小學生的座位編排是班主任管理工作的一項重要內容，學生的座位編排是否科學、合理、有效，將直接決定著一個班級的凝聚力和向心力，對于打造良好的班風班貌，調動學生學習的積極性，促進學生身心健康發展起著不可忽視的作用。根據筆者調查發現，目前由于業界內缺乏規范性和指導性的的約束機制，致使教室內小學生的座位編排還存在著一些令人擔憂的現狀，具體表現在:
一、座位編排簡單化。學生的座位編排其實是一門科學、一門藝術，良好的座位編排不僅能促進學生的身心健康發展，而且能起到很好的育人作用，但是由于一些教師對座位編排工作的意義認識不足，往往做起來顯得過于簡單化，這不僅弱化了座位編排的有效性，而且有可能傷害學生自尊心、打擊學生的積極性，影響良好師生關系的建立，損壞優秀班集體的形成。如有的教師單方面按小學生身高編排座位、有的單純按成績編排、也有的按小學生性別編排，往往重視了一方面因素而忽視了另一方面的因素，缺少統籌兼顧，全面考慮問題的做法，如一位教師在按身高編排座位時卻忽視了個別同學的視力問題，有的按學生性別編排卻沒有照顧到學生性格特點，致使同桌兩人互不搭話，矛盾重重，心理負擔重，影響學習與生活。
二、座位編排隨意化。由于教師對小學生座位編排缺乏嚴肅認真的態度，不分時間和地點，全憑自身的性情安排學生座次，自由度較大，泯滅了座位編排在教育教學中的有效性，如有的教師在座位編排上采取放羊式，任由學生自由抉擇；也有的采取簡單的一刀切式，或男女分開，或高矮次序，或成績好壞，在時間上要么調整的過于頻繁，要么常年固守不變，缺乏全面的分析與思考，把學生看成是一件可由教師任意擺布的物品，缺少對學生最起碼的尊重，而現在的學生自主意識大都比較強，他們有自己獨特的思維方式，也有對事物獨特的看法。我們許多班主任常忽視了這一點，在班級事務中獨斷專行，“我讓你和誰同桌，你就和誰同桌，你的想法要保留，我自有我的用意和安排。”這樣的做法不僅壓抑了學生的個性發展，也不利于培養學生的自主意識。學生往往是敢怒不敢言，此種座位調整帶來的后果是可想而知。
三、座位編排人情化。隨著社會的發展，腐敗現象漸漸滲透到校園的每一角落，一些家長通過托人情，找關系、送禮請客等不正當方式，要求班主任為其子女安排所謂的人情座，滿足個人的要求，當然對于那些身心有特殊缺陷和疾病的小學生，是無可厚非的，但一些家長不管自己孩子的特點，單方面提出要求，如靠前排，坐正中，一定與誰同桌等等，無視他人的利益，這些都是絕對禁止不能提倡的，如我班有一個男孩身高出眾，其母卻要求教師安排在前排就坐，當問起原因時，回答是為了讓教師更好的監管，不僅影響了別人視線，而且其好動特點很具破壞性。
四、座位編排歧視化。一些教師把座位編排當成一種變相體罰學生的手段，當我們走進教室時，常常會發現這樣一些現象，在某個角落里會離群的獨坐著一個小學生，當我問及他時，同學們都說他是不受老師歡迎的學生，乍一看去好似被打入了冷宮，這些小學生往往在上課時，要么不停地做一些小動作，要么發出一些怪聲，或許是感覺孤獨，或許她在對抗老師對他的不公平待遇，竭力想引起引起大家對他的注意。還有的教師按成績優劣編排學生座位，讓那些成績好的同學，隨意挑選自己的座次，相反對那些成績差的同學往往是沒有挑選的資格，常常分散在教室的各個角落里，他們表現出一種自卑，焦慮和不安。更有甚者，一些教師專門把那些問題學生編排到到一起，他們的桌位橫七豎八的擠在在一起，常常給班級制造很多小麻煩。
針對以上問題，作為一名班主任，那么如何才能科學、合理、有效的為學生編排好座位呢?我認為班主任要深入了解每個學生的基礎好壞、興趣愛好、性格特點、成長環境等因素，再統籌兼顧，優化組合，適時調整，才能取得理想的效果。具體應采取以下對策:
