和字幕將其表現(xiàn)出來；也允許塑造出美觀、鮮明、造型優(yōu)美、影音和諧、富有表現(xiàn)力和感染力的人機交互界面；要求解說詞和背景音樂悅耳協(xié)調(diào)，聲音處理要和畫面造型相輔相成，視聽同步。
凡是經(jīng)別具匠心的藝術(shù)處理，用一定的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容，必須符合教育性和科學(xué)性原則，必須能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并主動參與。
返回5．技術(shù)性原則課件的技術(shù)性通過程序中各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)、控制技巧以及運行的可靠性來衡定的。課件通常要使用大量的圖片，圖片的大小、格式與分辨率有直接關(guān)系。課件技術(shù)性原則要求圖片清晰、逼真，但是圖片文件不能太大；程序的結(jié)構(gòu)要盡可能簡潔，控制要可靠，視聽要同步，不能影響課件的存儲、傳輸和運行。
另外，課件的運行環(huán)境也不能忽視。課件制作完成之后，應(yīng)該能在一般的計算機上運行，并且要求脫離制作平臺，做到可移植性或可兼容性，做到課件的開發(fā)環(huán)境與運行環(huán)境無關(guān)。
如果課件需要，通常在課件制作結(jié)束時，還要配上安裝和卸載程序。
返回3.1.2 課件設(shè)計方法在著手制作計算機輔助教學(xué)課件以前，我們應(yīng)該先對課件的生成作一個總體設(shè)計。有了總體設(shè)計以后，我們制作課件的過程就可以有條不紊地展開，容易保證制作完成后的課件達(dá)到設(shè)計預(yù)期的目標(biāo)。
課件的總體設(shè)計流程圖可以見圖3.1。它包括建立課件設(shè)計小組、課件的教學(xué)設(shè)計、課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、課件的界面設(shè)計和課件制作腳本設(shè)計等五個設(shè)計階段。
圖3.1在圖3.1中表明課件制作以前首先要建立課件的設(shè)計小組。其次是進(jìn)行課件的教學(xué)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計和界面設(shè)計，這三種設(shè)計可以并行開展，也可以先后開展。最后進(jìn)行的是課件制作的腳本設(shè)計。圖3.1中的各個階段所做的工作都是屬于原則性的方針、策略和要求，詳細(xì)設(shè)計有待于課件的制作階段再進(jìn)一步展開。圖3.1中五個設(shè)計階段的要求分別描述如下。
1．建立課件設(shè)計小組建立課件設(shè)計小組是保證課件與學(xué)科整合的基礎(chǔ)。我們不能因為課件的載體是計算機軟件，而使課件的制作完全依賴于軟件開發(fā)人員來完成。我們也不能因為課件的內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)或成人培訓(xùn)而將課件制作的任務(wù)全部落實在學(xué)科人員上。真正有效的課件應(yīng)該是技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法整合的產(chǎn)物。因此，建立課件設(shè)計小組是課件開發(fā)中值得重視的問題之一。
下面是幾種可選的建立課件設(shè)計小組的方式，每種方式中的學(xué)科專家是指對課件表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容非常了解，并且有著這方面豐富教學(xué)經(jīng)驗者。
方式一：
方式一主要針對大批量生產(chǎn)課件而言。當(dāng)制作大量課件時，課件生產(chǎn)的組織形式一定要保證有學(xué)科專家和若干技術(shù)專家參加。學(xué)科專家是保證課件的教育、教學(xué)原理的正確性和有效性，技術(shù)專家保證課件的可靠性和可接受性以及兼容性。按照方式一開發(fā)的課件一般都屬于產(chǎn)品化的課件，可以發(fā)行。課件能廣泛地被學(xué)習(xí)者使用。
方式二：
方式三：
方式二和方式三比較相似，都需要學(xué)科專家和個別技術(shù)人員相結(jié)合。學(xué)科專家負(fù)責(zé)指定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)人員負(fù)責(zé)設(shè)計的實現(xiàn)。二種方式的不同在于技術(shù)上制作課件所采用的軟件工具不同。專用的課件制作語言在多媒體的呈現(xiàn)形式上比較靈活、方便，但是人機交互活動、教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者信息采集和處理受到制約。而程序設(shè)計語言開發(fā)課件的特點恰好相反。因此，采取方式二還是方式三來開發(fā)課件是根據(jù)教學(xué)要求而定的。
