教學常規是人們在長期教學實踐中總結出來的基本教學規律，是教師從事教學工作應當遵循的基本規范。落實和完善教學常規，是大面積提高教學質量的關鍵性措施，也是深化教學改革的內容與前提。為了進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，加強教育教學管理，規范教學行為，提高教育教學質量，根據我市普通中小學教學實際，特提出如下常規要求。
一、基本教學原則
教學原則是反映人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則貫穿于教學活動的整個過程，對教學中的各項活動起著指導和制約的作用，教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。
1、全面性原則。全面培養學生的學習品質。全面關注學生智力和非智力的協調發展，因為智力因素（注意、觀察、記憶、思維、想象等）影響學習的針對性、預見性、廣闊性、深刻性、靈活性、創造性等；非智力因素（情感、意志、個性、習慣等）影響學習的自覺性、刻苦性、持久性、條理性等。各科教學均應堅持教書育人，有機地滲透人格教育內容；均應從有利于學生德、智、體、美、勞全面發展的總目標出發，不可片面強調本學科的重要性而擠占其它學科教學時間或加重學生負擔；均應把傳授知識與發展智力、培養能力、健全人格結合起來，把智力開發與非智力因素的培養結合起來，促進學生身心、智能全面和諧發展。
2、全體性原則。面向全體，全員參與，全員發展，全員提高。一堂課是一件藝術品，不同層次的學生根據自己的“審美能力”或者認知水平，都能感受到這一藝術品的美，都能有所啟發、有所收獲，這個過程是內隱式的，不是外顯性的。教師應將課堂教學設計得像名家名篇一樣，使各個層次的人，都感覺很好，都覺得有收獲。
3、過程性原則。牢固樹立過程比結果更重要觀念。教學目標的設計，要表述結果，更要表術過程；教學評價，要看教學結果，更要看教學過程。教學過程要堅持循序漸進，理論聯系實際，使學科的知識結構與學生的認知結構統一起來，著力發展學生的認知水平。由此，一定要認識到提高教學質量的著眼點重在過程，而不能只看結果。
4、情感性原則。教學，就是“教”和“學”，是師生雙邊的互動活動，是一種相互作用的信息交流過程。教師和學生，在教與學的過程中建立起來的感情，是人類感情中最純潔、最高尚的。教師帶著感情教，才能教好；學生帶著感情學，才能學好。愛因斯坦就說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”教學中融進了感情，就會使教學過程充滿了友情和溫馨，成為一種幸福和快樂的事業。
5、創造性原則。“創新”既是出發點，又是歸宿。“創造性原則”在“教”與“學”兩個側面各有不同的含義，在“教”的側面意味著教師一輩子不能有兩節完全相同的課──一生無同課！教師自身的教育設計、教學設計必須不斷創新，每位教師從事的都是教育創新的創造性活動；在“學”的側面，則意味著學生的學習過程必須是一個“發現”的過程，是一個“探究”的過程、是一個“頓悟”的過程。
6、學生主體性原則。教育的本質是造就人。學校應該成為人才的搖籃。在教材、教師和學生三者之間構成的教學過程中，確立了學生的主體地位之后，課堂教學的中心也就明確了。這時教師不再具有絕對的權威，而是以平等的面貌出現在學生中間，組織教學過程，指導學習方法，討論疑難問題，提供有關知識。教師應善于運用提示、設疑、解惑等方法，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生學習的主動性、獨立性和創造性，讓學生學得生動活潑。要在教學中充分體現學生的主體性，就要為學生直接參與教學活動創造條件，不輕率地否定學生的任何一種見解，在課堂上要讓學生感到自己的重要，知道你承認他的價值，尊重他的想法，讓他們發表自己的見解。
7、因材施教原則。因材施教,就是按一定的教學目標,針對學生的個別差異和具體特點,采取不同的教學措施。因材施教原則要求教師在教學活動中,從學生的實際出發,根據不同教學對象的具體情況,采取不同的方式和方法,進行差異性的教育,使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的、最好的發展。所以教師要熱愛學生，了解學生，要從不同層面、不同個體學生的實際出發，分層次提出教學要求，加強教學的針對性，使每個學生都在原有基礎上得到應有的發展。
8、循序性原則。循序性原則，是指教學工作要結合學科的邏輯結構和受教育者的身心發展情況，有次序、有步驟地進行，使受教育者能夠有效地掌握系統的知識。科學的知識是有嚴整的邏輯系統的，教材是有一定的連貫序列的，學生學習是新知繼舊知，循序前進的。在教學中，要貫徹好循序性原則，就應把握好教學內容的序，抓好教學過程的序，抓好學生學習的序。必須依據由己知到未知，由易到難，由簡到繁，由近及遠等規則進行教學；必須將全面系統與重點突出相結合，在系統學習的前提下，掌握教材中基本點、關鍵點和困難點，掌握教材中基本的、關鍵的概念和理論；必須注意知識的系統化，注意教材內容的前后連貫，注意新舊知識的聯系，注意各門課程間的聯系，通過復習、練習、融會貫通，培養學生綜合運用知識的能力。
二、教學計劃管理
1、全面貫徹黨和國家的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科《課程標準》。學校應根據上述法規和當地教育行政部門的指示，制訂切合本校實際的教學工作計劃，安排好課表、作息時間表和學生活動總量，建立正常的教學秩序。
2、學校教學工作計劃一般包括教學工作的指導思想、目標要求、工作要點、管理措施、主要活動安排等內容，每學期前制訂一次，由主管校長或教導（務）處起草，校務會或教師代表大會討論通過，期初公布，期中、期末檢查執行情況。
3、各教研組應根據學校教學工作計劃制訂本組教學計劃。教研組計劃包括本學科學期教學的目標要求、教學進度、主要教研活動安排等。由教研組長起草，本組教師討論通過執行。分設備課組的，還要求制訂備課組計劃。
4、每個任課教師均應根據學校和教研組教學工作計劃要求，在鉆研課標，通讀教材和了解學生學習基礎的前提下，制訂出學科教學計劃。學科教學計劃一般應包括：①教學任務與目標；②教材內容的基本分析（含重點、難點等）、刪補意見、教學進度安排；③學生綜合性素質因素的基本分析；④完成教學任務的主要措施；⑤教學改革的大體設想。⑥階段反思要求。教師學科教學計劃一般寫在備課本前面，以便在平時教學中落實和學校領導檢查。
三、教學過程管理
(一) 備課常規要求
集 體 備 課
1.學校要建立健全集體備課制度，各備課組要詳細制定學期的教學進度和備課組活動計劃。
2.集體備課要做到“四定”：定時間、定地點、定內容、定主備人，每周至少開展一次備課組活動，每次活動不少于兩節課。