一、堅持公平原則。眾所周知，教育公平是社會最大的公平。作為踐行教育公平的教師，首先應公平的對待每一位學生，杜絕搞關系座、人情座、一個班級其實就是一個小社會。一個班級的學生，他們的家庭出身、家庭背景各不相同，基礎有好有差，接受能力有快有慢，與老師的關系可能也有親疏之別。但是，班主任在編排座位時必須堅持公平公正，一視同仁的原則，不能把好的座位留給高官、富商的兒子，也不能把前面的座位只安排給成績好的或與老師親近的學生。 這樣，學生在受到民主、平等觀念的熏陶的同時，才能感受到班主任的公正可親。親其師，信其道，班主任在班級管理中才能言出令行，在家長和學生中才能享有威信。反之，一個班級的座位編排，如果潛規則盛行，那么，長期下去，必定邪氣橫生，正氣不揚，從而導致紀律松弛，管理混亂，整體環境惡濁。
二、尊重學生人格。在編排座位時，教師要不偏愛好生，不歧視有問題的學生。充分考慮學生的心里素質及所處的家庭環境。對于那些本身學習壓力就大、性格比較脆弱、家庭悲劇、童年不幸等有心理缺陷的學生，若是因為排座而感到不適，就會產生心理壓力、自卑感，感到教師、同學在歧視、忽略他們，以致產生厭學、自暴自棄的情況，影響學習以及個人成長。所以，教師在編排座位時，要讓這些“特殊”的學生心里上得到尊重，最好多征求他們的意見：愿意和誰同桌，喜歡哪個位置，希望和誰一個小組等等。在排座位時就盡量按學生的要求去滿足他們，如果哪些有不合適的或不能滿足他們的就做他們的思想工作。這樣尊重學生的意見來排座位，他們往往會覺得受到了尊重和重視，在這種情緒中各方面的積極性都會提高，就更有利于我們的教學和工作。所以在每次排座位時，綜合考慮每個人的看法，會使座位編排的更合理，符合更多人的要求。
三、采取互補方式。編排同桌座位應關注不同學生的個性特征，比如有的好動、有的好靜，有的性格外向、有的性格內向，有的愛好廣泛、有的生活范圍狹小，有的心胸寬廣樂于助人、有的心胸狹窄比較自私。要注意不同氣質、性格和能力的學生之間的搭配，使其能夠互補、互助，發現和矯正個性上的缺點，促進心理健康。特別要引起注意的是不能將氣質類型極端的學生安排在一起，即不能將兩個同為膽汁質或同為抑郁質的學生，或者兩個分別為膽汁質、抑郁質的學生安排為同桌，因為這樣不利于他們之間的交流、合作與發展。例如在一次座位輪換中，班上性格最內向的一位男同學和性格最外向、積極上進、樂于助人的女同學換到了一起。在一次課堂提問中發現，這位女同學在舉手爭取回答問題機會的同時，不忘用另一只手抓著同桌的胳膊，幫助不敢舉手的同桌舉手。看到這一幕，我激動的心情油然而生。在以后的座位輪換中，便有意識地將她們兩個調到一起，以便于讓這位性格內向、不敢在班上發言的同學得到有力的幫助。經過努力，那位性格內向的同學開始在班上發言了，他的學習成績也逐步提高了。這個案例給我們以啟示：在座位編排中，要根據學生的性格特征，采用適合他們性格互補、有助于他們共同發展的方法編排座位。這樣的座位編排方法可以使同學之間相互了解、增進友誼、取長補短，并為建立良好的班風和提高學生的學習成績奠定基礎。
四、適時調整座次。學生座位編好后，不能有一勞永逸的懶惰思想，要實行動態管理，要根據學生的變化，適時地重新排列組合，定期進行整體流動，以全面調整學生的視聽方位，擴大學生的交往面。但又不能過于頻繁，輕率隨意，那樣會無端造成學生、家長和教師的猜測、議論，影響大家的心情，給人一種潛規則的感覺。況且座位調整過于頻繁往往會造成學生心理上缺少安全感，同時帶來情緒上的不穩定，課堂上注意力不集中等一系列問題。因此調整學生座次要有計劃性，一般以一個月為宜，最長的座位編排，最好不超過兩個月，因為青少年時期的學生，身心變化都是很快的。周期過長，會滯后于學生的成長。
總之，座位編排，事情雖小，但影響甚大。班主任只有本著公平公正的原則，真誠地尊重每一個學生，綜合考慮小學生的多種因素，積極探討科學編排座位的藝術，營造和諧的學習氣氛，才能充分發揮座位編排的有效性，這樣既能滿足學生的愿望，又能促進良好班風的形成。
