我的發(fā)現(xiàn)
這一項(xiàng)是由兩部分內(nèi)容組成的，每一部分的學(xué)習(xí)都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
1．第一部分的六組字中，每組的前一個(gè)字都是學(xué)過(guò)的熟字，后一個(gè)字都是要學(xué)習(xí)的生字，而后一個(gè)字都是前一個(gè)字表示讀音的部分。可讓學(xué)生先看拼音讀一讀，既讀字，也讀詞，在詞語(yǔ)中認(rèn)讀生字。接著引導(dǎo)學(xué)生辨一辨字形，讓學(xué)生自己去找出每組中兩個(gè)字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中去感悟規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后可用組詞語(yǔ)的方法，區(qū)別每組兩個(gè)字的意思，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用形聲字聲旁識(shí)字的方法，也可以歸納為用熟字“減一減”的方法識(shí)字。
“我會(huì)認(rèn)”里的生字應(yīng)在不同語(yǔ)言環(huán)境中都能認(rèn)讀。可收集用這些字組成的詞語(yǔ)給學(xué)生認(rèn)讀，可給學(xué)生提供閱讀短文，這些字在其中反復(fù)出現(xiàn)，也可用游戲的形式幫助學(xué)生記住這些字。
2．先認(rèn)讀“我會(huì)寫(xiě)”中的字，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組字都有相同的偏旁，最后利用教材上小伙伴的話，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出帶有這幾個(gè)偏旁的字，要鼓勵(lì)盡量多寫(xiě)。
日積月累
這一項(xiàng)由兩部分內(nèi)容組成。在這兩部分內(nèi)容里，不僅有本組所學(xué)生字的復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字，而且通過(guò)讀詞語(yǔ)，背兒歌，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。
我會(huì)讀：要讓學(xué)生自己讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。可接力讀，分小組讀，競(jìng)賽讀。在學(xué)生自己讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由選詞造句，在讀詞語(yǔ)與運(yùn)用詞語(yǔ)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。可用找朋友的游戲來(lái)幫助學(xué)生記住這些詞語(yǔ)，即：用圖畫(huà)或幻燈形象地表現(xiàn)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生說(shuō)出與圖畫(huà)上的意思相符合的詞語(yǔ)。也可以讓學(xué)生在詞語(yǔ)卡片中挑出與圖畫(huà)上的意思相符合的詞語(yǔ)。
讀讀背背：這是一首表現(xiàn)秋天豐收景象的兒歌。教師可先范讀，再讓學(xué)生自己練讀，注意啟發(fā)學(xué)生讀出豐收時(shí)的喜悅心情，在熟讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生背誦。學(xué)生之間互相檢查背誦，比比誰(shuí)讀得好，誰(shuí)會(huì)背，教師在全班抽查。兒歌中的“莊稼”“高粱”“葡萄”三個(gè)詞，“稼”“粱”“萄”讀輕聲。“黃澄澄”的“澄”、“紅彤彤”的“彤”，在詞中均讀一聲。
教師范讀時(shí)應(yīng)注意用活潑、輕快的語(yǔ)調(diào)朗讀，以表達(dá)豐收的喜悅和兒歌所表現(xiàn)的快樂(lè)的童心。要提高學(xué)生的朗讀水平，不能靠生硬的指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，感受和體會(huì)兒歌明快的節(jié)奏和和諧的音韻。
鼓勵(lì)學(xué)生課外收集兒歌，讀兒歌，背兒歌，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)兒歌。
口語(yǔ)交際
這次口語(yǔ)交際的形式是討論和提建議。可參考下面的提示進(jìn)行教學(xué)。
1．課前搜集有關(guān)景點(diǎn)或秋游路線的資料。
2．自己找伙伴交談，說(shuō)說(shuō)各自想到什么地方秋游，鼓勵(lì)意見(jiàn)相同或相近的同學(xué)組成小組。小組討論本組秋游計(jì)劃。
3．班長(zhǎng)主持全班討論，各組陳述本組的想法和理由，在民主討論的基礎(chǔ)上，集中大家的意見(jiàn)。注意用商量的口吻，而不是用辯論的口氣。
4．統(tǒng)一意見(jiàn)后，具體商量秋游活動(dòng)的計(jì)劃。可先分組討論，再全班交流。
5．商量準(zhǔn)備工作和秋游活動(dòng)中的分工。
6．向老師提出建議。
展示臺(tái)
展示臺(tái)給學(xué)生提供了一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的舞臺(tái)。這項(xiàng)活動(dòng)要在本組教學(xué)一開(kāi)始就提醒學(xué)生，告訴他們將要進(jìn)行展示交流活動(dòng)，讓他們平時(shí)注意動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)作關(guān)于秋天的作品，積累自己的學(xué)習(xí)成果。
本次展示臺(tái)是展示學(xué)生制作的書(shū)簽、賀卡、圖畫(huà)、詩(shī)歌或其他作品，都是有關(guān)秋天的。可以布置一個(gè)展板，或者利用學(xué)習(xí)園地展出。展示交流后，把自己認(rèn)為滿意的作品妥善保存。
我的發(fā)現(xiàn)
這是一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和識(shí)字方法的練習(xí)。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)識(shí)字，并體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)識(shí)字的興趣和求知的欲望。
