課題研究的基本程序
來源：教科室 作者：zcw 日期：2010年09月05日 訪問次數： 181
課題研究的基本程序
教育課題實驗研究是一項科學性很強的工作，是教育科研活動的重要內容，也是學校工作的重要組織部分。
開展課題實驗，是“教科研育師、教科研興校”的必由之路。課題實驗是教研教改的重要組成部分。開展課題實驗，可以提高教師現代教育的理論水平，更新教育觀念，培養教師的探索精神和創新能力。可以扎實推進新課程改革的步伐，推動教育教學的改革和發展。沒有一支課題實驗的學科帶頭人，沒有一批高水平的課題實驗，就難以形成教研教改的良好風氣，難以造就一支高素質的教師隊伍，難以大面積提高辦學質量。
課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題研究總結。
一、制訂課題研究方案
制訂課題研究方案包括：準確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉換成假設，確定采用研究方法，安排研究計劃及人員分工，課題研究的組織和協調等。
（一）分解課題研究目標，抓準研究切入點。
1．確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2．選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。
（二）明確研究思路，確定研究方法。
1．理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。
2．課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調查法、文獻資料法、教育實驗法、經驗總結法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質的研究法等等；輔法有統計法、測量法和問卷法等等。
3．課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。
一是以研究過程的階段為標準，按階段研究任務確定方法；
二是以研究對象的性質為標準，按研究對象確定方法；
三是以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法；
四是以研究所采取的技術手段劃分，選擇不同的研究方法。
（三）開展理論思維，提出研究假設。
研究假設是研究者將研究問題中的概念轉變為能通過觀察來計量的變數思考時預測的研究結果（也稱“半成品”）。
1．積極開展理性思維。
2．掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：一是能說明兩個或兩個以上變量間的期望關系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡潔明了。
3．明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出理論性陳述，使假設結構化；⑷形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設的核心。
4．明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件：⑴要以科學觀察和經驗歸納為基礎；⑵要以科學的思想方法為指導，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識、經驗。
5．明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關系應該是能夠操作，能夠觀察和驗證。研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。
（四）根據課題類型，搞好研究設計。
1．應用性研究課題的設計。
這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。
課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。
課題設計：要突出“應用”。
2．經驗研究性課題的設計。
經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。
課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。
