全國特級教師
博雅小學堂五年級閱讀課導師
蔣軍晶老師
總結十年的一線教學經驗
撰寫《作文九問》
針對小學生常見的18種作文難題
給出了近100種簡單實用的寫作技法
每種技法短小精干
都是孩子一聽就能懂
就能跟著練的妙招
蔣老師說作文是可教可學的
技巧和文學并不違背
盡管狹仄的考試之門一直在那兒
但他不愿妥協
他要做的就是努力縮短
好作文和好的考試作文之間的距離
他說
這個世界都在你追我趕
而我最大的希望是
孩子在寫作中豐富自己的生命體驗
他說
寫作最終喚醒的是孩子對生活的敏感與熱情
未通過審核，視頻無法播放
蔣軍晶老師講寫作（上）
蔣軍晶老師講寫作（下）
《作文九問》就是教孩子
“聽得懂、記得住、用得上”的寫作技巧
為了讓3-6年級的孩子能夠自主閱讀，這套書的版式設計歷時一年之久。孩子們讀了之后，都很喜歡這套書，因為這套作文書：
不是密密麻麻的文字堆砌，而是條理清晰的技巧展示；不是低劣粗糙的教輔圖書，而是精心設計的方法引導。
當然，作文的學習是極其復雜、漫長的“工程”，紙質書又有它本身的局限性，兩本《作文九問》只能給予寫作上遇到困難的孩子一點點幫助。
為了更充分、生動，給孩子以切實的幫助，蔣軍晶老師正在拍攝針對1-6年級的“作文微課”，未來這些微課將在博雅小學堂上線，敬請期待！
寫作一定是可教可學的
文｜蔣軍晶
特級教師，博雅小學堂五年級閱讀課導師
一個人寫不好作文，原因太復雜了。
有的人寫不好作文是因為沒有這方面的興趣和天賦。真正的教育首先是承認差異。就像有的人生下來顏值就高，有的人生來協調力特別好，有的人生來節奏感特別強一樣，有的孩子語言組織能力就是高人一籌，反之，有的孩子在語言組織方面確實經常力不從心。
有的人寫不好作文是因為這個孩子書讀得少、不會讀。閱讀與寫作一定是高度相關的，表達能力強的孩子一定是愛讀書、讀書多的孩子（不過，反過來一個讀了很多書的孩子未必會寫作，這還涉及到讀書方法的問題，這在其它章節中有所論述）。
有的人寫不好作文是因為寫得太少。寫作一定是在“寫作”中學會的，要寫得好，還是要多寫。在學校的語文課程體系里，“寫作”教學時間偏少，兩周才要求孩子寫一篇文章，這樣的練習量不足以幫助孩子提升寫作水平的。我們還是要想辦法讓學生多寫一點，讓學生有章有法練，讓學生有序寫，模仿著寫；還要讓學生無拘無束寫，寫自己能寫的，寫自己想寫的。寫得多了，就能慢慢找到寫的感覺了。
有的人寫不好作文是因為缺乏一定的寫作技巧。跟很多藝術家崇尚“無法”一樣，很多作家總是反感寫作談技巧，其實他們自己卻經歷過嚴格的寫作訓練。寫文章某種程度上就是個技術活，在我看來，一個孩子能否寫好作文，很大一部分原因取決于是否了解、掌握一定的寫作技巧。
不能永遠只講“感悟”
影響“能否寫好作文”的因素可能還有其它，但根據上面四個原因，我們就可以研究如何“對癥下藥”幫助孩子。
首先是天賦。“天賦”是什么意思？“天賦”就是天分，是生來就有的，說得學術一點就是“在某些領域具備擅長的能力或者天生執念，讓其在同樣經驗的情況下遠遠高于其他人的速度成長起來，而且有獨一性、特殊性”。
是的，寫作如果上升到“文學”的高度，當然與天賦關聯得更緊密。有些作家文字獨特、視角獨特、思想獨特，創造了某種風格，開創了某個文學流派，主要是天賦其才，不是哪個人用某種方法教出來的。
很顯然，“天賦“所對應的教學上可以有的作為就是發現、承認、鼓勵。對于天才，我們培養不了，但要努力做到“不扼殺”。
其次是閱讀與寫作。是的，多讀多寫，一個人的寫作能力就會提升。與此相對應的教學法就是“感悟教學”。
沈從文沒怎么正經上過學，莫言是小學生，他們的寫作能力是自己在大量讀寫感悟中出來的。其實，我也不反對感悟型的教學。但是“感悟教學”要具備兩個條件。一是需要大量時間，二是需要學習者悟性高。
就說“需要大量的時間”吧，古代一直主張、踐行感悟教學。那是因為古代的孩子，所謂學習，就是學語文。古代小學教育內容主要是識字、寫字、習經史、學六藝，《急就章》、《千字文》都曾是小學的課本。從下面這些詩句中就可以看出一些古代的學習內容：“孝經論語教兒童”（《農事稍間有作》）；“樸學教兒童”（《農家》）；“年豐村舍好，稚子學詩書”（《出城》）；“臥聽兒童讀漢書”（《書齋夜坐》）。
另外，古代的孩子讀書時間也不短。有的學校規定每天5-7點到校，17-19點回家。每年正月十五開學，一直上到臘月十日才結束。所有的休假時間只有每年年末，不到一個月的時間。有的學校則規定每天7-9點入學，15-17點回家，每個月放假3天，其他時間不得擅自離校。還有的學校則是每日日出上學，日落放學，9-11點吃午飯，每年端陽初四、初五，中秋十四、十五，清明，七月半，十月朔各放假一天，平時概不放假。看到了吧，古代的孩子讀書并不輕松。
而現在的孩子身處知識爆炸的時代，從三年級開始就要學習語文、數學、科學、英語多門學科，他們花在語文學習上的時間遠遠少于古代的孩子。因此，在現代，單一的沉浸式的“感悟教學“失去了一個重要的基礎。
再說了，即使有那么多時間，也不是所有人都能自讀自悟出寫作的奧秘的，或者說大部分人是悟不出來的，有的人讀得挺多寫得也不少，但自己拿起筆來就不是那么一回事了，筆尖上的成長極其緩慢。而現代教育的核心就是”縮短天生能力之間的差距”，有些孩子悟不出來，我們就說出來、講出來，讓他知道。
最后說“寫作技巧”。我始終覺得教“寫作技巧”是寫作教學上最能有所作為的地方。
“寫作幾乎是天賦技能”，說實話，當看到這種話時，我總是有點生氣。原因是，我所重視的事情——寫作教學，竟然受到了如此的輕視。在我的理解里，這句話的潛臺詞是：“寫作這種事情，根本不是老師教會的。”
但我堅信，寫作是可教可學的。我們不能只強調“感悟”。任何技能的形成，都有自然生長和刻意追求之分。教學，就是刻意。教學中過度追求自然，根本上說是缺乏教學本體論的哲學觀行為基礎。
點擊原文，立即選購