教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生去觀察、議論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)“熟字加偏旁”的識(shí)字方法和漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。首先讓學(xué)生讀一讀，再引導(dǎo)辨一辨，讓學(xué)生自己去找出每組中兩個(gè)字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中感悟規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。識(shí)記生字的方法，不局限于教材上的模式，比如，“柏”“紀(jì)”“織”也可以用熟字換偏旁的方法識(shí)記（伯—柏、記—紀(jì)、識(shí)—織）。
“我會(huì)認(rèn)”的八個(gè)字，可在鞏固、檢查認(rèn)讀和識(shí)記的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生口頭組詞，比一比誰(shuí)組得多，增強(qiáng)其成就感。
“我會(huì)讀”是在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。如，提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)，可以結(jié)合偏旁理解字的意思。也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出類(lèi)似的詞語(yǔ)，如，“拔草”、“拍球”、“打電腦”。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)字的特點(diǎn)：都有提手旁；字義與手的動(dòng)作有關(guān)。
日積月累
包含三項(xiàng)內(nèi)容：“讀讀比比”──五組詞語(yǔ)；“讀讀記記”──姓氏歌；學(xué)習(xí)查字典。
“讀讀比比”是通過(guò)認(rèn)讀、比較，復(fù)習(xí)鞏固各組字音相同、字形相近的字。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)每一組中帶點(diǎn)字的相同與不同之處，加深對(duì)字形的感性認(rèn)識(shí)。還可采取競(jìng)賽形式，進(jìn)行口頭擴(kuò)詞練習(xí)。這樣，既可以幫助學(xué)生理解字義，也可以積累詞匯。
“讀讀記記”的姓氏歌，是通過(guò)分解姓氏的部件或描述姓氏的偏旁來(lái)分辨讀音相同或相近的姓氏，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生熟讀、分清。鼓勵(lì)學(xué)生用這個(gè)辦法識(shí)記其他的姓氏（如木子李、雙木林等），如果學(xué)生找到姓氏以外的組合（如，小大尖、不正歪、兩人從、三人眾），也要給予肯定、鼓勵(lì)。
“學(xué)習(xí)查字典”是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)這部分內(nèi)容之前要提醒學(xué)生準(zhǔn)備好字典。學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，首先要明白部首的含義。要讓學(xué)生大體上知道，為了查字方便，字典把部首相同的字歸為一類(lèi)，把這個(gè)相同的部首放在這一類(lèi)字的前面，稱為部首。查字典的時(shí)候，先找到部首，再找要查的字，就比較容易了。教學(xué)時(shí)，可以一個(gè)字為例，指導(dǎo)學(xué)生試查，通過(guò)探索總結(jié)出部首查字的方法。如果班上有同學(xué)已會(huì)用部首查字法查字典，可安排到各小組中去當(dāng)小老師。
可讓學(xué)生通過(guò)讀“部首目錄”，熟悉常用的部首，老師再舉一些常用字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的部首是什么。迅速地辨認(rèn)一個(gè)字的部首，是用部首查字法查字典的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。
這一部分有三道練習(xí)題。一是從字典的“部首目錄”中查出所給的部首在“檢字表”的第幾頁(yè)，這是最基礎(chǔ)的練習(xí)，要加強(qiáng)訓(xùn)練。二是確定所給的字除去部首有幾畫(huà)。要完成這道題，首先要確定這些字的部首，然后數(shù)一數(shù)除去部首有幾畫(huà)。三是用部首查字法查字。練習(xí)時(shí)要逐字逐項(xiàng)完成，尤其要數(shù)清“除去部首有幾畫(huà)”。填“讀音”一欄時(shí)，可讓學(xué)生照字典抄音節(jié)，不要求默寫(xiě)音節(jié)。
為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以采取競(jìng)賽的形式完成第三題，還可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法查其他的字。
口語(yǔ)交際
這次的口語(yǔ)交際是結(jié)合《我選我》一課的學(xué)習(xí)，談“我的想法”。可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，把這項(xiàng)活動(dòng)和《我選我》的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，或者和推選班隊(duì)干部結(jié)合起來(lái)。可安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）實(shí)話實(shí)說(shuō)：你會(huì)選自己?jiǎn)?/p>
1．王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，對(duì)這件事你怎么看？
2．如果班里改選干部，你會(huì)不會(huì)選自己？
以上兩個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生思考，再以學(xué)習(xí)小組為單位（也可以自由組合），討論交流。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對(duì)別人的想法，不要妄加指責(zé)，但可以有禮貌地進(jìn)行客觀的評(píng)論。如果選自己和不選自己兩種意見(jiàn)比較對(duì)立，允許學(xué)生進(jìn)行有理有節(jié)的辯論。
（二）出個(gè)主意：應(yīng)該怎么選