課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。
3．實驗性課題設計。
實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變量關系揭示教育規律的活動。
課題要求：研究者必須有一個關于解決該問題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。
課題設計：要突出“實驗”的特點，充分體現實驗要求。
二、課題的立項申報
1．課題負責人和主要參加者需具有一定的教科研能力，對相關學科有較扎實的專業知識。課題負責人具有中級以上(含中級)專業技術職稱，主要參加者具有初級以上(含初級)專業技術職稱。
2．課題負責人必須是該課題項目的實際主持者和指導者，承擔課題設計，并擔負實質性的研究任務。每項課題只能有一或二名負責人。
3．參加課題的主要研究成員人數要加以限制。重點課題一般在20人以內，一般課題在10人以內。課題組可根據研究工作的需要邀聘研究顧問或指導者。但顧問或指導者不參加教科研成果評獎。
4．課題立項必須填報《課題立項申請書》。立項申請書一式三份。各縣（市、區）教師進修學校必須在立項的縣級課題的范圍內按照市基教科研規劃辦下達的課題申報名額擇優推薦申報市級課題。
5．市級課題的立項申請由市基教科研規劃辦受理。市基礎教育科學研究市級課題立項申報二年一屆，分為市級重點課題和市級一般課題二類。市基教科研規劃辦根據申報要求對申報的市級課題進行審核后，提交市基礎教育科學研究市級課題專家評審小組評審。專家評審組在評審論證的基礎上，采用無記名投票方式表決，贊成票達三分之二以上(含三分之二)者推薦立項，報市基礎教育科研規劃領導小組審批并確定級別。
6．凡立項的市級重點課題因特殊情況需要延長實驗研究時間的，經申請并征得市基教科研規劃辦審定批準后可滾轉為下一屆市級重點課題；凡經實驗研究一年以上的市級一般課題，如在研究過程中研究方案切實可行，目標明確具體，建立健全了課題研究檔案和管理制度，并產生一定效益的，可申請升轉為市級重點課題，申報辦法與新報課題的要求相同。無故終止研究或不參與結題的市級課題組，將另行下文通知該市級課題撤消。
7．經市基礎教育科研規劃領導小組審批立項后的市級課題在15天內，市基教科研規劃辦將市級課題《立項批準通知書》下達課題負責人或其所在單位；未同意立項的課題，申報表退回原單位，原單位根據需要可以在本單位立項實施，作為校級課題由單位負責管理。由單位立項、管理的課題仍可參加市基礎教育科研成果征集評選。
三、怎樣進行開題論證
開題論證是課題被批準后,研究工作開始前對課題研究進行的整體構思與設計。有人認為課題被批準立項了,就可以直接進入研究過程，不需要再進行論證。實際上許多課題研究的實踐已經證明是否進行了開題論證，對課題研究的質量具有重要影響。
（一）開題論證的目的與意義
開題論證是對研究計劃的再設計，是為整個研究工作設計藍圖，制定行動路線，其功能和意義主要有以下幾點。
1、使課題組成員進入研究狀態。
所謂開題，即意味著研究準備階段結束，正式研究過程開始。大多數課題在申報立項時,課題組成員并未完全介入進來，對研究計劃的了解和把握并不全面。因此,對于課題組來說,開題論證是一個組織研究隊伍落實研究分工的重要步驟。為了進行開題論證，課題組內部必須進行若干次研討，在原立項申報的基礎上，修改和完善研究計劃。而這一過程，可以使課題組成員迅速地進入研究狀態，明確自己在課題研究中的角色，同時，也使每個成員能夠在課題研究的最初階段，特別是在研究設計上充分發揮作用。
2、使研究思路更清晰。
開題論證是對課題如何進行的具體化構思。為了使研究設計更加科學治理、可行，一般地開題論證需邀請有關專家進行現場指導。因此，高質量的開題論證實際上就是一次富有建設性的學術研討會。對于幼兒園實踐工作者而言，開題論證是一次與專家對話、接受專家指導的好機會。專家們對課題研究的指導意見，特別是對課題有關理論的闡述及研究設計中問題的分析，可以大大拓展研究者的視野，使研究思路更為清晰，研究目標、范圍、重點更加明確。專家之間、課題組與專家之間、課題組成員之間觀點的交流與碰撞，更有助于提高研究設計的全面性和科學性。有了清晰的研究思路，就可以保障課題研究的方向，使課題組成員按計劃有步驟地、系統地開展研究。
3、使研究計劃更具體。
開題論證的重要目的是對原立項論證中的研究計劃進行再次設計，即進行補充、完善，同時進行具體化、操作化的處理，使其成為一個可以指導課題研究全過程的藍圖。按照這個藍圖“施工”，就可以使研究達到預期的目標。撰寫開題論證報告需要經過反復討論、修改，這個過程就是設計藍圖的過程。如此才可能使那些在課題申請時并不十分清晰的想法變成具體的思路和研究計劃。這是課題研究能夠得到落實的最重要的保障。
