如何指導(dǎo)學(xué)生寫好小練筆
根據(jù)《課程標準》的精神，中年級作文訓(xùn)練應(yīng)是“著重寫段、搞好過段”。為了實踐這一訓(xùn)練要求，教材中開設(shè)了一種新的作文課式——小練筆。小練筆，就是讓學(xué)生結(jié)合語文教學(xué)中的有關(guān)寫作知識，進行仿寫型的作文小練習(xí)。它是中年級作文練習(xí)形式中的一種，其目的是增加小學(xué)生作文的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的好習(xí)慣。但不少三年級學(xué)生面對習(xí)作總是苦于無事可寫，無話可說，其痛苦之狀令人擔(dān)憂。那么如何寫好小練筆，讓它為閱讀點睛，為習(xí)作奠基，構(gòu)建高效作業(yè)呢？
一、捕捉激情，及時練寫
課后的小練筆一般是在課文的啟發(fā)下，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上而做的練筆。要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地閱讀，深入理解和體驗，而有所感悟就能有感而發(fā)而積極思考，展開豐富而合理的想象，拓展思維空間。理清寫作思路寫出自己獨特的想法，體驗自我情感的表達。不可千篇一律，這樣才能寫出屬于自己的文章來。
我們的生活是豐富多彩的，每天在我們身邊都會有許多事情發(fā)生。作為教師，我們首先應(yīng)該有敏銳的觀察力，要善于捕捉一些稍縱即逝的生活片斷、教學(xué)片斷，抓住學(xué)生的激情及時布置好小練筆。如前不久學(xué)校里舉行為災(zāi)區(qū)人民捐款，班里很多家庭不富裕的孩子主動捐出了不少錢，于是布置學(xué)生寫自己對此事的看法，學(xué)生紛紛提筆，寫作興趣極高。又如春天剛到，不少孩子便在操場上放起了風(fēng)箏，風(fēng)箏五花八門，孩子們玩得興高采烈，于是建議他們把看到的寫下來，孩子有實際體驗，樂于表達，有話可寫。這樣的練習(xí)看似平常，其實也在不知不覺中提高了學(xué)生的寫作水平。
二、大膽選材，點燃興趣
每個人都有創(chuàng)新的潛能，陶行知先生曾說“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”小練筆雖小，卻能處處妙筆生花，創(chuàng)造出處處的新意。引導(dǎo)學(xué)生煉出一雙火眼金睛的慧眼，對所閱讀文章不滿意之處，添油加醋，稍加修改進行創(chuàng)新小練筆。從中得到創(chuàng)造體驗，享受創(chuàng)新的樂趣，進行自由表達和有創(chuàng)意的表達。如給《晏子使楚》中的晏子加上一段外貌描寫以突出他的身材矮小和智慧勇敢；《草船借箭》一文中給周瑜、諸葛亮添加幾處神態(tài)和心理活動的描寫，使文章的情節(jié)更生動，人物形象更鮮活……“領(lǐng)異標新二月花”，寫好創(chuàng)新小練筆，人人、天天、處處、實踐創(chuàng)新的表述，享受創(chuàng)意寫作帶來的樂趣。
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。學(xué)生的習(xí)作也是如此。只有學(xué)生對習(xí)作有興趣才會愿意寫，樂于寫，因此在學(xué)生學(xué)會留心觀察、積累素材的基礎(chǔ)上我又指導(dǎo)學(xué)生大膽選材，自由練筆。在平時的小練筆教學(xué)中我除布置一些續(xù)編故事，寫讀后感之外，還布置了一些半命題作文和自由習(xí)作，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓他們根據(jù)實際自主選材。
三、互評互改，逐步完善
俗話說：“尺有所長，寸有所短”“三人行，必有我?guī)煛薄W(xué)生習(xí)作也是如此。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”互批互改作文批改法應(yīng)該是提高學(xué)生作文能力的有效手段。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格。
四、學(xué)會欣賞，展示風(fēng)采
當那一片片稚嫩的習(xí)作，一顆顆幼小的童心展現(xiàn)在我們面前時，教師要蹲下身來，用兒童的眼光來審視文中的奇思妙想，用學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)及實際表達能力來評定成績的高低。只有教師心中充滿了寬容和接納，生活的涓涓細流才會在學(xué)生的筆下汩汩地流淌。
優(yōu)秀學(xué)生的作文，我們每位教師都愿意欣賞，評語寫得好好的，分數(shù)給得高高的。可是后進生的作文，我們教師往往是匆匆閱完了事，可曾想過，這一篇糟糕的作文，是否也有內(nèi)容上的肯定之處，是否也有一個或兩個段落寫得蠻不錯，是否也有一兩個詞還用得恰當、生動，是否相比上一次有了細微的進步……若我們關(guān)注后進生作文這些方面，并給予肯定與褒揚，那就是對后進生作文的欣賞。對后進生作文的欣賞，不是對后進生作文不足的包容，而是出于一種對他人勞動成果的肯定與尊重。我們不僅要欣賞優(yōu)生的優(yōu)秀作文，還要善于從后進生的糟糕作文中努力尋找與發(fā)掘“閃光點”。
小學(xué)生都有極強烈的表現(xiàn)欲望，他們都渴望得到別人的贊賞，所以我努力為學(xué)生搭建體驗成功的平臺，使他們盡展風(fēng)彩，興趣更濃。在學(xué)生互評互改習(xí)作后，我又組織學(xué)生課前開展課堂五分鐘亮相活動。要求學(xué)生把自己的小練筆準備好，每天輪流有幾名學(xué)生上臺讀作品，其他學(xué)生評議，看好不好，好在何處，這樣每天堅持五分鐘對于寫的好的學(xué)生是極大的鼓舞，對于寫的不好的是一種鞭策。
小練筆讓生活進入了學(xué)生的作文，更讓作文進入了學(xué)生的生活。讓小練筆愉悅我們的讀寫天地，構(gòu)建有效的作業(yè)。