3.備課組長負責組織、安排備課組活動，至少提前一周督促主備人做好準備工作，協調、指導組員參與合作，安排專人及時做好備課組活動記錄。
4.每位備課組成員都要在每次集體備課活動前認真做好個人初備工作，主備人須備出完整的教案，有條件的可將其制作成電子文本。
5.集體備課時，主備人要針對教學設計內容說明設計的依據、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。備課組成員要圍繞知識建構、能力發展、教法學法等深入進行研討，充分發表見解，優化教學設計，形成集體備課教案，并可在此基礎上形成學案。
6.每位備課組成員須在集體備課教案的基礎上，結合自己的個性特點以及所教班級的學情，進行個性化的復備，形成自己的個案。
7.集體備課中要加強教育教學理論學習，進行教學反思，總結、交流教學心得體會，剖析教學中實際存在的問題，開展行動研究活動，提高備課組從事校本研究的能力。
8.學校要定期對備課組集體備課活動的開展情況和教師教案的撰寫情況進行檢查指導，依據實際評定等第，將評價結果納入教師個人業務考核檔案。
個 人 備 課
1、學習課程標準
《課程標準》是教學的基本依據，教師應首先認真學習領會《課程標準》，明確教學目的、教學原則以及各年級各學科的教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。
2、鉆研教材（或材料）
深入鉆研教材，通過感知教材——理解教材——掌握教材的過程，著重把握施教年級的教學內容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當分散難點，做到內容、目標心中有數，安排合理。
3、確定教學目標
深刻領會課程理念，全面理解課程內容，挖掘課標要求的內涵并拓展外延。教學目標的制定要全面、具體，貼近學生實際，做到三維目標有機融合；教學目標具有操作性，體現學生主體性；根據教學內容與學生實際妥善處理好階段性目標和總體目標之間的關系。
4、分析把握學情
備課要從學生實際出發，力求全面了解學生思想、態度、興趣、習慣和學習需求，從學習水平、認知結構、已有的知識經驗、技能水平和生活體驗等方面作全面分析，注意學生的年齡特點和個體差異，以利于因材施教，提高教學實效性。
5、整合教學資源
變“教教材為用教材教”。教材是教學的重要資源，但不是唯一資源，要基于教學目標，吃透課程標準，整合一切可以利用課程資源，如學生、教材、媒體、社區、環境等都是可以利用的課程資源。研究現行教材，采集、整合其他版本教材、學生生活經歷、社會生產實際等教學資源，恰當選擇、處理教學素材，合理取舍，注意學科間的橫向聯系，挖掘教學內容中過程、方法、情感態度價值觀等因素，合理組織教學內容，突出重點，突破難點。
6、優化教法學法
根據教學目標要求和教學內容特點，結合學生的年齡特點、心理特征和認知規律，以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當地選擇教學方法和學習方法，善于激活學生思維，引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發展情感、態度與價值觀。
7、選用教學媒體
根據教學的需要，以優化教學效果為原則，合理選擇、有效組合、恰當運用實驗器材、掛圖、模型、計算機、網絡等多種媒體輔助教學，加強現代信息技術與學科教學的有機整合。
8、設計教學過程
在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計，這是個頭腦預演過程，是精心設計教學方案的前奏，很有實際意義。總體思路應考慮目標、內容、條件等各因素彼此協調平衡，要考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性，便于整體把握。要緊扣教學目標設置教學環節，具體環節要完整。創設教學情境、組織和指導自主學習、交流與評價等基本環節的設計靈活合理，各環節之間體現教學內容的邏輯性和學生認知的規律性。創設的情境問題力求真實生動，富有啟發性和探究性。策劃的活動力求體現開放性、參與性和過程性，重視預設與生成之間的關系。
9、預設思考問題和檢測練習
合理有序的配置有層次、有梯度的課前預習思考問題、當堂達標檢測題和課后練習題。課后作業要具有層次性和選擇性，以基礎性練習為主，適當布置拓展性、開放性習題。
10、合理設計板書
板書設計要條理清晰、簡明扼要、布局合理、美觀大方，注重體現知識的形成過程，注重揭示知識結構和學習方法。
11、認真撰寫教案（或學案）
教案是教師統籌規劃教學活動的設計方案，可以有多種表現形式。其內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教具及學具準備、教學過程、板書設計、教學后記等。在環節齊全、格式規范、詳略得當的基礎上，體現教學設計的針對性和有效性，彰顯個性特點。
學案是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例。學案應包含兩部分內容：一是學生用的學案，它側重于學習內容的設計；二是教師用的導案，它側重于指導如何學，它主要是圍繞學案中“問題討論”或教材的重難點所進行的課堂教學設計。
教案主要環節的基本要求：
（1）教學目標
目標的設置與陳述應當從學生的角度出發，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生“最近發展區”制定明確、具體、可操作性強的當前行為目標，切忌大、空、不切實際。
（2）教學重點、難點
從確立的目標出發，認真鉆研教材，分清每項具體內容的主次，確定閃光點，放在突出地位。根據學生的實際，找準疑點、難點和關鍵點，優化教學過程。
（3）教學準備為創設情境，保證教學效果，教師要根據現有條件，恰當選用教具，合理運用現代化教學手段。必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注重信息技術與學科教學的整合。
（4）教學過程
教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：
①導入環節
導入環節主要是通過教師巧妙的“導”，創設情境，讓學生全身心的“入”，要求通過恰當內容或簡短語言，盡快把學生有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。
導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內容和重點，教案中應設計有創設的情境，導入語言及提出的問題。
②問題設計
問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的主要問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。