（二）開題論證的組織實施
開題論證一般以會議的形式進行，其主要過程如下。
1、撰寫開題論證報告。
開題論證會召開前，課題組應經過反復研討，寫出開題論證報告，并在會議召開半個月前，將論證報告送交到專家手中，以使他們有較充足的時間對開題報告進行審閱。
2、邀請專家。
專家現場指導是開題論證的主要形式。專家組大約由3－5名專家組成。所邀請的專家一般包括三類人員：一是幼兒教育領域內具有較高理論素養或實踐經驗的專家，他們對幼兒教育的熱點及前沿問題有比較全面的把握；二是與課題有關的某一研究領域的專家，要加強研究合作能力的培養，就應邀請在幼兒社會性發展方面有較深入研究的專家；三是科研管理方面的專家，他們可以在研究方法、研究的組織與管理等方面對課題研究進行指導。除專業水平外，是否具有實事求是的學術精神也應該是選擇專家的重要參考因素。
3、開題論證會。
主要內容有：(1)由課題組匯報課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的、意義、研究現狀、預計有哪些突破、研究步驟和條件；(2)請有關領導和專家指導、咨詢、論證和評議；(3)討論方案，統一認識，明確方向；(4)課題組落實管理任務和分工情況。
開題論證會由課題組組織或與課題管理部門共同組織。參加者主要有指導專家和課題組成員及與課題研究有關的人員。
課題負責人應首先就開題論證報告的主要內容進行介紹。因為報告已經事先送交專家，所以口頭匯報應盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體研究計劃，以及對報告中難以表述的問題進行補充性說明。選題的意義、前人的研究成果等內容則要簡述。
開題論證會的核心是專家對課題研究計劃的科學性與可行性進行評議和指導。它不同于立項評審或結題鑒定會，不需要對研究計劃進行價值判斷，而要盡可能地對課題研究計劃中的不完善之處進行分析，提出建議。負責任的專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見。這些意見，可以避免課題研究在初始階段就走彎路。
開題論證會上，課題組成員并不是被動的“聽令者”，而應該是主動的參與者。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家一起研討。這樣做，并非不尊重專家，而是追求對研究問題的深刻理解。
4、修改開題論證報告。
開題論證會后，課題組成員應該將專家的指導意見進行匯總，并在課題組內進行研討，根據專家的意見及研究者自己對問題的認識，將開題論證報告再次進行修改。一般地課題管理部門允許課題組根據專家意見對原來的研究計劃進行適當修改。課題組應將修改后的開題報告送交到課題管理部門，課題管理部門則以其為依據對課題進行全過程管理。同時，開題報告也是課題組對研究進展進行自我檢查的依據，一般情況下，開題報告一旦形成并送交到課題管理部門，課題組不能再擅自修改研究計劃(如改變研究內容或縮小研究范圍等)，如確有特殊原因，需要對研究計劃進行變動，課題組應向課題管理部門提出申請，得到批準后再執行。
（三）開題論證報告的內容
開題論證報告的主要內容包括：課題名稱、研究目的與意義、研究范圍與內容、研究方法、 研究對象、研究步驟、研究條件與人員分工、研究的預期成果等。
開題論證報告是指導課題研究工作的藍圖，因此，與立項論證報告相比，它的主要特點體現在“實”和“操作化”上。人們在申請課題時，往往對課題實際操作過程中可能出現的問題考慮得并不充分，因此，立項論證帶有比較濃厚的“理想”色彩，研究范圍和研究內容常常比較寬泛，目標定得較高，對研究方法及步驟的思考不夠具體。因此，開題論證報告的主要功夫要下在對研究計劃的具體化和操作化處理上。
開題論證報告的重點是對研究范圍與內容、研究方法、研究步驟、人員分工等問題的再思考與再設計。對研究范圍與內容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當縮小(如，對幼兒社會性行為的研究，涉及變量較多，開題時可縮小為對幾個具體行為的研究)，對原來不明確的研究范圍進行界定(如，“幼兒園游戲的研究”，應明確是農村幼兒園還是城市幼兒園，因為這兩類幼兒園的游戲條件以及由此形成的特點是有許多不同之處的)。此外，有些課題研究內容比較籠統，在撰寫開題報告時，則要將這些籠統、模糊的研究內容進行詳細的分解，使之成為一個個可以著后研究的具體問題。
