[提要] 文言文與文學常識，目前在中考中約占22%左右，高考中約占28%左右，從中考到高考，文言文的考試呈現由基礎性字詞的運用翻譯，向賞析類分值過渡的特征。
文言文與文學常識，目前在中考中約占22%左右，高考中約占28%左右，從中考到高考，文言文的考試呈現由基礎性字詞的運用翻譯，向賞析類分值過渡的特征，也就是說，越到后來，文言文考核的要點不變，仍是圍繞“字”的字義和用法展開，文學常識則向古詩文賞析方面有所偏重。
1.小學與中學文言文的不同
孩子在小學的時候學的文言文，說實話，那個不叫文言文，那個叫文言小故事。就是說它所起到的作用是翻譯，可以作為正式學習文言文的過渡。
但是在初、高中的時候，表現上它會出很多的題型，有意的家長查看一下歷年的高考題、中考題，看它考什么。
答案是它會考各種各樣的題型，包括翻譯，解釋，分析，選擇、閱讀理解(翻譯后的閱讀理解題其實與現代文閱讀無異)，除了與現代文相同的閱讀理解題。你把那些題都查看一遍，看完之后你會發現，所有的題，到最后歸根到底樣東西，那就是“字”。
2、文言文學習的核心，不是技巧方法，而是掌握字義和用法
(1)、字義的考題與學習
比如說翻譯一個句子，你做到最后你會發現真正決定這個選項能否正確的，是這句話中的那個疑難字，只要這個字解釋正確了，那整句話都將無誤。
假設，讓你翻譯這句話“沛公軍在霸上，相去四十里”(鴻門宴)這句話中，直正相對難一些的，是那個“去“，這句話能否翻譯正確，取決于學生對里面某個疑難字字義的是否能夠翻譯正確。
這個環節上，就產生了很多翻譯方法和技巧，我們承認些技巧和方法有一定的作用，但就是英語翻譯一樣，你掌握一些技巧方法肯定有用，但能否正取翻譯，真正起決定作用的，是你是否掌握了這個單詞的字義。
同樣，“去“字，它有五個主要意思，分別為1、離開;2、過去的;3、距、距離;4、除去、除掉;5、前往、到……去，五個意思。
就算一個學生再笨，只要他掌握了這五個字義，有疑問時挨個帶入到句中，也能根據上下文意判斷出，這兒的“去“，是”距、距離“的意思。
那么，一個同學不管他多聰明，掌握了多少技巧，如果他不知道“去“還有”距、相距“這一字義，他便會帶入自己已知的字義來進行翻譯，導致錯誤百出。
在考核字義上，能變化出各種題型，但核心都是在檢測你對古文言中疑難字字義的掌握是否全面。
所以說初中的語文學習，課堂老師會給你講十種技巧和方法，但是我自始至終認為文言文學習真的沒有技巧，全靠扎實地去掌握字義和它的用法，做好每堂課的筆記，牢記每個字所包含的不同字義。
(2)古文言中“字“的用法
其實古文言中“字”的用法，仍是建立在對字義掌握的基礎上的。
字義的用法是指這個字它在不同的環境中會采用不同字義，比如“書”字，它當名詞用時，是書或書信的意思，當動詞用時，用的是“書寫”或“寫信”之意。
字的具體用法，表面上有些讓人犯難，但是我們要問的是，如果你掌握了“書”字所有的字義，就算你用笨的辦法依次帶入到句中來檢驗，依次查看，照樣能得到正確答安案。
有好多孩子在學習技巧的時候說，我學習文言文有代入法，有引入法，有原詞翻譯法，還有直譯法，平譯法，但如果你不懂得他的字義，所有的一切都白搭，但如果你掌握了字義和用法，所有的方法和技巧都只是起到了井上添花的點綴作用。
因此，歸根結底，文言文的學習，都在于一個“字”上。那我們該怎樣去解決文言文字的掌握問題?
3、我們該如何規劃應對中學文言文的學習?
(1)、以“字”為單位，評估孩子文言文學習基礎和進展
如果家長要檢查孩子的初中的文言文學習的話，別的你都不用檢查，您就檢查孩子的字義掌握情況。不必檢查這篇文章他是否會背(從文言文的角度上看)，或是能否整體翻譯，這種翻譯應該是在字義學習過程中自然產生的產物，而不是追求目標。
因為考試時出的文章如果是孩子此前沒學過的，真正拼的不是靠這個翻譯，而是字義。所以我們檢查就檢查字義。
(2)、我們的孩子要掌握多少字?