③學生獲取知識的過程
教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，（對于教材中已有的內容及已經內化的部分，如數學學科的單元教學要求、例題、課后練習題，語文學科的每課書的教學要求、字詞、問題答案等，則不必抄寫在教案上，只需標明在參考書或教材中的頁號）要重點體現教法和學法。
④練習設計
要根據具體教學內容精心設計練習。練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。
（5）板書設計
板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分塊板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。語文、品德、外語、社會、自然、勞動學科和綜合實踐活動要求每課書要有板書設計。數學課要
求新授、復習課有板書設計（練習課除外）。
（6）教學反思
教學反思要對自身的教學進行較為系統的梳理，是根據素質教育的要求、新課程的主張，記錄教后的體會與認識，仔細分析課堂教學過程、行為的得失，甄別教學設計與實際教學的差距。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。譬如：思考本節課原先預定的目標是否達成，如
何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等。要注意避免應付式的空話、套話，要注重教學后記的質量，根據具體的教學內容和實際情況，不刻意要求每節課必寫。
學案的基本要求
學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生“會學”。
1、學（導）案設計的原則
（1）主體性原則：教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“學生”。備課時重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。
（2）探究性原則：要使學生學得懂、學得有興趣，關鍵在于所設計的導學問題是否有探究性，能否激發學生的求知欲望。因此，教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構建導學問題鏈。問題設置要科學，有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。
（3）主導性原則：強調學生的主體性，教師要立足主導地位，肩負“導演”的責任。學是主線，導是關鍵，備學案要在“如何導”上下功夫。
2、學（導）案編寫要求
（1）確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計。“學案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂學習。
（2）學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。
（3）吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結構問題；吃透教材中對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題。
（4）學案的設計應經歷由粗到精，由師到生，由表及里的過程，以個人設計為前提，以學為主考慮設計，集體研討優化設計，分層把關確保質量的操作流程。并通過輪流設計、交流研討、課后反思、不斷改進等措施，達到學生學有所 得，師生共同成長的效果，確保教學設計的落實和學習問題的解決，體現教和學的有效性。
（5）“學案”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。設計的常規要求是：
①明確學習目標。
②幫助學生梳理知識體系。
③提供適當的學習方法和學習策略的指導。
④提供檢測學習效果的適當材料。
⑤注意“教學合一”和學生有效學習。
（6）“學案”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規律進行全過程設計，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，常見的環節有：課前預習、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸的基本設計內容。
（7）“學案”的一般框架
“學案”的設計，理應依據學習的內容、目標和學習者的情況而變，沒有千篇一律 、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，從一些案例所提供的模式中，也可尋求其一般的架構。現表解如下：
課題
《 xxxxxxx 》學案設計
總體構想
( 一 ) 教材與學情分析
( 二 ) 學習目標 ( 認知目標、技能目標、情理目標 )
( 三 ) 重點與難點
( 四 ) 課型
( 五 ) 導學策略 ( 或教學設想 )
( 六 ) 課時、教具等
學習流程：分課時寫
( 一 ) 課時學習目標
( 二 ) 導學過程 ( 含教學內容、問題、情境、方法、媒體設計等)
1 導入； 2 導學 ；3 總結 。
( 三 ) 質疑提問
( 四 ) 檢測評價
( 五 ) 布置作業
附件
教學流程圖、板書設計、圖片資料等
3、學案設計的基本類型 （1）知識課型學案，學案的設計應突出重點、難點問題的設計。學案的模式一般可分成五個部分，學習目標——自學檢測——問題討論——思維訓練——學習小結。
（2）理論課型的學案。學案的模式可以分為五個部分，學習目標——課題引入——探究規律——思維訓練——學習小結。
（3）實驗課型的學案，學案的設計應突出實驗操作的指導和實驗結果的分析。學案的模式分為五個部分，學習目標——實驗指導——討論歸納——思維訓練——學習小結。
說課常規要求
1、說課是教師在備課的基礎上，向同行系統地口頭表述自己的教學設想、教學意圖、教學設計及其理論依據等，而后與聽者評議、交流、切磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是促進教師教學水平共同提高的一種經濟有效的教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這樣教。
2、說課不僅要回答“怎樣教”的問題，而且要以現代教育理論為依據闡明“為什么要這樣教”。有利于促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，爭取說出與眾不同的教學新意和創意。