如果班里有幾個(gè)同學(xué)或者大部分同學(xué)都提出選自己，應(yīng)該怎么辦？
可引導(dǎo)學(xué)生就教師指定、謙讓、商議、競(jìng)選投票等形式進(jìn)行評(píng)議，看看哪一種形式好，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和民主意識(shí)。
（三）展示自己：競(jìng)選“演說(shuō)”
可結(jié)合真實(shí)或假定的班隊(duì)干部選舉，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的競(jìng)選理由，并進(jìn)行評(píng)議。
展示臺(tái)
“露一手”是非常有個(gè)性的展示臺(tái)，能給學(xué)生提供展示自我才能、張揚(yáng)個(gè)性、相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功、表現(xiàn)自我的喜悅以及對(duì)別人成績(jī)的認(rèn)同。這種形式有利于激勵(lì)學(xué)生走出書(shū)本，走出教室，走出學(xué)校，擴(kuò)展自己的視野。
展示的內(nèi)容很廣泛。既可以講一個(gè)故事，唱一首歌或一段京劇，也可以幾位同學(xué)合作表演一段小品。只要是自己的愛(ài)好特長(zhǎng)或者得意作品，都可以來(lái)“露一手”。要引導(dǎo)學(xué)生展示語(yǔ)文因素較多的特長(zhǎng)和作品。
展示的形式也可以多種多樣。為了讓每一位小朋友都有機(jī)會(huì)“露一手”，可先分小組打擂臺(tái)，在小組中“露一手”后，讓出線的小朋友到班上打擂臺(tái)；也可以分類(lèi)提供幾個(gè)舞臺(tái)，讓同學(xué)們展示交流。
這項(xiàng)活動(dòng)可長(zhǎng)期開(kāi)展，鼓勵(lì)大家向本次活動(dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué)挑戰(zhàn)。
我的發(fā)現(xiàn)
這一部分是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)反義詞在詞義上的特點(diǎn)，并通過(guò)反義詞識(shí)字。教學(xué)時(shí)，可安排下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、讓學(xué)生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀一讀學(xué)習(xí)伙伴的話，說(shuō)說(shuō)自己是否發(fā)現(xiàn)這幾組詞的共同點(diǎn)（每組的兩個(gè)詞意思相反）。
二、教師示范讀和師生對(duì)讀這幾組詞，注意把生字讀準(zhǔn)。
三、讓學(xué)生在小組里交流怎么記住這些生字，互相檢查是否每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識(shí)并能讀準(zhǔn)九個(gè)生字。教師可抽查學(xué)生掌握生字的情況。
四、給生字找朋友。
五、用“我說(shuō)你說(shuō)”的方式，師生或生生之間對(duì)說(shuō)反義詞，先說(shuō)教材里的六組反義詞，再擴(kuò)展說(shuō)其他反義詞。
日積月累
這一部分包含選近義詞、說(shuō)句子、讀短詩(shī)等三項(xiàng)內(nèi)容。
“我會(huì)選”是讓學(xué)生仿照示例（中心、中央）給“著名、特別、漂亮”選擇近義詞。目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)近義詞。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生讀一讀這些詞語(yǔ)，自己發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)在詞義上的聯(lián)系，然后選詞配對(duì)，再讀一讀。
“讀讀說(shuō)說(shuō)”是讓學(xué)生仿照例句說(shuō)句子，目的是讓學(xué)生感知感嘆句和陳述句的句式特點(diǎn)，提高口頭表達(dá)能力。要注意的是，前后兩句話之間有一定的因果聯(lián)系，比如，“我要把它拍下來(lái)”，是因?yàn)椤盎▔嫫痢薄５谝淮畏抡f(shuō)，在內(nèi)容上有一定的限制（說(shuō)北京），第二次則沒(méi)有限制。不管哪一次，都要注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)不同的內(nèi)容，從不同的角度去說(shuō)，盡量不要和其他同學(xué)雷同。
“我會(huì)讀”是朗讀《我愛(ài)祖國(guó)》這首短詩(shī)，主要是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累語(yǔ)言，同時(shí)受到思想品德和情感的熏陶感染。可放手讓學(xué)生自己朗讀，詩(shī)歌的意思不必講解。可鼓勵(lì)學(xué)生背誦。
口語(yǔ)交際
這次口語(yǔ)交際可與本組課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，也可以與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。要提前布置學(xué)生（獨(dú)立或合作）通過(guò)各種途徑廣泛搜集各地風(fēng)景名勝的資料，并加以整理。比如，資料歸類(lèi)，圖片剪貼，寫(xiě)廣告詞、解說(shuō)詞。在口語(yǔ)交際課上，可結(jié)合學(xué)生自己選擇的風(fēng)景名勝點(diǎn)，自由組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，介紹自己了解的風(fēng)景名勝，并進(jìn)行交流。可以安排下面的環(huán)節(jié)。
一、展示資料，選擇伙伴
展示地點(diǎn)可設(shè)在教室，也可設(shè)在寬闊的操場(chǎng)，甚至野外。讓學(xué)生在展示出的資料中了解自己關(guān)心的風(fēng)景名勝，并在此過(guò)程中選擇好自己的交流對(duì)象，完成分組。注意在選擇交流對(duì)象過(guò)程中的交往方法和注意事項(xiàng)。
二、分組交流
這是這次口語(yǔ)交際活動(dòng)的重點(diǎn)。可以讓學(xué)生通過(guò)商量，選擇下面的交流方式。
1．“導(dǎo)游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問(wèn)，“導(dǎo)游”解答。