說到檢查“字”的掌握，首先要知道檢查哪些字。
文言文的常用字有1400多個，但是在考試的時候真正等成為疑難字的，并不多，首先他得字義較豐富，其次要較為常見，常見的形式是被各種在各類經典古文中易出現的字。
從以上兩個角度來看，為篩選這些字確定了思路和方向。
我們審讀中國古代經典文學、史集、經集和子集類經典篇目，從中先確定出疑難字，再對他們的出現頻率進行排列，得出近300余個備選字。然后再拿歷以年中考、高考文言文考試篇目和題型進行驗證，最后得到了《中學必考文言文170字》這一內部文言文輔導資料。
也就是說，孩子們必須要掌握和較常見的文言文疑難字，經我們的篩選整理，有140多個實詞，30多個虛詞。
這也就意味著，孩子如果在中學階段，他把這170個左右的字掌握了，應該文言文就不會有什么，很少有偏出這些字的。
因此，孩子最基本應該掌握的，是這170字，可以較好地應對文言文考試，但如果要學得更加扎實穩妥，自然是韓信將兵，多多益善。
(3)學習《黃保余中學語文知識地圖》的孩子如何檢查提高文言文?
我們為了方便孩子消化，在《中學語文知識地圖第一冊》每一講的后面后會附六個字，那六個字是我們專門編寫的，要求孩子們每周課后記憶。
有個別中途加進班的來的家長可以會無法得到全部資料，可以在開學后稍等一段時間，一般五月份會開講座，或者是11月份開講座。講座現場會發，同時，我們最終版的170字圖書已經列入出版計劃，相信未來的幾個月中，家長們能夠拿到更詳盡更全面的文言文資料。
在這其間，孩子是通過自學來掌握字義的，如果掌握的過程中有疑難或是興趣不高，可以在寒假或暑假的時候參加《中學必考文言文與文學常識》的短期班學習。
上次有家長問，為什么我們不在平時的課堂上把那些文言文的字講一講呢?
是的，可以講，但我們不能講，因為那是浪費我們的寶貴時間，這些內容，以識記為主，孩子下課以后他可以掌握，而且我們把各種用法，都已經標明了。
我們的主張是，凡是孩子能獨立自主完成的內容，不要占據他寶貴的培訓班時間，孩子課外培訓班的時間多珍貴，一節課交六十塊錢，如果學文言文，正常來說，你一小時能講五、六個疑難字的字義講透了就不錯了。而且四五個字的字義加起來就是二十多種意思，還是要留給孩子們課后記憶。
那么這一學期下來，孩子只掌握了不到90個字，而且這90個字，可能他還是在學校要再學一遍的，所以，不要寄希望于在培訓班解決文言文的所有問題，重點靠平時、靠識記。
我們所開的文言文與文學常識的短期班，僅是提供給孩子們更好的方法、更詳盡的資料、更生動有趣的講解，但這不能替代孩子平時的認真學習和努力識記。
(4)、沒有參加我們課程學習的孩子如何提高文言文?
首先提出一點，不要寄希望通過課外培訓班來全面提高文言文或文學常識，那樣得不償失，課外培訓課程更像葡萄糖，它能及時補充營養、調節身體平衡，但你別靠他長身體，在文言文和文學常識方面，這樣的身體長起來也是虛的。
如果你把大量本應平時掌握的內容去上課外培訓班解決，那么真正應該在多在課外培訓班解決的閱讀和寫作往哪放?