3、說課活動有說又有評，特別是課后的說評結合，圍繞一節課的教學探討怎樣落實素質教育要求，怎樣提高課堂教學效益。在這一過程中，參與者各抒已見，相互交流，不僅能鍛煉各自說與評的能力，而且有利于促使教師在理論與實踐的結合上產生新的認識，新的提高。
4、說課的內容包括四個方面：
（1）說教材——說本教材的教學目的、知識間聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
（2）說教法——說本課選擇哪些教學方法、教學手段及其教育理論依據。
（3）說學法——說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。
（4）說教學程序——說本課的教學思路、課堂結構及板書設計等。
教學過程要說清楚下面幾個問題：
①說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。
②說明教學思路與教學環節安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。講明如何實現教學過程狀態的調節和信息的有效傳遞。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
③說明教與學的雙邊活動安排。
這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
④說明重點與難點的處理。
要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。
⑤說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
⑥說明板書設計要點、意圖和依據等。
⑦說明對本節教學計劃的預評估。
說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，因為不是模擬課堂，所以不提倡模擬提問、回答的原話。
5、說課應注意以下幾點：第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宜過長，時間應控制在10—20分鐘之內。第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。
6、說課的類型
（1）研究型說課：一般以教研組或年級組為單位，通常以集體備課的形式，先由主講教師事先準備并寫好講稿，說課后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。可以一星期進行一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，使之成為大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
（2）示范型說課：一般選擇素質好的優秀教師，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付諸課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范型說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般校內一學期可以舉行一次，使示范型說課成為培養教學能手和教學骨干的重要途徑。
（3）評比型說課：要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后面對評委、同行進行說課，最后由評委評出比賽名次。評比型說課有時除了說課外還要求將說課內容付諸課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次，使之成為培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
關于備課管理的幾點意見：
（1）因人而異，分層要求
教案是為教學服務的，要充分體現實用性、可信度和可操作性。要杜絕照抄照搬教案、與上課相脫節的現象。為減少教師的無效勞動，提高備課的質量，可根據學校、教師、學科等實際情況，有所區別，分層要求。
基礎層面的教師要做到備課規范化，教案要寫得詳細些，達到備課、教案編寫的基本要求。
成熟層面的教師可以在規范化上放寬要求，在備課時，把主要精力和側重點放在對教材的深入理解上，放在教學方法的研究與創新上，放在引導學生轉變學習方式上。在教案編寫時可以精心設計教學過程的某些重點環節，精備幾個序列或單元中具有典型性的內容，形成并展示個人的教學特色。（精備的內容要在教案上端標示“精備”字樣）
對教師層次劃分與不同要求，各校可根據本校教師實際情況而定。
對身兼多年級、多學科的教師，學校可根據總體工作安排和教師主攻方向，有側重點的選擇某些學科和年級備詳案，其它可備簡案，但備簡案的年級或學科中要求有一定數量的詳案。
（2）提倡教案形式多樣化
教案的形式應取決于學科特點，取決于具體的教學內容以及教師的教學經驗與個性。不必整齊劃一。教師還可以把教案與教材結合使用，提倡教師在教材上圈點批注。應該注意的是，選用多樣化的教案模式要做到有利于教案的實際應用與創新。
（3）關于資源共享
備課時，應注意及時吸收新的教學信息，優化教學過程。特別是青年教師，可參考優秀教案，完善自己的備課思路，要注意學習與借鑒，但切忌照搬照抄。條件允許的學校要充分發揮年級組、教研組的作用，采取集體備課與個人備課相結合的方法。可以在深入分析每個單元（或每個系列）教材的基礎上，根據教師的自身優勢，確定每個人的主攻方向和備課重點，而后通過集體研討，達到教案的整體優化和資源共享。
（4）保證備課的時間專用
教學是學校的中心工作，提高教學質量，必須保證備課時間的專用，不要本末倒置，侵擾正常備課乃至教學的其他環節。
（二）上課常規要求
1、認真做好課前準備。熟悉教案、學案（有條件的可設學案），提前把學案發給學生，以便學生預習；對學生的預習情況要加以檢查，了解學情，培養學生良好的學習習慣。
2、營造良好的學習氛圍。課堂氣氛和諧，師生關系融洽，創設靈活的、有助于學生自主、合作、探究學習的教學情境，營造民主、平等、互動、開放的學習氛圍，激發學生學習興趣，突出學生主體地位。
3、教學思路清晰，教學結構合理。遵循循序漸進的教學原則，精益求精、科學嚴謹地組織教學，教學環節完整、層次清晰、層遞性強；注意新舊知識的內在聯系，促進學生合理建構知識結構。
4、教學內容處理得當。引導學生圍繞重點，理解和運用學習內容，分析和解決問題，感悟和體驗學習內容中蘊含的科學方法和情感、態度、價值觀。教師講解科學準確、詳略得當，知識梳理脈絡清晰。抓住關鍵揭示重點內容，分散化解難點內容，具體分析對比疑點，著力引導學生掌握重點，突破難點，夯實基礎，發展能力。