2．“導(dǎo)游”在介紹的過(guò)程中，“游客”隨時(shí)提問(wèn)，導(dǎo)游靈活安排介紹和答問(wèn)兩方面的內(nèi)容。
3．“游客”先提問(wèn)，“導(dǎo)游”一一作答，然后“導(dǎo)游”再介紹游客沒(méi)有問(wèn)到而自己認(rèn)為有必要講的情況。
三、全班交流
各組推選最好的“導(dǎo)游”，在全班介紹風(fēng)景名勝，并進(jìn)行交流。如時(shí)間不允許，可先讓各組代表簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備介紹的內(nèi)容，讓大家選出兩三個(gè)代表在全班交流。交流的方式可以像小組交流一樣，也可以變換方式，注意體現(xiàn)師生和生生的互動(dòng)。
四、總結(jié)
簡(jiǎn)單總結(jié)一下這次活動(dòng)的情況，可一起分享搜集資料的經(jīng)驗(yàn)，交際的經(jīng)驗(yàn)，也可評(píng)“最受歡迎的'導(dǎo)游’”，“最受歡迎的'游客’”等。
展示臺(tái)
這次“展示臺(tái)”提示了三個(gè)方面的內(nèi)容：展示課外識(shí)字成果，展示自己搜集的與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的明信片，展示自己的藝術(shù)才能。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑，可以把展示活動(dòng)和口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)。
我的發(fā)現(xiàn)
這項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀韻語(yǔ)，觀察發(fā)現(xiàn)“泡、飽、跑、抱、袍、炮”六個(gè)形聲字的特點(diǎn)，就像學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)的那樣，“字的左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)”，學(xué)習(xí)用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)形聲字。
教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，交流討論。先讓學(xué)生拼讀生字，朗讀韻語(yǔ)，在讀中發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)；再根據(jù)小泡泡中的提示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)泡、飽等六個(gè)字的特點(diǎn)，并具體說(shuō)說(shuō)左邊的偏旁跟字義的關(guān)系；最后，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)生字條中的其他生字，再說(shuō)說(shuō)是怎樣記住這些字的。
此外，還可舉出幾個(gè)聲旁是“包”的字（鮑、刨、苞、皰、雹），試著認(rèn)一認(rèn)。
日積月累
這部分包括四項(xiàng)內(nèi)容：一是讀成語(yǔ)或詞組，二是填標(biāo)點(diǎn)，三是寫(xiě)話，四是讀短文。
“讀讀記記”是讀記成語(yǔ)或詞組。這十個(gè)詞語(yǔ)的起頭字恰好是數(shù)字一到十，能有效激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和積累的欲望。學(xué)生數(shù)數(shù)字讀、背詞語(yǔ)，他們肯定很樂(lè)意。教學(xué)時(shí)，可順著數(shù)字讀，也可做師生、生生相互說(shuō)數(shù)字對(duì)詞語(yǔ)的游戲。這些成語(yǔ)或詞組的意思大都比較淺顯易懂，只有“六神無(wú)主、八仙過(guò)海、九牛一毛”不太好懂，如果學(xué)生提問(wèn)，教師可適當(dāng)解釋。
“我會(huì)填”是讓學(xué)生練習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知這三種句式的語(yǔ)氣，再此基礎(chǔ)上填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，最后再指導(dǎo)朗讀，加深對(duì)三種句式特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
“我會(huì)寫(xiě)”是看圖寫(xiě)幾句話。圖上畫(huà)的是小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下到動(dòng)物園參觀，假山上姿態(tài)不同的可愛(ài)的小猴子正吸引著他們。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，然后讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？說(shuō)話時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，說(shuō)完后讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)說(shuō)得好，好在哪里。在此基礎(chǔ)上，再給機(jī)會(huì)讓學(xué)生有條理地把幾句話連起來(lái)說(shuō)，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得有條理。最后讓學(xué)生把自己說(shuō)的幾句話寫(xiě)下來(lái)。注意把重點(diǎn)放在激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣、愿望上，不要提過(guò)多的要求，以免打擊學(xué)生的積極性。
“我會(huì)讀”是讀一則故事，并為下面的口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自己讀，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字和朗讀的能力，再安排小組交流讀，做到讀正確，讀流利。
口語(yǔ)交際
“應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的”，是以上面短文中的話題來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際。教學(xué)時(shí)，可按照下面的步驟進(jìn)行。