現(xiàn)在有些課件制作語言提供了與其它應(yīng)用軟件相通的接口，高水平的技術(shù)人員可以將方式二和方式三結(jié)合起來，使開發(fā)的課件在內(nèi)容呈現(xiàn)和人機交互、數(shù)據(jù)處理上都能達(dá)到很好的效果。
方式四：
方式四與以上三個方式都不同。方式四的課件設(shè)計小組主要以學(xué)科專家組成，課件生成平臺是一個課件制作生成器，學(xué)科專家根據(jù)教學(xué)要求，利用課件生成平臺得到需要的課件。課件質(zhì)量的好壞排除學(xué)科專家在教學(xué)設(shè)計上的原因以外，主要依賴于課件生成平臺的優(yōu)劣程度。
方式五：
方式五與方式四有所類似，課件設(shè)計小組就是以學(xué)科專家組成。在這個方式中需要學(xué)科專家掌握至少一門兼容性很強的通用軟件，如PowerPoint軟件。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)科專家可以自己設(shè)計課件，自己制作課件。一般而言，由方式五產(chǎn)生的課件有濃厚的學(xué)科專家個人風(fēng)格，課件演示性強、專用性也強。
返回2．課件的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析、研究教學(xué)中的問題和需求，確立教學(xué)策略、教學(xué)方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程。教學(xué)設(shè)計是課件設(shè)計的重要一環(huán)。課件的教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)媒體選擇等。
（1）教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容分析包括學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識、技能及態(tài)度等。教學(xué)內(nèi)容分析的目的是：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度（注重“教什么”），揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系。
教學(xué)內(nèi)容分析的步驟：
① 單元學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和組織。確定學(xué)習(xí)者必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？哪些應(yīng)先學(xué)，哪些應(yīng)后學(xué)？安排已選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，保持支持的系統(tǒng)性和完整性，確定課程內(nèi)容的基本框架。
② 單元教學(xué)目標(biāo)的確定。確定學(xué)習(xí)者完成本單元的學(xué)習(xí)以后能做什么？列出單元教學(xué)目標(biāo)。
③ 任務(wù)分類。區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，一般分為認(rèn)知、情感和動作技能。
④ 任務(wù)分析。對列出的學(xué)習(xí)任務(wù)逐項進(jìn)行更深入細(xì)致的分析。
教學(xué)內(nèi)容分析的表述應(yīng)包括以下內(nèi)容：
① 選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)包括那些章節(jié)？它們按怎樣的順序安排？
② 各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是什么？
③ 各單元之間的聯(lián)系怎樣？（并列關(guān)系、前后關(guān)系還是綜合關(guān)系？）
（2）教學(xué)對象分析
教學(xué)對象分析又稱為學(xué)習(xí)者分析，是教學(xué)設(shè)計中的一項分析工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法和模式的選擇與應(yīng)用等提供依據(jù)。
所謂學(xué)習(xí)能力包括兩個方面：一方面是學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、態(tài)度，另一方面是指學(xué)習(xí)者的心理和社會特點，包括年齡、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、文化背景等。