5、教學過程要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，既要體現教的過程，更要體現學的過程。要摒棄滿堂灌的陋習和過于重視結論教學的傾向，加強過程教學，面向全體學生，兼顧個體差異，給學生充分的自主學習和思考的時間。要根據教學實際和個體差異，選用恰當的教法，因材施教；要加強學法指導，引導學生圍繞學習任務，運用自主、合作、探究等學習方式，主動參與教學過程。
6、靈活合理的組織和調控課堂教學。教學過程中要注意組織好教學，努力集中學生注意力、多方收集學生的信息反饋，充分調動學生的積極性和主動性。正確處理預設與生成的關系，能敏銳地感受、準確地捕捉新情況和新問題，作出決策和選擇，及時調整教學策略；各教學環節過渡自然流暢；對學生的學習過程、方法和結果及時作出恰當的評價與總結，充分發揮評價的激勵功能，以引導和促進學生高效學習。出現違反課堂紀律的現象時，教師要機敏地進行引導，不得在課堂上發脾氣，不準諷刺侮辱學生，嚴禁體罰、變相體罰和將學生趕出課堂。
7、科學設計問題，精選例題和習題。設計的教學問題要具有思考和探究價值，利于思維的開發和能力的培養；精選的例題和習題要體現基礎性、針對性、梯度性、思維性，精講精練，及時矯正鞏固。要科學安排學、講、練的時間，保證學生有足夠的時間自主學習、交流討論和完成課內練習、檢測。
8、合理選擇使用實驗器材、掛圖、模型、計算機、網絡等教學媒體，有機整合現代信息技術與學科教學，注重實效；演示、驗證和探究實驗教學，要組織有序，操作規范，指導及時，確保安全。演示實驗和分組實驗，應認真按教材要求完成；提倡師生自制教具，鼓勵教師就地取材解決直觀教具、標本不足等問題，努力增強教學的直觀性。
9、用普通話授課，教學語言規范、精練、準確、生動、有激情、具有啟發性和感染力；儀容整潔，教態自然、大方。10、板書規范、科學、正確、清楚、條理性強；要體現知識的形成過程，揭示知識結構和學習方法。嚴禁字跡潦草和寫錯別字、不規范的簡化字。
11、教師在課堂上要儀表端莊，精神飽滿，舉止適度，教態可親；對學生要嚴格要求，發現學生答問或練習錯誤要巧于指點、引導，發現學生握筆、寫字、坐立姿勢不正確等問題應及
時糾正；要注意培養學生良好的學習方法，養成嚴肅認真的學習習慣。12、布置作業。課堂練習和課外作業，是加深理解和鞏固新知識的重要措施。作業題要根據教材精心選擇，難易適當。根據學生程度，可在必做題外另加少量難度稍大的選做題，但要嚴格控制作業總量。小學一年級不得布置家庭作業，二、三年級的家庭作業不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過一小時，初中不超過一個半小時，高中不超過二小時。
13、課后及時總結教學的成功經驗，反思教學中的問題與不足，思考、研究解決問題的對策，為今后改進教學提供借鑒，并促進自身的專業發展。
14、上課要做到不攜帶手機、不遲到、不早退、不拖堂。無特殊情況應按課表上課，未經領導批準，教師不得擅自停課、調課或請他人代課。
（三）學生作業要求
1、作業的功能
（1）鞏固和檢查功能：側重基礎知識和基本技能，重在對課本知識、技能的鞏固。
（2）深化和提高功能：側重過程與方法，目的在于促進知識的形成和能力的發展。
（3）體驗和發展功能：側重與知識、能力、情感、態度及價值觀的整合，重在體驗和實踐。
2、布置作業的原則
（1）在內容上突出開放性和探究性。
除保留部分傳統型作業外，大部分作業的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。
（2）在容量上考慮量力性和差異性。
既不加重學生學習負擔，又盡可能發揮學生的潛能。對學有余力或有特別興趣的學生可以設計不同形式的作業。
（3）在形式上，體現新穎性和多樣性。
要改變單一的文字式作業形式，可以布置一些操作、實驗、口頭完成的作業；可以在課堂內完成，也可以在課外完成；可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。
（4）在評判上，重視過程性和激勵性。
教師可以提供機會，讓學生參與到作業評判的過程中來。在評判結果上，要盡量使用激勵語言，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
3、作業的類型
（1）鞏固性作業：以鞏固教學效果最佳值為數量標準，避免數量過大，次數失控，講求科學性，不搞無效的機械重復。
（2）比較性作業：把正確與不正確的幾種答案都給學生，由學生通過比較、選擇、判斷，完成對所學知識的檢驗與考查，在比較中掌握知識和形成能力。
（3）歸納性作業：把所學知識按一定的系統進行分類歸納，可以起到新舊聯系，擴展知識面，找出知識內部聯系和建構知識框架（樹）的作用。
（4）思考性作業：意在鍛煉學生的思考能力，不需要筆答。
（5）創造性作業：讓學生運用所學知識，結合自己的認識、體驗、經驗進行創造。
（6）實踐性作業：讓學生親自動手、動口、動腦，親自去做，親身體驗，培養操作與運用的能力。
4、學科作業的基本要求
（1）原則上，勞動、品德、社會、自然學科和綜合實踐活動課，不留練習性書面作業。可以在課堂教學基礎上，布置一些操作、實驗、調查、體驗、感悟性作業，以培養學生熱愛
學習、熱愛科學、留心社會、服務社會、服務他人的情感態度。（2）語文、數學、英語學科要有書面作業，任課教師在作業設計與布置中要堅持課內與課外相結合，量與質相結合，注意多樣性和層次性，以滿足不同層次學生的需要。
①語文作業要改變單一的只抄生字、詞語和造句的呆板模式，把朗讀、口語交際、練筆有機結合，讓學生在觀察、嘗試、實踐中學習閱讀、寫作和口語交際。有時可不必強調課課有、人人有書面作業。
大小作文的習作內容，可以參考課后練習和練一練的題目要求。也可以因人、因地、因季節、因本班實際合理調整。高中每學期大作文8篇，初中每學期大作文7篇，小學每單元一篇大作文，觀察實踐性習作必須提前布置，給學生充分的觀察、實踐、思考、構思的時間，力求減少作業的盲目性。小作文不低于8篇，以片段練習為主，習作內容可以和閱讀教學有機結合，可以通過語文課堂作業形式布置（不單設小作文備課）提倡教師盡可能全部批閱，隨時講評，為提高學生習作水平打好基礎。
②數學作業要體現“數量要適量，形式要活，針對性要強”的原則，避免機械、單一、重復無效的勞動。除書面作業外，還可以設計一些讓學生動口、動手、動腦的調查、統計、操作實踐性作業。作業布置可以有多種形式，有時可不必強調天天有、人人有作業。
③英語作業可分為書面、口語或聽力等不同形式，要注意把作業與學生興趣、實際需要相結合。書面作業每課書安排一次即可，起始年級應以抄寫（默寫）字母、單詞、短語、句子為主；口頭作業要突出交際性，靈活性，教師可同時安排個人背誦、合作表演、創編對話等不同形式供學生自由選擇；聽力作業可根據實際條件自行安排。