因此，孩子沒有參加課外培訓班并不要緊，可以在兩方面加強，一是做好課堂筆記，重點記好字義和用法，二，平時多牢記疑難字的字義和用法。三、如果要提高識記效率和準確性，可以到時購買我們出版的《中學必考文言文170字》,或在我們做講座時，免費拿到部分資料(在未正式出版前，防止第三方機構竊用)。
家長在檢查時也可以遵照我們公布的疑難字字表進行。
如果孩子課堂上足夠認真扎實，老師的講解到位的話，文言文這塊不用參加培訓班也不愁，如果這塊兒沒有得到及時解決，到時再尋求黃保余閱讀寫作機構的幫助也不遲。
(5)相關提醒
我們《語文閱讀得高分策略與技巧》(初中版)這本書后面的圖中，附有140個字的字表，家長可以查看，作為檢查孩子字義掌握的依據。我們緊跟著也會正式出版《中學必考文言文170字》這本書，大家還需要等待一段時間，等出版后，家長或老師，只用照著那本書檢查就可以了。
同時家長也可以關注我們的每年兩場產品發布會式的講座。我們有一個習慣，每年開講座的時候就會發新產品。平時我們負責編書，每年五月和十一月就會發布新產品，小學中學都會有新產品發布。
[提要] 我們可以看任何一年的中考或高考試卷，在文言文部分，你能發現它會出很多的題型，包括翻譯，解釋，分析，選擇、閱讀理解。把那些題都查看一遍，看完之后你會發現，所有的題，到最后歸根到底樣東西，那就是“字”。
文言文與文學常識，目前在中考中約占22%左右，高考中約占28%左右，從中考到高考，文言文的考試呈現由基礎性字詞的運用翻譯，向賞析類分值過渡的特征，也就是說，越到后來，文言文考核的要點不變，仍是圍繞“字”的字義和用法展開，文學常識則向古詩文賞析方面有所偏重。
一、文學學習的核心不是技巧方法，而是字義和用法
我們可以看任何一年的中考或高考試卷，在文言文部分，你能發現它會出很多的題型，包括翻譯，解釋，分析，選擇、閱讀理解(翻譯后的閱讀理解題其實與現代文閱讀無異)，除了與現代文相同的閱讀理解題。你把那些題都查看一遍，看完之后你會發現，所有的題，到最后歸根到底樣東西，那就是“字”。
1.字義的考題與學習
比如說翻譯一個句子，你做到最后你會發現真正決定這個選項能否正確的，是這句話中的那個疑難字，只要這個字解釋正確了，那整句話都將無誤。
假設讓你翻譯這句話“沛公軍在霸上，相去四十里”(鴻門宴)這句話中，直正相對難一些的，是那個“去“，這句話能否翻譯正確，取決于學生對里面某個疑難字字義的是否能夠翻譯正確。
這個環節上，就產生了很多翻譯方法和技巧，我們承認些技巧和方法有一定的作用，但就是英語翻譯一樣，你掌握一些技巧方法肯定有用，但能否正取翻譯，真正起決定作用的，是你是否掌握了這個單詞的字義。
同樣，“去“字，它有五個主要意思，分別為1、離開;2、過去的;3、距、距離;4、除去、除掉;5、前往、到……去，五個意思。
就算一個學生再笨，只要他掌握了這五個字義，有疑問時挨個帶入到句中，也能根據上下文意判斷出，這兒的“去“，是”距、距離“的意思。
那么，一個同學不管他多聰明，掌握了多少技巧，如果他不知道“去“還有”距、相距“這一字義，他便會帶入自己已知的字義來進行翻譯，導致錯誤百出。
在考核字義上，能變化出各種題型，但核心都是在檢測你對古文言中疑難字字義的掌握是否全面。
所以說初中的語文學習，課堂老師會給你講十種技巧和方法，但是我自始至終認為文言文學習真的沒有技巧，全靠扎實地去掌握字義和它的用法，做好每堂課的筆記，牢記每個字所包含的不同字義。
其實古文言中“字”的用法，仍是建立在對字義掌握的基礎上的。
字義的用法是指這個字它在不同的環境中會采用不同字義，比如“書”字，它當名詞用時，是書或書信的意思，當動詞用時，用的是“書寫”或“寫信”之意。
字的具體用法，表面上有些讓人犯難，但是我們要問的是，如果你掌握了“書”字所有的字義，就算你用笨的辦法依次帶入到句中來檢驗，依次查看，照樣能得到正確答安案。
有好多孩子在學習技巧的時候說，我學習文言文有代入法，有引入法，有原詞翻譯法，還有直譯法，平譯法，但如果你不懂得他的字義，所有的一切都白搭，但如果你掌握了字義和用法，所有的方法和技巧都只是起到了井上添花的點綴作用。
因此，歸根結底，文言文的學習，都在于一個“字”上。那我們該怎樣去解決文言文字的掌握問題?
1.以“字”為單位，評估孩子文言文學習基礎和進展
如果家長要檢查孩子的初中的文言文學習的話，別的你都不用檢查，您就檢查孩子的字義掌握情況。不必檢查這篇文章他是否會背(從文言文的角度上看)，或是能否整體翻譯，這種翻譯應該是在字義學習過程中自然產生的產物，而不是追求目標。
因為考試時出的文章如果是孩子此前沒學過的，真正拼的不是靠這個翻譯，而是字義。所以我們檢查就檢查字義。
2.我們的孩子要掌握多少字?