（一）讀故事，議一議：你認(rèn)為老爺爺應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的？為什么？
（二）你還有更好的辦法嗎？（如一人騎一會(huì)兒）
（三）如果遇到這種事，你會(huì)怎樣做？
（四）編故事，演故事。續(xù)編故事，再演一演，或者按自己的想法重新編《騎驢》的故事，再演一演。
展示臺(tái)
這一部分包含了兩項(xiàng)內(nèi)容：“識(shí)字交流站”和“故事會(huì)”。
“識(shí)字交流站”給同學(xué)們提供一個(gè)交流自主識(shí)字成果和經(jīng)驗(yàn)的園地。通過(guò)做識(shí)字卡片，可以鞏固生字和認(rèn)識(shí)更多的生字。通過(guò)交流識(shí)字卡片，可以認(rèn)識(shí)別人認(rèn)識(shí)的字，并交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)之前要提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備。交流的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主確定展示和交流的辦法，真正把展示臺(tái)作為學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)、展示成果、體驗(yàn)成功的場(chǎng)所。
“故事會(huì)”是啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的基礎(chǔ)上，自己講個(gè)動(dòng)腦筋的故事。一方面可以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，另一方面可以讓學(xué)生在講故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)想問(wèn)題，辦事情。講故事的形式可以搞比賽、打擂臺(tái)，也可以自由組合，在輕松的氣氛中進(jìn)行。
五、資料袋
1．尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
尺比寸長(zhǎng)，但運(yùn)用的場(chǎng)合不同，尺有顯得短的時(shí)候，寸也有顯得長(zhǎng)的時(shí)候。比喻每個(gè)人或事物各有長(zhǎng)處和短處。出自《楚辭·卜居》：“夫尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”
2．坐井觀天
坐在井里看天。比喻見(jiàn)識(shí)有限，眼光短淺。出自《韓愈·原道》：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也。”
3．管中窺豹
管，竹管；窺，從孔隙中看。從竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一塊斑紋。比喻見(jiàn)到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。
4．一葉障目，不見(jiàn)泰山。
障，遮擋。一片小小的樹(shù)葉擋住了眼睛，就看不見(jiàn)遠(yuǎn)處高大的泰山。比喻被眼前細(xì)小的事物蒙蔽，看不到事物的本質(zhì)或全體。
5．相得益彰
相得，互相配合、映襯；益，更加；彰，顯著。原指君臣之間相互配合更能發(fā)揮各自特長(zhǎng)。后泛指兩者之間互相映襯，更能顯示各自的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。出自漢代王褒《圣主得賢臣頌》：“聚精會(huì)神，相得益彰。”
6．拔苗助長(zhǎng)
把禾苗拔高，幫助它生長(zhǎng)。出自《孟子·公孫丑上》。這是個(gè)寓言故事，說(shuō)明不顧事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，結(jié)果反而把事情弄糟。
7．瓜熟蒂落
瓜熟了，瓜蒂自然脫落。比喻條件或時(shí)機(jī)成熟，事情自然就會(huì)成功。出自宋代張君房《云芨七簽》：“瓜熟蒂落，啐啄同時(shí)。”
8．水到渠成
渠，溝渠。水流到的地方自然成渠，比喻條件成熟，事情自然成功。出自宋代蘇軾《答秦太虛書(shū)》：“水到渠成，不須慮。”
我的發(fā)現(xiàn)
這一次是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字具有偏旁表義的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)伙伴的提示，點(diǎn)名了編寫(xiě)意圖，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)是一個(gè)指引。
第一行字都有金字旁，與金屬有關(guān)；第二行字都有衣字旁，與服裝、被子等有關(guān)；第三行字都有病字旁，與病痛有關(guān)。
八個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，在字形上以整體認(rèn)記為主，可通過(guò)組詞來(lái)鞏固字義和字形。
在認(rèn)識(shí)這八個(gè)字的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生加以擴(kuò)展，為每組再找?guī)讉€(gè)同偏旁的字，也可再舉幾個(gè)看到偏旁就知道字義的字。
日積月累
這一部分包含數(shù)量詞運(yùn)用、積累詞語(yǔ)、讀背兒歌等三項(xiàng)內(nèi)容。
“我會(huì)填”是給數(shù)量詞填上相應(yīng)的事物名稱。允許并提倡學(xué)生填出不同的答案，只要符合搭配習(xí)慣就行。
“我會(huì)讀”的詞語(yǔ)里包含了許多本組新學(xué)的生字。讀這些詞語(yǔ)，一方面要鞏固生字，另一方面要通過(guò)讀記積累詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自己讀一讀，看看有沒(méi)有不會(huì)讀的詞語(yǔ)，然后教師指導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)讀正確，讀好。還可以讓學(xué)生再補(bǔ)充幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)上。
“讀讀背背”要求讀背一首有趣的繞口令形式的兒歌。要以學(xué)生自主朗讀為主，放手讓他們讀背，看誰(shuí)讀得好，背得快。
口語(yǔ)交際