（3）物理、化學、生物作業的布置。因為理、化、生是以實驗為基礎的理論學科,在實際社會和生活中都存在著理化生知識，所以理、化、生學科來源于生活又為生活服務，教師在布置作業時應把握這一點適當布置一些可培養學生實際動手和操作能力的作業，中學理、化、生作業布置要把握新課標，忠實于教材適當放寬。作業的數量要恰到好處，題型既具有重點性又有代表性，布置作業不要過重、過量，以免挫傷學生的學習積極性，也可分層分人進行作業布置。作業訓練要由淺入深，由易到難，循序漸進。
5、作業格式要求
各科作業要求格式統一、規范，書寫工整，卷面整潔。不合要求的要督促學生重做，缺交的要補做，做錯的要更正，但嚴禁罰抄罰做。
6、作業批改要求
（1）各學科教師要注意對作業效果的及時批改和反饋。作業一律用紅筆批改和評定等級，作業批改要認真仔細，評語書寫要工整，符號要統一，評價要恰當。格式、書寫要規范（正確的劃“√”，錯誤的劃“×”），作業評價以等第形式呈現（分別以“優”、“良”、“中”或“Ａ”、“Ｂ”、“Ｃ”等形式評定等級或給定分數）。作業評語要體現激勵性；要求以教師批改為主，提倡精批精改、面批面改和在教師指導下的互批互改。對非書面作業要通過多種形式進行檢查評判，在作業評判的過程中，教師是主體，學生也應該是主體，教師應提供機會讓學生參與到作業評判的過程中來。提倡學生自我訂正、修改作業，養成自我檢查，反復探求的良好習慣。
（2）作業批改既是對學生學習的指導，又是收集教學效果反饋信息的重要手段。教師對批改的作業應作出評價，或計分評等，或寫出評語。課堂練習要落到實處，部分練習應精批細改或面批面改。家庭作業多數應全批全改。少數由學生互批互改的作業，教師仍要檢查訂正。對于學生作業中的關鍵性錯誤要予以修正或以紅線標記，并要求及時訂正；必要時加以說明、指導。對于學生訂正的作業，要批改，重點錯誤力求面批。對于大面積出錯的問題，要集中分析講解，直至弄懂為止。作業的訂正要明確、規范的向學生說明，并時時督促學生自覺、及時的訂正，及時批改。
語文教師對于學生的作文批改可以因班級人數而定，日記、周記可采取定期查閱的辦法，每次精批數量由學校自行安排。教師要針對每個學生習作內容的具體情況進行旁批和總評。要把真情注入學生的心田。評語忌套話、大話、空話。此外，教師要注意引導學生學會看評語，學會按教師指導修改作文。嘗試把某一段或某一句話的修改寫在下面。提倡教師對不同學生的作文進行面批。同樣，教師在面批后，對學生作文的某一句話或某一段話提出改進意見，學生應在后面進行改寫。對其他學生的作文教師要瀏覽式批閱，以便了解學生習作的總體質量水平，便于作文講評和再指導。
（3）作業批改要及時，一般應在下一堂課前將作業本發給學生，要求學生認真查看教師的批改或評語，并根據教師批改要求訂正或重作。學生對教師批改有不同意見的，允許學生口頭或書面向教師申述。
（4）要做好作業批改記載和講評，對獨創性的見解和代表性的錯誤應予記錄，作為講評和輔導的依據。作業講評要鼓勵先進，啟發和幫助后進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。
（5）教師進行作業批改的改革實驗，須經學校批準，不允許借口改革放松對作業批改的要求。
（6） 要求學生做到認真、獨立、按時、規范完成作業。作業書寫整潔，條理清楚，及時訂正，指導學生逐步形成良好的作業習慣。立足發現問題和解決問題，進行歸因分析，并及時反饋矯正，要求學生及時訂正錯題，建立學生錯題檔案，指導學生使用好錯題本。
（7）作業布置與批改應做到“有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”。
四、課外輔導常規要求
1、課外輔導是課堂教學的補救和補充，是教師教學的份內工作。課外輔導要有目的，有計劃，有重點，加強針對性，講求實效。教師應當努力提高課堂教學效率，盡量減少課后集體輔導。
2、課外輔導必須做到規范輔導要求，強化分類推進，重視個別輔導，精心實施，講究針對性。對少數有特長的優生，可引導他們參加課外興趣小組或學科競賽培訓活動，以發揮他們的個性特長。對差生輔導要熱情耐心，不僅要補知識，更要分析其原因，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，樹立搞好學習的信心。
3、課外輔導主要包括學業類輔導、興趣特長類輔導和身心健康類輔導等。
（1）學業類輔導要重視加強對學困生的輔導，熱情關懷學困生，細心分析其產生學習困難的原因，幫助他們樹立信心。
（2）興趣特長類輔導要重視加強學科競賽輔導，激發學習潛能，發展個性特長，力爭在各級各類競賽中取得好成績。
（3）心理健康類輔導要重視心理疏導，及時緩解學習壓力，注重學生健康心理品質和健全人格的培養。
4、課外輔導要做到“六定”：定計劃、定內容、定主講、定對象、定時間、定地點。
5、正確處理課內教學與課外輔導的關系，嚴禁占用自習課和節假日時間進行集體補課。
五、考試常規要求
（一）考試組織
1、考試、考查是檢驗教學效果的重要手段。凡教學計劃開設的課程都要進行考試或考查，除畢業會考和學科統考按規定進行外，學校每學期可進行期中、期末兩次檢測。市、縣（區）根據需要，每年可對部分年級進行一次抽查或學年統考。
2、根據課程實施方案，合理確定考試形式、考試科目和考試內容。
3、考前復習要幫助學生查漏補缺，掌握知識結構體系，加深理解，增強運用能力，嚴禁猜題押寶。教師不得把考試范圍指得太窄，更不準把考題暗示或泄露給學生。
4、嚴肅考紀考風，嚴禁舞弊作假。考試的命題、監考、閱卷、統分等考務工作要嚴密組織，嚴格紀律，嚴明考風，規范操作，確保考試過程和考試結果的客觀、公正、有效。對違紀者要嚴肅處理。
5、嚴格控制規模性考試次數，加強調研診斷性測試。
6、監考老師要認真履行監考職責，嚴格監考，杜絕各類形式的舞弊行為。
7、保證閱卷質量，要準確把握評分標準和評分細則，做到寬嚴適度，集中時間，采用流水作業形式。
8、以考試為評價手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能。
9、評卷要及時、公正，期中、期末考試后，教師要寫出試卷分析。學生考試成績要及時造冊上報，統一存檔。考試或考查結果只通知本人，不可排隊和張貼公布。
10、考查要把學生的學習態度和學習效果結合起來考慮，統一標準，認真評定，不搞形式主義，不憑印象、講人情。
11、恰當評講。考試的講評應及時，講評的內容應包括對學生取得成績的肯定和錯誤原因的分析。講評要突出重點，兼顧一般。提倡學生進行自我評價。不能用對答案的方法代替考試的評講。
（二）考試命題
1、 提高命題質量，考試命題要以課標和教材為依據，著重考察基礎知識和基本技能。試題不得超“標”超“本”，要面向多數學生，不要偏難或偏易，同時要有一定梯度。命題要充分結合學生實際，以能力測評為主，體現新情境、新材料和新設計。
2、制定科學嚴格的命題人員遴選、命題、審題、保密制度，規范命題操作程序。
3、試題要體現考試性質，保證考試信度。試題應以有利于實施新課程、有利于促進教學為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，必須要有一定量的創新題。