所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者感知不同刺激并對之作出反應(yīng)的心理特性，例如習(xí)性、對視覺或聽覺的學(xué)習(xí)偏愛等。
在實際教育工作中，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點是多種多樣的，可以從以下幾個方面分析教學(xué)對象：
學(xué)習(xí)的能力：
① 對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前的知識與技能水平如何
② 對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有什么背景經(jīng)驗
③ 對學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在哪些誤解
④ 學(xué)生習(xí)慣用哪些感官接受信息，學(xué)生的文化背景如何
⑤ 學(xué)習(xí)中的記憶方式，分析、思考、推理問題的方法如何
態(tài)度：
① 對教學(xué)內(nèi)容的一般態(tài)度如何？對哪些內(nèi)容可能存在喜愛或反感的情緒？哪些方面會對學(xué)生接受教學(xué)信息產(chǎn)生較大的影響？
② 喜歡什么教學(xué)媒體和方式
語言：
① 語言水平如何？
② 有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有多少專門術(shù)語已掌握
③ 喜歡哪種教學(xué)風(fēng)格
工具技能
① 學(xué)習(xí)能力如何？需要多少外部的指導(dǎo)和反饋
② 能否使用教學(xué)設(shè)備、運用學(xué)習(xí)方式
我們可以通過下列方法對教學(xué)對象進(jìn)行分析：
從教學(xué)對象那里收集情況，包括與教學(xué)對象進(jìn)行面談，對教學(xué)對象進(jìn)行書面調(diào)查，或者進(jìn)行測試。
從其他方面收集情況，包括訪問教師，查閱研究文獻(xiàn)。
（3）媒體的選擇與設(shè)計
多媒體課件中的媒體含義是指用于表示內(nèi)容的信息載體，是一套有特定意義的傳意符號系統(tǒng)，如語言、文字、聲音、圖形、圖像等。多媒體課件中媒體的選擇與設(shè)計是指針對不同的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，確定應(yīng)該采用哪一種或幾種媒體來表示教學(xué)信息。
每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，往往一種媒體的局限性又可由其他媒體的適應(yīng)性來彌補。因此必須依據(jù)媒體的教學(xué)特性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的要求，對媒體進(jìn)行合理的選擇與組合，已達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
從媒體對人的感覺器官的作用來分，多媒體教學(xué)中的媒體可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體三類。視覺媒體是指文字、符號、圖形、靜止圖像和動畫；聽覺媒體是指解說、音樂和音響；視聽媒體是指動畫、數(shù)字電影和視頻。
每種媒體都有其長處，也有其局限性。一般來說，文本擅長表現(xiàn)復(fù)雜抽象的概念和刻劃對象的細(xì)節(jié)；圖形擅長表達(dá)思想的輪廓及那些蘊涵于大量數(shù)值數(shù)據(jù)內(nèi)的趨向性信息，如統(tǒng)計曲線、直方圖、餅圖等；動態(tài)視頻適宜于表現(xiàn)那些別的媒體難以表達(dá)的來自真實生活的情景和事件，特別是那些需要真實感的社會文化信息，而且有助于學(xué)習(xí)者對信息的記憶和回憶；語音能使語言信息突出，可以使人在從事某項工作的同時接受它傳達(dá)的信息；音樂與人的情感有密切聯(lián)系，有助于烘托氣氛、調(diào)動起某種情緒，但聲音使用過多過亂也容易引起疲勞和厭煩。人對圖象等較直觀的媒體具有直覺性，但這類媒體不擅長表達(dá)有關(guān)感覺態(tài)度等信息，還缺乏聯(lián)系上下文的能力。語言和文本恰好能彌補圖形類的不足，但他們的弱點在于存在著感知上的非直觀性和理解上的多義性。
除了媒體本身特性之外，選擇媒體時還要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等外部因素。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，媒體所表現(xiàn)的能力是不同的，例如理科教學(xué)中表示抽象概念公式等內(nèi)容時，需要文本圖形媒體，而在外語教學(xué)中更多的需要聲音和視頻媒體。學(xué)習(xí)者在不同的年齡階段，認(rèn)知水平不同，對媒體的相容程度也不同。如低年級的對圖像圖形化媒體容易接受，而高年級學(xué)生對大塊的文本內(nèi)容接受程度比低年級學(xué)生高。此外媒體的選擇還與學(xué)習(xí)者的個人偏愛有關(guān)，學(xué)習(xí)者會因心理上的、生理上的或其他原因?qū)π畔⒌哪承┨囟ū磉_(dá)形式有所偏愛。例如兒童大都喜歡鮮艷的色彩和活潑的動畫。