這次口語(yǔ)交際是講合作做成的事。可創(chuàng)設(shè)情境，安排下面的環(huán)節(jié)。
一、案例啟發(fā)
老師講個(gè)合作的故事，讓學(xué)生討論從這件事中受到的啟發(fā)。
二、講自己與人合作的故事
先想想自己和別人合作完成某件事的經(jīng)過(guò)，再在小組里以對(duì)話的方式進(jìn)行交流，聽(tīng)的人可隨時(shí)插話。選幾個(gè)代表在全班交流，評(píng)一評(píng)誰(shuí)做得最好，誰(shuí)講得最好，其余的同學(xué)有什么好的地方。
三、在合作中交流
和展示臺(tái)結(jié)合，在合作做事的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)交際。
展示臺(tái)
這交展示臺(tái)是展示自己搜集的有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)等。這一項(xiàng)活動(dòng)要提醒學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。展示的方式可以靈活多樣，比如，比比誰(shuí)說(shuō)的諺語(yǔ)多，比比哪組搜集的有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的詞語(yǔ)多；同學(xué)之間進(jìn)行詞語(yǔ)本交流，合作制作詞語(yǔ)卡片，互贈(zèng)自己喜歡的詞語(yǔ)。
我的發(fā)現(xiàn)
本部分包含發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律和多音字用法兩項(xiàng)內(nèi)容。
教材首先是字、詞同時(shí)呈現(xiàn)，做到了字不離詞；然后突出呈現(xiàn)“我會(huì)認(rèn)”的六個(gè)生字，便于學(xué)生前后聯(lián)系把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)伙伴的提示暗示了一種識(shí)字方法，即：運(yùn)用“熟字相加”的方法記生字。
教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生借助拼音讀一讀字詞，再讀一讀“小泡泡”里的話，自己發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，找同學(xué)交流交流。也可以啟發(fā)學(xué)生想想這些字還可以用什么方法識(shí)記。
可以用拼字游戲鞏固識(shí)字。學(xué)生自制生字部件的卡片，進(jìn)行拼字練習(xí)。老師還可以制作幾個(gè)本課生字以外的漢字部件，讓學(xué)生與自己的卡片拼一拼，看看拼成什么字。如，戶-方→房、田-心→思、口-貝→唄、月-各→胳。
“我會(huì)填”是讓學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、用用的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)漢字的一字多音現(xiàn)象。
“我會(huì)認(rèn)”里的六個(gè)生字要當(dāng)堂認(rèn)識(shí)。可以用生字卡鞏固，或通過(guò)讀字、讀詞、用字組新詞來(lái)鞏固。如：歷史、經(jīng)歷、歷歷在目。
可采取激勵(lì)的方式組織教學(xué)。如，“書(shū)上的小女孩發(fā)現(xiàn)了“歷”字是由兩個(gè)認(rèn)識(shí)的字組成的，你們誰(shuí)發(fā)現(xiàn)其他幾個(gè)字的特點(diǎn)了嗎？”
日積月累
本部分包括讀記短語(yǔ)、填標(biāo)點(diǎn)、讀兒歌三項(xiàng)內(nèi)容。意圖是積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。
“讀讀記記”有六個(gè)偏正式短語(yǔ)，要求反復(fù)朗讀。“健康的身體”要求讀出自信的語(yǔ)氣，“火紅的太陽(yáng)”要讀出灼熱的激情，其他要分別讀出“羨慕”、“寒冷”、“遙遠(yuǎn)”、“心愛(ài)”的意味來(lái)。可以進(jìn)行口頭擴(kuò)展練習(xí)：如（）的身體，（）的眼光。還可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行感悟。如，“羨慕的眼光”：××同學(xué)學(xué)習(xí)好，品德也好，被學(xué)校評(píng)為“十佳少先隊(duì)員”，我們掌聲祝賀!（這時(shí)稍停，學(xué)生就會(huì)看××同學(xué)），這種眼光就是“羨慕的眼光”。
“我會(huì)填”是根據(jù)例句，通過(guò)自己讀句子，填標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。要填的第一句也可以填問(wèn)號(hào)。要通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)氣。教師可口頭再說(shuō)幾個(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
“我會(huì)讀”要求誦讀兒歌。重點(diǎn)是通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀出感情。要求做到邊讀邊想，不會(huì)認(rèn)的字可以問(wèn)一問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從兒歌中體會(huì)到什么。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)讀或表演讀，體會(huì)語(yǔ)言的韻味和兒歌中蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
口語(yǔ)交際
本次口語(yǔ)交際的話題是《我想這樣做》。教材已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。口語(yǔ)交際活動(dòng)可以安排以下環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境
播放幫助殘疾人的有關(guān)錄像或展示有關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
二、情境對(duì)話
介紹幾種幫助殘疾人的情況（如，盲人過(guò)馬路、公共汽車(chē)上上來(lái)一位有腿疾的乘客、身體有缺陷的同學(xué)上體育課），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該對(duì)殘疾人說(shuō)些什么，做些什么。