說到檢查“字”的掌握，首先要知道檢查哪些字。
文言文的常用字有1400多個，但是在考試的時候真正等成為疑難字的，并不多，首先他得字義較豐富，其次要較為常見，常見的形式是被各種在各類經典古文中易出現的字。
從以上兩個角度來看，為篩選這些字確定了思路和方向。
我們審讀中國古代經典文學、史集、經集和子集類經典篇目，從中先確定出疑難字，再對他們的出現頻率進行排列，得出近300余個備選字。然后再拿歷以年中考、高考文言文考試篇目和題型進行驗證，最后得到了《中學必考文言文170字》這一內部文言文輔導資料。
也就是說，孩子們必須要掌握和較常見的文言文疑難字，經我們的篩選整理，有140多個實詞，30多個虛詞。
這也就意味著，孩子如果在中學階段，他把這170個左右的字掌握了，應該文言文就不會有什么，很少有偏出這些字的。
因此，孩子最基本應該掌握的，是這170字，可以較好地應對文言文考試，但如果要學得更加扎實穩妥，自然是韓信將兵，多多益善。
3.學習《語文知識地圖》的孩子如何檢查提高文言文?
我們為了方便孩子消化，在《中學語文知識地圖第一冊》每一講的后面后會附六個字，那六個字是我們專門編寫的，要求孩子們每周課后記憶。
有個別中途加進班的來的家長可以會無法得到全部資料，可以在開學后稍等一段時間，一般五月份會開講座，或者是11月份開講座。講座現場會發，同時，我們最終版的170字圖書已經列入出版計劃，相信未來的幾個月中，家長們能夠拿到更詳盡更全面的文言文資料。
在這其間，孩子是通過自學來掌握字義的，如果掌握的過程中有疑難或是興趣不高，可以在寒假或暑假的時候參加短期班學習。
上次有家長問，為什么我們不在平時的課堂上把那些文言文的字講一講呢?
是的，可以講，但我們不能講，因為那是浪費我們的寶貴時間，這些內容，以識記為主，孩子下課以后他可以掌握，而且我們把各種用法，都已經標明了。
我們的主張是，凡是孩子能獨立自主完成的內容，不要占據他寶貴的培訓班時間，孩子課外培訓班的時間多珍貴，一節課交六十塊錢，如果學文言文，正常來說，你一小時能講五、六個疑難字的字義講透了就不錯了。而且四五個字的字義加起來就是二十多種意思，還是要留給孩子們課后記憶。
那么這一學期下來，孩子只掌握了不到90個字，而且這90個字，可能他還是在學校要再學一遍的，所以，不要寄希望于在培訓班解決文言文的所有問題，重點靠平時、靠識記。
我們所開的文言文與文學常識的短期班，僅是提供給孩子們更好的方法、更詳盡的資料、更生動有趣的講解，但這不能替代孩子平時的認真學習和努力識記。
首先提出一點，不要寄希望通過課外培訓班來全面提高文言文或文學常識，那樣得不償失，課外培訓課程更像葡萄糖，它能及時補充營養、調節身體平衡，但你別靠他長身體，在文言文和文學常識方面，這樣的身體長起來也是虛的。
如果你把大量本應平時掌握的內容去上課外培訓班解決，那么真正應該在多在課外培訓班解決的閱讀和寫作往哪放?