返回3．課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計多媒體課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計是指各部分教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系及呈現(xiàn)形式、整個課件的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計。
傳統(tǒng)課件的結(jié)構(gòu)是一種以程序教學(xué)思想為指導(dǎo)的基于幀面的線性結(jié)構(gòu)，每個幀面的教學(xué)信息都是預(yù)先確定好的，位置也是事先固定的，一般只能采用單一的視覺和聽覺媒體來表現(xiàn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是按照幀面的排列順序進(jìn)行，一個幀面只跟它的前后幀面發(fā)生聯(lián)系。雖然有時也有分支，但分支幀面的教學(xué)信息、位置以及與其他幀面的聯(lián)系也是事先安排的。
目前，隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，在計算機多媒體課件中，教學(xué)流程事先并不固定，每個教學(xué)幀面所呈現(xiàn)的教學(xué)信息事先也不固定，教學(xué)信息是由各種媒體信息按超文本思想組織成非線性結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，除了可實現(xiàn)傳統(tǒng)課件的線性和分支結(jié)構(gòu)外，還可實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)、循環(huán)的操作。
多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)，如圖3.2～圖3.5所示。
圖3.2的線性結(jié)構(gòu)表示學(xué)生順序地接受信息，從一幀到下一幀，有一個事先設(shè)置好的序列。從圖3.3的樹狀結(jié)構(gòu)中可以看到學(xué)習(xí)者是沿著樹分支展開學(xué)習(xí)活動。該樹狀結(jié)構(gòu)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自然邏輯形成。圖3.4的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與前面二個結(jié)構(gòu)不同，它允許學(xué)習(xí)者在內(nèi)容單元間自由航行，沒有預(yù)置路徑的約束。圖3.5的混合結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由航行，但受主流信息的線性引導(dǎo)和分層邏輯組織的影響。
返回4. 媒體課件的交互界面設(shè)計交互界面是人和計算機進(jìn)行信息交換的通道，用戶通過交互界面向計算機輸入信息、進(jìn)行操作，計算機則通過交互界面向用戶提供信息，以供閱讀、分析和判斷。具有良好的人機交互界面的設(shè)計不僅能有效的實現(xiàn)個別化教學(xué)，而且能通過人機會話引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，使學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。
（1）色彩的配置
多媒體課件的色彩配置是否協(xié)調(diào)對整個課件的觀感很重要。進(jìn)行課件設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)課件特點和內(nèi)容的需要，對幀面中對象的色彩基調(diào)、色彩布局和背景顏色作合理的安排。課件幀面色彩配置的原則是：力求使幀面色彩與所要表達(dá)的主題、內(nèi)容、形式、風(fēng)格相一致；基調(diào)要統(tǒng)一，對比要和諧；底色應(yīng)明快，裝飾應(yīng)新鮮、穩(wěn)重。
（2）畫面間的變換和動畫
課件運行過程中，畫面轉(zhuǎn)換時的切換效果，對于課件的交互也能起到一定的作用。直接切換可使畫面的情節(jié)和動作直接連貫，給人以輕快、利索的感覺；淡入淡出經(jīng)常連貫使用，是課件進(jìn)行段落過渡的重要手段，常常用來表示時間的流逝和環(huán)境的變遷；慢轉(zhuǎn)換可以表現(xiàn)動作、情節(jié)和過程的省略，使畫面過渡和諧自然。