先在小組里說(shuō)，再全班交流。
三、說(shuō)唱結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合
1．結(jié)合“展示臺(tái)”的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》或者其他歌曲，說(shuō)說(shuō)為什么要關(guān)愛(ài)殘疾人。
2．朗讀有關(guān)殘疾人的故事或其他文章，提出問(wèn)題來(lái)討論，或者交流自己聽(tīng)后的感想。
展示臺(tái)
展示活動(dòng)可以讓學(xué)生自己組織、開(kāi)展，體現(xiàn)自主性。教師要做好指導(dǎo)。
1．在教學(xué)《日記兩則》時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生記日記，并提醒學(xué)生注意保存。
2．讓學(xué)生把課桌圍成一個(gè)大圈，作簡(jiǎn)單的舞臺(tái)布置。
3．課前讓有興趣的學(xué)生收集《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的歌詞，并主動(dòng)地識(shí)字、學(xué)唱。課堂教學(xué)中展示學(xué)生新識(shí)的字，把他們新識(shí)的字貼在課室“生活識(shí)字區(qū)”里。可以進(jìn)行個(gè)人表演或小合唱。
4．讓學(xué)生從不同的方面展示自己的才能。如，唱其他歌、跳舞；講關(guān)愛(ài)和奉獻(xiàn)的故事；說(shuō)一件令自己感動(dòng)的事；記名言。
我的發(fā)現(xiàn)
這是一道組合拆分認(rèn)字的練習(xí)題，藍(lán)綠相配的長(zhǎng)方形中是一個(gè)多字組合體，它可以拆分出“立”、“日”、“音”、“十”、“早”、“章”、“口”、“古”、“兒”、“兄”、“克”等十多個(gè)字。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，自己去拆字。
1．學(xué)生各自找組合體中所隱藏的字（可一個(gè)個(gè)寫(xiě)下來(lái)），看誰(shuí)找得快，找得多。
2．拓展練習(xí)：
（1）“樹(shù)”、“春”、“園”分別可以變出幾個(gè)字來(lái)？
樹(shù)──木、又、寸、權(quán)、對(duì)
春──一、二、三、人、日
園──二、兒、元、口
（2）讓學(xué)生自己寫(xiě)出能夠拆分的字，相互考一考。
日積月累
“我會(huì)接”是一道詞語(yǔ)接龍練習(xí)，后面一個(gè)詞的第一個(gè)字是前面一個(gè)詞的最后一個(gè)字。目的是幫助學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練思維的靈活性。
1．讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)題目進(jìn)行口頭接龍練習(xí)，看哪組接得長(zhǎng)。示例：
父親-親人-人生
生活-活動(dòng)-動(dòng)作-作文-文章……
生日-日月-月光-光明-明白-白天-天氣……
看見(jiàn)
見(jiàn)面-面粉-粉紅-紅色-色彩-彩云……
見(jiàn)效-效果-果園-園地-地方-方向……
2．教師再選擇兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)（可用“開(kāi)火車(chē)”形式）。參考詞語(yǔ)：
左右
右邊-邊遠(yuǎn)-遠(yuǎn)方-方向-向日葵-葵花-花藍(lán)-籃球
右手-手中-中國(guó)-國(guó)家-家長(zhǎng)-長(zhǎng)大-大人-人民……
鮮花
花草-草地-地點(diǎn)-點(diǎn)頭-頭腦-腦袋……
花生-生長(zhǎng)-長(zhǎng)高-高山-山村-村莊-莊稼
3．學(xué)生自由選擇詞語(yǔ)做接龍練習(xí)。
“讀讀說(shuō)說(shuō)”是“把”字名改成“被”字句的練習(xí)。第一、二句是改寫(xiě)的例句，第三句是要求學(xué)生改說(shuō)的句子。“他把小魚(yú)扔進(jìn)大海里”應(yīng)改為“小魚(yú)被他扔進(jìn)大海里”。改前要讓學(xué)生反復(fù)朗讀例句和要改的句子，改后要讓學(xué)生對(duì)比著朗讀這兩個(gè)句子，自然感知改“把”字句為“被”字句，就是句中兩個(gè)事物主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)換，不要出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)。下面的例句可作擴(kuò)展練習(xí)：
1．小潔把氣球拿走了。
被。
2．?huà)寢尠咽軅难嘧又魏昧恕?/p>
被。
“讀讀背背”是讀背《小花鹿》。這是一首充滿童趣的兒童詩(shī)，配圖中的小花鹿更是呼之欲出，可愛(ài)極了。可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖，激起學(xué)生對(duì)小花鹿的喜愛(ài)之情，然后讓學(xué)生自由朗讀，再通過(guò)范讀、指名讀、評(píng)議、表演讀等多種形式讓學(xué)生讀出情感，讀出小花鹿的可愛(ài)。讓學(xué)生覺(jué)得“我”就是淘氣可愛(ài)的小花鹿。最后讓學(xué)生熟讀成誦。
口語(yǔ)交際
本次口語(yǔ)交際的話題是“保護(hù)有益的小動(dòng)物”。有了話題，還要善于打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。可通過(guò)播放各種小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)課件或出示掛圖，情境導(dǎo)入，激起學(xué)生說(shuō)的欲望，講的沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生人人開(kāi)口。說(shuō)的過(guò)程中，要相機(jī)誘導(dǎo)，激活思維，拓寬思路，讓學(xué)生想得開(kāi)一點(diǎn)，遠(yuǎn)一點(diǎn)。
本次口語(yǔ)交際的基本內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：一是“說(shuō)名稱”，即說(shuō)出自己知道的小動(dòng)物的名稱，說(shuō)得越多越好；二是“講道理”，說(shuō)明所列舉的小動(dòng)物怎樣有益；三是“想辦法”即設(shè)想出如何保護(hù)有益小動(dòng)物的具體辦法。可能有的同學(xué)的辦法很天真，教師不必苛求其可行性，重要的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)有益小動(dòng)物的意識(shí)。