采用哪些研究方法，要從擬研究的問題出發進行選擇，應根據每一具體問題的性質，確定相 應的研究方法。在報告中，要具體寫清楚用什么方法解決什么問題，并盡可能詳盡地寫出具體的操作過程。此外，還應該注意多種研究方法的綜合利用，以求獲得更全面的研究結論。
研究步驟是研究思路的具體化，是指導和統一研究行為的時間表。因此，要根據實際情況， 認真分解研究任務，明確規定出在什么時間內，完成什么樣的研究任務，取得什么樣的階段成果。研究計劃能否落實，與課題組成員的分工是否合理與明確有密切關系。因此，不應該將此作為一種形式，而要根據每個課題組成員的專長和精力，安排其承擔不同的實際研究任務。
總之，開題論證是課題研究能夠取得較高質量的重要保障之一。有了一個高水平的開題論證 ，課題研究就有了一個較高的起點。因此，幼兒園申請的課題一旦獲得批準，應盡可能組織開題論證活動，邀請各方面專家對課題研究進行“會診”和指導。
四、課題研究的實施
實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果。
（一）搜集資料。
1．認真搜集資料。怎樣搜集資料？一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進行資料收集；二是設計科學、明確的搜集資料的工具；三是采用適當的科學方法廣泛搜集資料；四是按計劃進行收集和采集基礎材料和原始數據；五是注重資料、數據的客觀性。
2．制訂調查計劃。通過調查手段搜集資料，必須搞好調查計劃設計。設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說明調查方法、編寫調查提綱、擬定調查順序和時間安排等等，調查采集數據要制成表格。調查設計分為縱向設計和橫向設計兩種。
3．設計調查問卷。問卷是一種書面的個別調查。注意事項：問題內容切忌與主題無關，或模棱兩可，或難理解，或有誘導性；文字表述要通俗、簡煉、具體；問題順序，時間順序由近及遠，內容順序由淺入深、由易到難，類別順序由靜態到動態；問卷長度要適當。問卷可分為開放式和封閉式兩種。
問卷格式有：問答式、劃記式、排列式、評判式、是否式和數量式等等。
4．確定研究樣本。 “研究樣本”是研究總體的一個子集，研究者往往從樣本特征推斷出它所屬的總體的特征。
怎樣選擇研究樣本？要根據研究目的和實際可能選擇樣本，抽樣設計應是可行的并能充分包容所要研究的問題。選擇樣本應注意：一是樣本要有代表性；二是樣本要有可操作性；三是選擇樣本的方法要科學。一個優秀的抽樣設計應滿足目標定向、可測性、可行性和經濟性等4個方面的標準。樣本可分為“隨機樣本”和“非隨機樣本”。
（二）整理資料。
整理資料是指把收集到的文獻資料和采集到的數據資料進行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進行。整理資料一般分為以下幾步：
1、核對資料。2、選擇論據。3、匯總統計。4、綜合加工。
（三）分析資料。
對教育科研結果進行分析處理，既要從質的角度進行定性分析，也要從量的角度進行定量分析。
1、定性分析。定性分析就是對研究對象進行“質”的方面的分析。
2、定量分析。定量分析就是對研究對象進行“量”的方面的分析。主要有統計分析方法和測量方法。
3、綜合分析。一般有：定性分析與定量分析相結合，理論分析與事實分析相結合，縱向比較與橫向比較相結合，結果分析與過程分析相結合等。
分析資料常用的處理方法：文獻資料，主要用邏輯方法進行分析研究；數據資料，主要用統計方法進行分析研究。
（四）概括結果。
概括結果是科研結題的重要基礎和重要組成部分，是撰寫科研論文的準備。
1．概括規律的方法。一是從事物發展的各個階段的特點中去找出它的發展道路，找出貫穿在事物發展中的內部聯系。二是從各個不同的事物、經驗中找出共同的因果關系，研究這些事物和經驗是怎樣變化發展的；三是從許多不同的現象、事例、典型中找出共同的特點、共同的發展道路，又研究特殊事例、現象、典型的差異點，找出其所以不同的真正原因。
2．概括規律的途徑。一是從事物的變化過程中，從事物變化的聯系和影響中，研究事物運動、發展的規律性，研究事物的內部聯系和相互關系；二是從每一個事物的全過程中，仔細考察周圍環境的變化對事物的影響及作用，以及事物的發展、變化對研究對象產生的影響，從而可以看出事物和外部的關系怎樣，聯系的程度如何；三是根據事物在各個時期的具體情況，研究它在各個時期的不同規律。四是對事物的某一環節、某一關鍵過程，研究其中變化的原因和經驗，找出該環節、該過程的內在規律；五是對事物的某一側面、某一問題作深入考察，可以找出與其有關的規律。