（3）聲音處理和解說詞
背景音樂必須優(yōu)美且與畫面有關(guān)，既起到烘托、陪襯的作用，又能給人留下印象；聲音必須流暢、自然，且適合計算機處理。
解說詞是多媒體課件的重要組成部分，一般通過準(zhǔn)確、精煉、有聲有色的解說詞來對畫面做出必要的解釋或說明。解說詞處于畫面的從屬地位，源于畫面又服務(wù)于畫面。解說詞要求每句話。每個詞都應(yīng)該緊密結(jié)合畫面，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。言詞應(yīng)當(dāng)生動樸實，力求簡練，語音吐字清晰。
返回5．課件制作的腳本設(shè)計當(dāng)我們研究確定了課件的教學(xué)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計和交互界面以后，還需要對課件設(shè)計腳本。腳本設(shè)計的目的是使課件制作人員能夠不違背該課件所需要的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。因此，課件的腳本設(shè)計不是課件的幀頁設(shè)計。它是一種課件的教學(xué)設(shè)計思想的藍(lán)圖。在設(shè)計的腳本中凡是獨立的、不會產(chǎn)生異議的知識點無須展開。課件制作的腳本設(shè)計是課件生成的重要文檔，其設(shè)計方法分為二個方面：腳本模板和腳本設(shè)計。
1）腳本模板
采用腳本模板是課件工程化制作的一個有效步驟之一。課件模板保證了課件腳本設(shè)計中共性操作的統(tǒng)一，減少很多不必要的錯誤，提高課件制作的可靠性。
腳本模板的設(shè)計可如圖3.6
課件的腳本模板分為三個大的信息區(qū)：內(nèi)容標(biāo)題信息區(qū)、制作內(nèi)容信息區(qū)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)信息區(qū)。每個信息區(qū)內(nèi)又有確定的子信息區(qū)。有了這些統(tǒng)一規(guī)定的信息區(qū)，可以使課件設(shè)計和制作小組成員的工作形成合力，有利于計算機技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容的整合。建立腳本模板目的是幫助課件設(shè)計者利用模板能把課件設(shè)計中的教學(xué)思想表現(xiàn)出來，同時又是幫助課件制作人員能根據(jù)腳本模板展開分工合作，對課件實施“化整為零”到“化零為整”的工程化操作。
圖3.6腳本模板中三個信息區(qū)的設(shè)置可以分別見圖3.7、圖3.8和圖3.9。
在圖3.7的制作內(nèi)容信息區(qū)中可以劃分為A、B、C、D四個內(nèi)容信息子區(qū)。在整個課件設(shè)計和制作過程中這四個內(nèi)容信息子區(qū)各自的作用非常清楚，各子區(qū)的位置一旦如圖3.7確定以后，不能隨意更換。
圖3.7中A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)、D區(qū)分別設(shè)定為以下內(nèi)容信息。
A區(qū)是文本信息區(qū)?？梢栽谄渲杏涗浶枰谄聊簧铣尸F(xiàn)的全部文字，或者記錄需要顯示文字的索引。索引應(yīng)該簡潔明了，索引指向的文字稿本應(yīng)該是腳本設(shè)計人員和課件制作人員身邊可以順手拿到的。
B區(qū)是圖片、圖像信息區(qū)。在這個區(qū)里可以記錄包括任何與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖形、圖像、影像等的設(shè)計意圖。
C區(qū)是解說信息區(qū)，是為文本信息區(qū)和圖片、圖像信息區(qū)服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求，可以在該信息區(qū)內(nèi)記錄需要為文本和圖配音的文字。當(dāng)解說詞很多的時候，在C區(qū)中只需記錄該解說詞的索引，如“解說詞1”、“解說詞2”等，而將真正的解說詞1、解說詞2記錄在專用的解說詞文稿上。
D區(qū)是備注信息區(qū)。在備注信息區(qū)中可以根據(jù)需要對以上三個信息區(qū)的內(nèi)容作一些標(biāo)注。例如“本頁超級鏈接某處”或“女童配音”等標(biāo)注。
以上四個內(nèi)容信息區(qū)確定以后，在設(shè)計腳本文檔的時候并不是每一頁都要對這四個信息區(qū)填寫信息。每個區(qū)有沒有信息需要填寫是根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求而定。如果有內(nèi)容說明的，則應(yīng)該盡可能用言簡意明的文字填寫在特定的信息區(qū)內(nèi)，千萬不可隨意填寫，以避免制作人員看錯和理解錯誤。例如在文本信息區(qū)中要完整地說明一段教學(xué)內(nèi)容，可以填寫索引文字為“見本教科書第68頁”，另外在該書的68頁上對選用內(nèi)容作一個標(biāo)記。如果沒有內(nèi)容要說明，則該信息區(qū)為空白。