4、試題內容正確，陳述簡明、準確、無歧義，立足主干知識，注意學科滲透，設問要有連續性和層次性。
5、試題結構合理，梯度明顯，難易適度，賦分合理，題型多樣，提倡命制選做題。
六、學生評價常規要求
1、評價學生要以《教育部基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和省市有關文件精神為指導，以課程標準為基本依據，明確評價的目的、內容，采用開放、多元、多樣的評價方式，全面關注學生的成長。要以綜合素質評價促進學生形成終身學習所需要的基礎知識、基本能力、基本方法和綜合運用能力。
2、評價遵循科學性、民主性、多元性、主體性、開放性原則，既要重視甄別與選拔功能，更要重視發展與激勵功能；既要重視學業成績，更要重視全面發展和個性發展；既要重視結果，更要重視過程。
3、評價方式要多樣化，可以采用觀察、實驗、調查、記錄、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方式進行。
4、課堂教學中對學生的評價要富有激勵性。
（1）評價內容主要為學生的學習熱情、參與程度、學習方法等學習狀況和學習效果。
（2）評價主體除教師外，要調動學生積極主動地參與評價，提倡學生自評和生生互評。
（3）評價方式除一般性激勵語言外，提倡運用動作、眼神、表情等體態性語言進行評價。
（4）對學生的評價要做到及時、客觀、準確，具有針對性。
5、考試是評價的主要方式之一，應與其他評價方式相結合。要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法。考試內容要以課程標準為依據，考試形式要多樣化，如筆試、口試、實踐操作等。
6、對考試的評價要立足診斷性，體現促進性。
（1）關注考試過程中態度、誠信、技巧、習慣和規范等方面的評價。
（2）評價主體以教師為主，強調引導學生積極參與評價，引導學生善于發現問題、糾正錯誤。
（3）評價要立足改進和矯正。從收集和分析反映學生學習情況的數據和其他材料開始，從學生答題情況入手，找出存在問題，探尋導致學生錯誤答題的原因，確定矯正方案，有針對性地強化訓練。杜絕把考試成績作為標示學生類別的標簽。
7、綜合素質評價要全面、客觀、公正。
（1）學生綜合素質評價由各校組織實施，學校要建立相應的評價制度和評價組織。
（2）要面向全體學生，促進學生素質的全面和諧發展；要充分體現學生的發展性與個性差異，注重學生成長的過程，促進學生自主、主動的學習和創造性、個性化發展；評價要做到民主、公平、公正、公開。
（3）評價內容主要包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個項目。
（4）評價依據的素材主要來源于學校每學年對學生發展狀況的詳實記錄——日常表現、關鍵性材料、學生特長表現、過程性評價等，評價所依據的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實學生在評價項目中所達到的程度與發展的狀況。
（5）要每學期對學生進行一次綜合素質評價，實行報告單制度，畢業前實行總評，注重過程性評價，注意全面評價和個性化評價相結合。
（6）采用綜合評語加等級評價的方法進行評價。對品德、情感、態度、日常表現以及學習情況的評價要做到客觀描述與定性描述相結合，尤其要突出學生的素質特長和發展潛能，評語應準確、精練。等級評價分設合格、不合格兩級或A、B、C、D四個等級。
（7）學校要保證評定過程及評價結果的客觀和公正。綜合素質評價結果要在校內公示，接受監督。
（8）學校要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，綜合評價教學效果，讓教師能從多渠道獲得信息，以利于反思、調整、改進工作方法，加快專業發展。
（9）學校要關注團隊評價，建立年級組、教研組、備課組的長效評價機制，激勵公正誠懇、互補合作的團隊精神。
七、教學研究常規要求
1、學校要不斷完善校本教研制度，建立健全校本教研組織網絡，做好校本教研活動的計劃、組織、實施指導和總結評價工作。
2、教學研究是提高教師自身素質和教育教學質量的重要途徑，以備課組和教研組為活動平臺，備課組至少每周開展一次活動，教研組至少每兩周開展一次活動，定期開展經常性教學研究活動。教齡5年以內教師每學年應上兩節校級公開課，其他教師每學年應上一節公開課。所有教師要完成一定要求的聽課任務（初級教師每學期聽課不少于30節，中級教師每學期聽課不少于25節，高級教師每學期聽課不少于20節），要做好聽課筆記，學期結束時由教研組長登記并送教導處備案。
3、教研組負責制定學科發展規劃，組織開展學科性的課題研究、教學資源開發和改進教學質量評估方法等活動，加強學科建設。教師要積極承擔各種形式的研究課題，及時記錄教育研究心得和積極撰寫科研論文。
4、建立學校聽評課制度，聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。聽課中要認真觀察和記錄，聽課后要思考和整理，還要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看其教學基本功和課前備課情況。
5、青年教師要虛心向有經驗的教師學習，中、老年教師要熱情關心青年教師的成長，老、中、青教師要互相取長補短，相互促進。有教學經驗的老教師傳、幫、帶年輕教師，使“師帶徒”制度化。
6、采取形式多樣、富有實效的校本教研方式，提倡敘事研究、案例研討、評課說課、理論學習、教研沙龍等教研方式，以提高課堂教學效益為立足點，注重教學過程中的問題研究和行動研究，促進教師專業發展。
7、教師要主動學習、更新教育理論和學科專業知識，按時參加教育行政和業務主管部門組織的各類培訓、考試和教研活動。經常閱讀專業書刊，努力提高業務素質和教學水平，每期要寫教育教學經驗總結或專題論文。
8、教師應積極推廣教研教改成果，開展教改實驗和課題研究，探索教育教學規律，推進教學改革。
9、提倡建立學生學習檔案卡片，其內容包括：學生學習中知識缺陷、原因分析、補救措施及提高情況等。
10、提倡每位教師每學年要做到“五個一”：讀一本教學理論專著，執教一節公開課，主持或參與一項課題研究，交流、評獎或發表一篇教學論文，面向學生或教師開設一次專題講座。
八、綜合實踐活動、地方課程和校本課程常規要求
1、關于綜合實踐活動
（1）綜合實踐活動課是新課程體系中設置的必修課程，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，是學科課程的延續和補充。