3．概括規律注意事項。一是注意立論、推論和表述的科學性。二是注意論點、論據和論述的邏輯性。三是注意數據和文字表述的有機統一。四是注意典型分析和一般分析的結合。
五、課題研究中期檢查與評估。
課題中期檢查是以課題開題報告為依據，通過實地調查研究，對課題的進展態勢和價值進行評估，并探討其增值的途徑，以期實現甚至超越課題目標功效的教育科研活動。其主要內容和方式有：
1、校、縣、市各級課題由課題組向各級教科研相關管理部門提出中期檢查申請報告。市基教科研規劃辦聘請專家組成員（3—5人）負責對市級重點課題進行中期檢查評估。市級重點課題所在縣（市、區）教師進修學校可指派本縣（市、區）專家（2—3人）參與課題中期檢查活動全過程。
2、專家組檢查評估程序：
a．聽取課題所在學校（單位）對本校開展教科研一般情況及指導課題研究的情況匯報；
b．聽取課題負責人的課題中期報告（階段性成果、存在的主要問題，進一步開展課題研究的措施與期望），查閱課題組提供的書面或其它形式的資料；
c．深入課堂調查，了解課堂的真實性狀態和變化；
d．召開教師、學生座談會，了解對課題的認識與評價；
e．與學校領導、課題組成員座談，反饋意見，達成共識；
f．專家組寫出中期檢查的書面報告。
六、如何進行教育科研的結題
結題條件：（1）按計劃完成研究，實現了預期的研究目標；（2）課題研究報告、工作報告已經完成；（3）反映課題研究過程和研究成果的資料已經整理齊全。
結題資料要求：符合結題條件的課題，課題負責人應向各級教科研管理部門，提出書面結題申請（加蓋公章）。各級教科研管理部門組織專家組成員召開結題鑒定會，并組織結題評審。市級課題在專家組評審后報市基礎教育科學研究領導小組審批結題。
市基礎教育科學研究成果評選每兩年進行一次，設一、二、三等獎，并頒發證書和獎品。獲市基礎教育科研成果獎的有關資料匯編成冊，推廣交流。
（一）結題所需的材料
教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料：
1．結題申請報告； 2．課題立項申報報告；
3．課題立項批復通知； 4．課題研究的階段性總結；
5．課題研究終結性結題報告； 6．附件：
（1）課題成果； （2）課題的有關研究材料等。
（二）結題專家組構成
對一個課題的結題，主要是對這一個課題的成果進行鑒定，所以，結題也需要成立一個專家組，以完成對課題成果的鑒定工作，專家組的構成一般由學科專家，具有一定科研能力和水平的人員構成，人員一般在3-7人為適，在我市一般由市科所進行組織和聘請，也可以與課題組協商確定人員構成。
（三）結題材料的提高和審閱
1． 結題材料的提交
在提交結題申請報告后，經教科所科研會，對該進行審核，同意后即可提交結題材料。在提交結題材料時，一般要準備專家組人手一份，以利于專家組對材料的審閱。
2．專家組審閱結題材料
在收到課題提交的結題材料后，即由專家組對結題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容：
（1）課題的選題意義如何；
（2）課題的研究設計是否科學、合理；
（3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學；
（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關變量的投放、控制、資料和數據的收集是否科學、充分等；
（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數據、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；
（6）課題研究的特點有哪些？
（7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。
專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結題論證會議。
專家組一般應在開結題論證會前一個星期對材料進行審閱。
（四）召開結題論證會
在專家組審閱完結題材料后，就可以召開結題論證會議了，結題論證會議一般由專家組組織召開，由課題組負責提供會場及會議接待工作。
結題論證會議議程一般如下：
1．專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行進行補充說明。
2．如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數據，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。