圖3.6中的內(nèi)容標(biāo)題信息區(qū)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)信息區(qū)都是一種專用信息表。圖3.8是內(nèi)容標(biāo)題信息區(qū)的簡易模板。圖3.9是內(nèi)容關(guān)聯(lián)信息區(qū)的簡易模板。
圖3.8內(nèi)容標(biāo)題信息區(qū)模板
在圖3.8中要填寫課件的名稱（全文名稱），課件腳本文檔的總頁數(shù)和每頁的頁碼。采用電子文檔的話，頁碼和總頁數(shù)可以自動生成。內(nèi)容標(biāo)題是指教學(xué)的知識點標(biāo)題，便于課件制作的分工。文檔設(shè)計者和技術(shù)實現(xiàn)者的填寫有利于及時溝通可能發(fā)生的問題。制作起止日期可以控制課件開發(fā)的進(jìn)度。當(dāng)然根據(jù)實際需要還可以增加和刪除圖3.8內(nèi)容標(biāo)題信息區(qū)中的填寫欄目。
圖3.9內(nèi)容關(guān)聯(lián)信息區(qū)模板
圖3.9內(nèi)容關(guān)聯(lián)信息區(qū)的內(nèi)容標(biāo)題序號可以規(guī)定由字母，或者由字母和數(shù)字組成，例如A; B;；C或者A1;；A2；A3等都可以。本序號頁數(shù)是指屬于該內(nèi)容標(biāo)題的文檔總頁數(shù)。本序號頁碼是指本序號頁數(shù)中的頁碼，它與整個文檔的頁碼不同。例如，內(nèi)容標(biāo)題序號是A，本序號頁數(shù)是3，本序號頁碼可能會是A－1、A－2和A－3。表明該知識點有3頁文檔。上下文鏈接的表示方法是用箭頭加被鏈接頁的本序號頁碼二項組成。左箭頭表示本頁鏈接其它頁，右箭頭表示被其它頁鏈接，例如，“B－3←”、“C－1→”分別表示本頁可以鏈接“B－3”，也可以被“C－1”鏈接。被超級鏈接名和上下文鏈接都是根據(jù)需要而定，可以填也可以不填。
2）腳本設(shè)計
腳本模板是為腳本設(shè)計服務(wù)的，是為了保證課件在合作制作的過程中能夠完全體現(xiàn)課件教學(xué)的設(shè)計思想。因此，我們還一定要清楚地知道，利用腳本模板記錄的每一頁內(nèi)容不是一個實際的屏幕顯示幀面，而是一個知識點。一個知識點可以包含若干個實際幀面的內(nèi)容。整個文檔相當(dāng)于記錄了該課件的教學(xué)設(shè)計思想，每一個文檔頁具體內(nèi)容的實際制作設(shè)計給予制作人員留有很多的創(chuàng)作空間。腳本設(shè)計是利用腳本模板的規(guī)范性，使課件制作中的局部調(diào)試和整體調(diào)試變得簡便有效，而且易于修改和維護，從而使最終完成的作品不會背離教學(xué)設(shè)計思想。
圖3.10是一個腳本設(shè)計的概要圖。在這個圖中可以看到腳本設(shè)計包括了二個主要操作：教學(xué)中主要知識點的劃分和教學(xué)設(shè)計。對教學(xué)內(nèi)容劃分主要知識點是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)對象而設(shè)計的，它可以是以“教”為主線模式的教學(xué)設(shè)計，也可以是以“學(xué)”為主線的教學(xué)設(shè)計。對于不同的教學(xué)設(shè)計都有可能存在采用哪種教學(xué)策略、有沒有學(xué)習(xí)起點的要求、需要掌握哪些知識、這些知識需要創(chuàng)設(shè)情境等問題。圖3.10僅表明了腳本設(shè)計要認(rèn)真考慮這些問題，將這些問題和教學(xué)中的主要知識點結(jié)合起來表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，從而體現(xiàn)在腳本模板的文檔中。
圖3.10腳本設(shè)計的概要圖 假設(shè)，某課件存在創(chuàng)設(shè)情境的知識點，腳本設(shè)計的時候，可以在該知識點的腳本模板文檔頁的D區(qū)注明需要創(chuàng)設(shè)情境就可以。至于如何創(chuàng)設(shè)情境的工作是留給課件制作者根據(jù)知識點的內(nèi)容要求進(jìn)行創(chuàng)作。圖3.10的腳本設(shè)計概要圖中的每一個環(huán)節(jié)都可以用腳本模板文檔記錄下來供課件制作人員再創(chuàng)作。由此可見課件制作人員是在腳本設(shè)計文檔的指引下達(dá)到課件的教學(xué)設(shè)計要求的。
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