（2）綜合實踐活動可安排科技活動、社會、自然等學科活動、研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育、班級心理健康教育活動、學校傳統活動（如科技節、藝術節、體育節），學生社團活動、學科興趣小組活動、閱讀教育活動、調查、訪問、參觀等，體現形式多樣、豐富多彩的特點。在綜合實踐活動課程的實施中，尤其要重視研究性學習課程的開發與管理；要注意激發學生的問題意識，引導學生自選感興趣的課題；要盡可能地開展小課題研究，堅持讓學生“親歷實踐、深度探究”；要注意組織好全體教師“團體指導、協同教學”。
（3）開展綜合實踐活動，應組織和吸收全體學生參加，但不能過多增加學生負擔。綜合實踐活動課自小學3年級開始設置，每周平均3課時。學校要合理規劃、統籌安排，活動要有教學計劃、有目的、有要求，要定時間（列入課表）、定內容、定指導老師；教師要有教學專題、教學計劃、教案；學生要有學習水平的評價記錄。
（4）學校要把綜合實踐活動課的教學情況納入教師和學生的評價之中。
2、地方課程是在國家規定的《課程計劃》內，由省一級的教育部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。學校要充分利用地方課程培養和提高學生的人文精神、科學創造精神。要制定教學進度安排，根據教材內容備課，上好每一堂地方課程課。要求學生完成教材中的相關作業，保證教學質量。
3、關于校本課程的開設，學校必須編制《校本課程開發方案》，開設的每門課程必須研制《課程綱要》。每學期提供《校本課程選修目錄與課程介紹》供學生選課，按教導處制定的教學計劃實施教學。課程門類基本滿足學生選修需求，每位學生每年至少選修一門課程。學校教師應根據有關規定積極開發并合理利用校內外各種課程資源，注意開發和利用信息化與實踐性課程資源。校本課程內容須經市教育局審議通過方可實施。
4、綜合實踐活動與地方課程、校本課程管理要求
（1）按照有關文件精神，切實開設好綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程。課時安排進入課表，課時調整備案及時，不得隨意增減或挪用。 綜合實踐活動與地方課程、校本課
程課時占總課時的16-20%，其中綜合實踐活動占總課時的6-8%，地方課程和校本課程占總課時的10-12%，提倡綜合實踐活動與地方課程、校本課程融合。以上三類課程的課時可分散使用，也可集中使用。
（2）制定并落實課程實施計劃。實施計劃分學期制定，充分考慮學校實際與師生需求，適合形勢發展需要，并予以落實。
（3）建立課程指導教師保障體系。統籌安排師資，明確教學要求，加強過程檢查，保證教學質量。注重骨干教師隊伍建設，有規劃，有措施，有成效。課程教學情況納入教師考核、評聘和專業技術職稱晉級的內容。
（4）完善教學工作常規管理。教師講課有教案，實踐活動有方案及記錄。學生作業布置適度，有批改。教學常規檢查每學期至少有2次集中檢查，及時對教師提供反饋和指導。
（5）定期舉行教學研究活動。教研活動每學年不少于4次，其中公開課不少于6節，優質課評比不少于1次。每年能產出一定數量的高質量論文。教研活動做到“五定”（定時間、定地點、定要求、定內容、定中心發言人）和“三有”（有計劃、有記錄、有總結）。
（6）開展學習交流評價活動。建立學習檔案，評定學生等級。每學期至少舉行一次學習成果展評活動，積極開展“優秀學生”評選。
（7）設有課程實施專項經費。每年安排一定的經費用于課程資源建設與開發、設備設施建設、教師培訓進修以及課程實施所必須的經費開支等。
（8）強化課程資源建設工作。初步形成各年級比較穩定的課程資源和實踐基地。課程檔案內容齊全，分類有序，特色鮮明。每年編有案例集及學生優秀作品集等精品材料。
九、管理督查指導
（一）縣、區級以上管理督查指導
1、建立教學常規督查制度。建立“市教育局——縣區教育局——學校”三級督查指導制度，進一步規范教師工作行為，創新學校管理制度。市教育局將對學校教學常規管理加強督查與指導，每學期至少組織一次全市性的教學常規工作互檢或調研，并形成反饋材料進行通報。各級教育行政部門和教研單位要加強對學校教學管理的督查和指導，既要鼓勵教師開展教學實踐和創新，又要規范教師的教學行為，引導教師了解學生，鉆研教材，遵循規律，改進方法，提高效果。學校要定期檢查、指導教師的備課、上課、作業布置與批改、學習輔導、考試評價改革等情況，并進行檢查指導。
2、建立教學質量檢測制度。各級教育行政部門和教研單位，要把教學質量檢測與教學工作指導有機地結合起來。要加強過程性質量監控，對各科教學改革提出具體意見。健全教育教學質量監控制度，市（縣、區）教育局和教研部門每學期要組織一次全面多元的教學質量檢測，把檢測結果作為評定學校和教師教學業績的重要依據。
3、開展總結交流評比活動。每學年至少要組織一次對學校教學常規工作的全面檢查評價，對發現的問題提出整改要求，對成功的經驗給予肯定并及時推廣。根據學校、教師實施課程標準、執行課程計劃、開展教學改革和以校為本教研情況，組織經驗交流，表彰鼓勵先進。
（二）校級管理督查指導
１、落實教學常規管理“四項”制度。
（1）學校領導掛學科制度。要求學校領導，教學管理人員，要掛到學科，深入到學科教研組、備課組、課堂，保證所掛學科的教研教學工作正常實施，
（2）巡課制度。學校要不定期經常性的組織巡課，落實教師按課表上課的要求；學校除安排有組織的巡課外，校長每周不定期巡課不少于1次，分管教學的副校長不少于2次，并做好記錄。
（3）課堂教學隨堂聽課、書面評價制度。學校領導、教學管理人員每學期對本校全體教師隨堂課、公開課、匯報課、觀摩課、優質課等的聽課要有一定的節數并對部分教師的課堂教學情況做出書面評價。每學期校長聽課不少于30節（書面評價不少于6節）、分管教學副校長不少于40節（書面評價不少于10節）、學校教學管理人員不少于40節（書面評價不少于12 節），把評價結果一式二份，被評價人和學校各存一份，作為教師教學業務檔案之一保存。提倡學校領導、教學管理人員、教師之間相互隨堂聽課。
2、落實專任教師隊伍建設，促進各學科均衡發展。24個教學班以上的學校，各學科課程要配備專任教師；其他學校教師任課安排要體現科學性。
3、學校要定期不定期檢查、指導教師的備課、上課、作業布置與批改、學習輔導、考試評價改革等情況。教案、學案、作業布置與批改的抽查每學期校長不小于1次，分管教學的副校長不少于2次，教導處每學期對教師的教案、學案、作業布置與批改進行全面檢查不少于1次，抽查不少于3次。教案、學案、作業布置批改檢查的結果必須有評述性的書面語言（記錄在“檢查記錄本”和教師教案上）。
4、學校每學期至少要組織一次全校性教學質量抽檢。并對抽查的結果進行分析研究，制定出改進教學工作、提高教學質量的措施和方法。學校每學期要組織一次全校性的教學質量分析反饋會。
5、學校要加強對各學科的教學管理與監控，要依據我市學校教學質量監控評價的有關規定，建立學校教學質量監控實施細則，并組織實施。
6、學校要加強教學常規檢查結果的反饋，每學期教學常規檢查結果要在全體教師會上反饋兩次，并做好記錄。