因此，孩子沒有參加課外培訓班并不要緊，可以在兩方面加強，一是做好課堂筆記，重點記好字義和用法，二，平時多牢記疑難字的字義和用法。三、提高識記效率和準確性。
家長在檢查時也可以遵照我們公布的疑難字字表進行。
如果孩子課堂上足夠認真扎實，老師的講解到位的話，文言文這塊不用參加培訓班也不愁，如果這塊兒沒有得到及時解決，到時再尋求參加培訓班幫助也不遲。
(一)《史記?周本紀》(片斷)
周后稷，名棄。其母有邰氏女，曰姜原。姜原為帝嚳元妃。姜原出野①，見巨人跡②，心忻然說，欲踐之③，踐之而身動如孕者。居期而生子④，以為不祥，棄之隘巷⑤，馬牛過者皆辟不踐;徙置之林中，適會山林多人，遷之;而棄渠中冰上，飛鳥以其翼覆薦之⑥。姜原以為神，遂收養長之。初欲棄之，因名曰棄。
棄為兒時，屹如巨人之志⑦。其游戲，好種樹麻、菽，麻、菽美。及為成人，遂好耕農，相地之宜⑧，宜谷者稼穡焉⑨，民皆法則之。帝堯聞之，舉棄為農師，天下得其利，有功。帝舜曰：“棄，黎民始饑⑩，爾后稷播時百谷。”封棄于邰，號曰后稷，別姓姬氏。后稷之興，在陶唐、虞、夏之際，皆有令德。
注釋：
① 野：野外，郊野。
② 跡：腳印。
③ 踐：踏，踩。
④ 居期：到了日子。這里指懷孕滿十月。
⑤ 隘：狹窄。
⑥ 薦：藉，墊。
⑦ 屹：聳立的樣子。
⑧ 相：仔細察看。
⑨ 稼穡：種植和收獲。種植叫稼，收獲叫穡。
⑩ 黎民：眾民。黎，黑色。因眾民發黑，故稱黎民。
本周學習重點詞：適、覆、遂、志、法、舉
“適”：1、動詞，到……去：“雖使五尺之童適市，莫之或欺”(《孟子?滕公子文》);2、嫁，古代士大夫以上，稱做嫁，普通老百姓女兒出嫁，稱做“適人”;3、正好，恰恰在這個時候“適逢大雨”(《陳涉世家》);4、通“嫡”，指正妻所生之子，如“殺適立庶”。(《魯周公世家》)
“覆”：1、反，后引申為“翻”：“水則載舟，水則覆舟，后又引申為覆沒：“將軍覆沒”;2、倒、傾倒，使傾倒：“傾覆我國家”;3、動詞，蓋;
“遂”： 1、成，順利地做到：“百事乃遂”;2、成長，順利地生長：“犧牲不略則牛羊遂”(《國語?齊語》);3、“遂過”兩字連用，表示知錯不改，索性錯到底;4、于是，就，從此就;5、終于、結果、最后：“齊侯伐衛……自衛將遂伐晉。”(《春秋?左傳》)
“志”：1、心的傾向，志向，志愿。“得志”連用，表示達到目的或得高位;2、記載下來：“修泣而志之”(《歐陽修文集》)。
“法”：1、法律、法令，上古的“法”，著重在“規定刑罰”;2、效法，學習：“非不賢也，為其不可得而法。”;3、方法、辦法，如“守城之法，木為蒼旗，火為赤旗”(《墨子》)。
“舉”：1、舉起來，抬起來：“吾力足以舉百鈞” (《孟子》);2、舉薦，提拔，如“君子不以言舉人，不以言廢人”(《論語?衛靈公》);3、攻下：“戍卒叫，函谷舉。”(《阿房宮賦》);4、全，全都，全部：“舉欣欣然有喜色”(《孟子?梁惠王下》)
譯文：
周的始祖后稷，名叫棄。他的母親是有邰(tái，)氏部族的女兒，名叫姜原。姜原是帝嚳(kù)的正妃。姜原外出到郊野，看見一個巨人腳印，心里欣然愛慕，想去踩它一腳，一踩就覺得身子振動像懷了孕似的。滿了十月就生下一個兒子，姜原認為這孩子不吉祥，就把他扔到了一個狹窄的小巷里，但不論是馬還是牛從他身邊經過都繞著躲開而不踩他，于是又把他扔在樹林里，正趕上樹林里人多，所以又挪了個地方;把他扔在渠溝的冰上，有飛鳥飛來用翅膀蓋在他身上，墊在他身下。姜原覺得這太神異了，就抱回來把他養大成人。由于起初想把他扔掉，所以就給他取名叫棄。
棄小的時候，就很出眾，有偉人的高遠志向。他游戲的時候，喜歡種植麻、豆之類的莊稼，種出來的麻、豆長得都很茂盛。到他成人之后，就喜歡耕田種谷，仔細觀察什么樣的土地適宜種什么，適宜種莊稼的地方就在那里種植收獲，民眾都來向他學習。堯帝聽說了這情況，就舉任棄擔任農師的官，教給民眾種植莊稼，天下都得到他的好處，他做出了很大成績。舜帝說：“棄，黎民百姓開始挨餓時，你擔任了農師，播種了各種谷物。”把棄封在邰，以官為號，稱后稷，另外以姬為姓。后稷的興起，正在唐堯、虞舜、夏商的時代，這一族都有美好的德望。