教師要多形式多角度地創(chuàng)設(shè)交際的情境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生與生、師與生的互動(dòng)，讓學(xué)生充分“對(duì)話”。如，安排同桌互說(shuō)、小組討論、自愿組合對(duì)話，還可以組織小小“辯論會(huì)”。
可安排下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1．演示“群鳥(niǎo)翱翔”和“動(dòng)物樂(lè)園”的圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
你認(rèn)識(shí)畫(huà)面上的哪些小動(dòng)物？除了這些小動(dòng)物，你還能說(shuō)出其他小動(dòng)物的名稱嗎？
2．同桌互相考一考，這些小動(dòng)物對(duì)人類(lèi)有哪些益處？
3．四人小組討論：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)這些可愛(ài)的小動(dòng)物？（學(xué)生自己決定討論哪一種小動(dòng)物；教師巡視，隨機(jī)鼓勵(lì)小組成員全員參與，并相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)）
4．反饋交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結(jié)果。（教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，學(xué)生討論出來(lái)的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余學(xué)生可以向說(shuō)的同學(xué)質(zhì)疑）
5．動(dòng)手實(shí)踐，比如，制作標(biāo)語(yǔ)牌，畫(huà)宣傳畫(huà)。
展示臺(tái)
本組“展示臺(tái)”，主要是針對(duì)本組的專(zhuān)題──保護(hù)環(huán)境設(shè)計(jì)的。教師要在前面幾課的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地安排有關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備并保存好展示用的成果。比如，在教學(xué)“識(shí)字7”時(shí)，讓學(xué)生保存好自編的順口溜；教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，保存好自制的鳥(niǎo)巢。對(duì)學(xué)生自編的順口溜或兒歌，不要求有多長(zhǎng)的篇幅，也不要苛求字?jǐn)?shù)、押韻等，只要意思清楚就行，讓學(xué)生在寬松，愉快的氛圍中把自己的作品展示出來(lái)，和大家交流。
教師可以另編一些順口溜或兒歌，展示出來(lái)，供學(xué)生參考。比如：
小朋友，講衛(wèi)生，果皮紙片不亂扔。
校內(nèi)校外一個(gè)樣，環(huán)境衛(wèi)生人人爭(zhēng)。
口語(yǔ)交際
這次口語(yǔ)交際是說(shuō)“有趣的動(dòng)物、植物”。課前請(qǐng)全體同學(xué)通過(guò)觀察、調(diào)查或查閱資料，了解一些動(dòng)物、植物的知識(shí)。老師也可以找一些資料發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生閱讀。
一、小組討論交流
1．展示并向同學(xué)介紹自己搜集的資料，同學(xué)間互相閱讀。
2．互相推薦自己最感興趣的內(nèi)容。
3．用簡(jiǎn)單的話向全班同學(xué)介紹自己最感興趣的內(nèi)容。
二、召開(kāi)“動(dòng)物、植物介紹會(huì)”
1．創(chuàng)設(shè)情境：大家看了這么多有關(guān)動(dòng)植物的資料，掌握了這么多動(dòng)植物方面的知識(shí)，可以說(shuō)是動(dòng)植物的小專(zhuān)家了。我們組織一個(gè)“動(dòng)植物講解團(tuán)”向別人介紹動(dòng)植物，你們?cè)敢鈫幔?/p>
示范引導(dǎo)：昨天，我請(qǐng)一頭大熊貓作了一次講解，下面我把錄音放給大家聽(tīng)聽(tīng)，然后，咱們?cè)賹W(xué)著大熊貓的樣子進(jìn)行講解。（播放錄音）
我叫大熊貓，是你們的好朋友。你們別看我的體態(tài)笨重，顯得笨手笨腳，實(shí)際上我卻出奇的靈活。告訴你們，我可以用后腳夠到腦袋，我還能夠輕而易舉地爬上樹(shù)。哈哈，怎么樣，我厲害吧!哪位小朋友要是不服氣，可以和我比一比，看誰(shuí)先爬到樹(shù)的最頂端。
3．分小組準(zhǔn)備講稿。
4．學(xué)生小組內(nèi)練習(xí)講解（可用自己喜歡的方式講）
5．各組推選最佳講解員參加全班比賽。
（這次口語(yǔ)交際可以與《活化石》一課的教學(xué)結(jié)合進(jìn)行）
展示臺(tái)
這是一個(gè)內(nèi)容非常豐富的展示臺(tái)，既可展示一學(xué)期來(lái)寫(xiě)的日記，又可展示自己查閱的有關(guān)動(dòng)植物的資料，還可介紹自己在自然博物館的所見(jiàn)所聞。學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，還走出課堂，擴(kuò)展自己的視野。這是學(xué)期結(jié)束前的一次展示，可以把本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果都拿出來(lái)展示、交流。
中華鱘等資料，可以指導(dǎo)學(xué)生以資料卡片的形式展示。科技館見(jiàn)聞，可以先在小組內(nèi)互相介紹，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，再在全班介紹。日記的展示，除擺出來(lái)讓大家參觀外，還可以采取下面的方式讓學(xué)生品嘗“成功的快樂(lè)”：1．自己選擇一篇最好的日記讀給老師、同學(xué)、爸爸、媽媽聽(tīng)；2．將每個(gè)同學(xué)的好日記打印（或手抄）后裝訂成冊(cè)“出版”，在全班、全年級(jí)以至家長(zhǎng)中“發(fā)行”。
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