3．在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。
4．在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。
5．專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關科研評獎依據。
（五）結題工作應注意的幾點
1．課題組在提交結題申請前，應先對結題材料進行充分準備，特別是結題報告的撰寫。
2．對課題的研究結果要客觀、如實地進行反映，正確認識課題研究過程中存在的問題，失敗也是一種成功，它是再對同類課題進一步研究的寶貴經驗。
3．專家組亦應客觀、公正地對課題成果給出恰當的評價，不能以點概全，要實事求是，一分為二。
七、課題研究的管理
㈠管理任務。
⒈實行課題實驗研究管理網絡化：校長→教務處（教研室）→教研組→備課組→骨干教師
課題實驗研究管理實行分層責任制，在校長統一部署下，由教務處（教研室）具體負責運作，組織制定各課題實施方案，布置各階段的實驗研究工作任務。教研組具體組織實施，骨干教師率先垂范，起龍頭作用，以點帶面，全面鋪開。
⒉制定課題研究的政策、制度。
成立課研機構，編制課研計劃，明確主攻方向，組織交流與協作，提供信息資料，開展學術交流合作，培養骨干教師隊伍，推廣課研成果，安排經費管理等；課研落實四字訣：內容求“精”、理念求“新”、方法求“活”、效果求“用”。
㈡具體措施。
⒈建立組織，加強管理。學校要成立課題管理領導小組，由校長擔任組長，從宏觀上指導課題實驗研究工作的開展；教務處（教研室）負責課題實施的各項具體工作；注重發揮教研組、備課組在課題實驗研究中的積極作用。
⒉完善制度，狠抓質量。學校要制定“課題申報立項”、“實驗過程管理”、“研究成果考評”、“科研成果獎勵”等制度；各室、組及骨干教師制訂課題實驗工作職責。
課題研究的管理應做到“十要”和“六有”。“十要”即，組織要健全；制度要完善；主題要鮮明；過程要翔實；材料要規范；方法要恰當；選材要精當；成果要實用；論證要嚴謹；表述要簡明。“六有”即①有課題方案；②有過程的指導和管理（階段計劃）；③有階段檢查；④有階段小結；⑤有效果評估；⑥有實驗報告或總結論文。
課題研究的管理要求做到“三查”， “四堅持”。“三查”即，調查、檢查、測查；“四堅持”即，堅持做好教科研活動記錄、學期課題研究小結、課題研究管理工作學年研討會、課題研究中期檢查與評估。
⒊注重過程，落實到位。
健全教務處（教研室）對各課題組的過程管理機制，對各課題組日常工作實行全方位管理。課題實驗研究有基本流程：教師申報研究課題→審定課題實驗方案→組織實施課題研究→鑒定實驗研究成果→總結推廣研究成果；理論學習制度要健全（要求教師自覺學習教育理論，特別是與選題較密切的業務內容，做好學習筆記，交流心得體會）；階段工作有記錄（骨干教師要有課題講座或典型案例交流，及時整理各種資料，積累運用經驗和信息）；各項工作開展有督促檢查（堅持每周教研活動的開展，做到內容有落實，時間有保障，形式要多樣）；材料歸檔工作做到及時、規范，真正起到教研教改的“導航”作用。
㈢常規工作
⒈依學期或學年的進程來制定課研管理常規。
期初：分析問題，制定計劃：期中：檢查了解情況、目標的實施情況；期末：對實驗進行檢測、統計，撰寫報告或總結。
⒉從課研項目、環節制定常規管理。
按課研基本程序進行。如，如何立項、開題論證、跟蹤了解、實踐反饋、總結成果、鑒定評估、推廣表彰。
⒊課研資料的管理。
⑴計劃性資料：課題申報表、課題論證書、立項通知書、實驗方案、研究人員登記表等；
⑵基礎性資料：開題報告、研究計劃、問卷調查（學生情況、家庭狀況、家長素養、教師素質、學生興趣等）、課研規章制度；
⑶過程性資料：階段計劃、教案、課例、活動方案、分析記錄、家長反映等；
⑷專題性資料：專題講座、報告，專題活動等；
⑸效果性資料：學生水平、身心等方面的發展變化等；
⑹總結性資料：教師論文、課題組總結等。
⒋課研宣傳的管理。
⑴抓方向（明確當前教科研的目標）；
⑵抓輿論（積極宣傳課研成果，調動教師的積極性、主動性、創造性，形成濃厚的研究氛圍）；
⑶抓隊伍的建設（培養教科研的骨干教師及積極分子）；
⑷抓領導自身帶動（帶頭參與課研、帶頭實驗）。
總而言之，課題研究要選好“切入點”，操作簡易；要教、研結合，課堂驗證；要明確教與研的關系、學與研的關系、研與用的關系。通過積極探究，努力形成“植根課堂沃土，勤于實踐反思，善于總結推廣”的課研特色。
