走進理想學校的教育之道
一、從優質學校到理想學校的飛躍
什么是理想學校？我們理想中的學校應該是學生向往的學校，老師感到幸福的學校，當然也是社會滿意的學校。理想學校和優質學校不一樣，優質學校是為了生存，注重外在的，不得不做，而理想學校一定是教師幸福、學生快樂的學校，也是社會滿意的學校。
優質學校不一定是理想學校，但理想學校一定是優質學校。
二、發現教育之道
教育理念：尊重生命，對學生的一生發展負責。我們認為，教育史生命的事業；尊重生命，就是本著對學生生命和教師生命的敬畏和珍惜，研究生命，喚醒生命，探尋生命成長的規律，挖掘生命成長的潛能，讓學生和教師都有一個幸福的人生；要為學生的發展負責。“發展”是指學生內在的自主向上的力量，我們堅信每個孩子都有做好學生的欲望，這就是潛藏在孩子心靈深處的生命自然力。“負責”就是要通過我們的教育，喚醒和激活學生的自主潛能，使其自主發展，自主儲備真正決定其終生幸福的品德、性格、習慣、人格、能力和勇于創新等精神財富。
從教育者到被教育者之間，只有一條道，就是對學生的一生發展負責，這就是教育之道，其他的“對分數負責，對家長負責”等都不是真正的“道”。
三、走進理想學校的教育之道
“道”是規律，是思想，也是行動之路。
（一）管理之道
我們的管理特色——管理底線化、管理資源化
1、管理底線化
我認為最大的管理就是“給底線”的管理。我們的底線就是“尊重生命，對學生的一生發展負責”
（1）規定——規則——規矩
1）規定：他是由上而下，是領導單方面制定的。辦教育一定要以人為本，一定要把學校辦成老師和學生的精神家園。
2）規則：規則和規定不同。“規則”是大家共同制定并認可的，單頁有一些教師對制定規則的重要性認識不清，認為教學工作繁忙，制度由學校規定了即可。其實，對規則的需求是人的天性。“通寶”這個名字，就是說學校的發展，對內要有規矩、民主、自主；對外要相互協調，按規律運作。
3）樹立“規則意識”，讓規則看守學校
我們讓老師們明白，對大家進行“規則意識”的培訓，不是為了領導好管理，而是為了強化大家的“規則意識”，為了使教師們能夠有尊嚴地工作和生活。
制度比美德更靠得住，因為道德只能使少數人具有美德，而制度卻能使所有的人具有良好的行為和美德。
4）規矩：沒有規矩不成方圓，“規則”變成了人們心中的“規矩”，學校管理業有開始的顯性規則管理，逐步轉變為隱形的規矩。越是文明程度高的地方管理越是隱形。
5）上不封頂
“上不封頂”是指教師們可以有自己的個性發展，有自己的精神高度。“你有多大的本事，學校就給你搭建多大的平臺，你的發展空間只有底線，上不封底。校長和管理者重要的任務是幫你守住地下，給你提供思想發展的信息和高度，管是為了不管，就是為了使老師們達到一種自由的境界。”
一位教師的成長過程，是從合格到成熟，從成熟到優秀，從優秀到卓越。從合格到成熟，必須努力學習；從成熟到優秀，需要提升，需要積淀，這是一個逐漸積累和成長的過程，但從優秀到卓越就不是簡單的積累，而是一個質的飛躍，西藥內在的心靈感悟，最戶上升為一種境界。從合格到成熟到優秀的過程，人們雖然也很努力，但往往是一種表現，常常有打工心態，因為即使表現得特別好，成為優秀，也只是達到了熱愛階段，這就是一些表現很好的教師也會產生職業倦怠感的原因。只有進入境界后，才會使工作成為一種享受，才會大汗淋漓，樂此不彼。如果我們達到了卓越境界，我們就會真正感受到自由、快樂，就會享受工作、享受人生。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”才是做教師的最高境界。
“鯉魚跳龍門”的故事：龍門=底線
舉辦主題為“辦理想學校，做幸福教師”的教師培訓。如果教師只把崇高的教師職業作為飯碗的話，學生就會傳給你為老師工作中的一個籌碼。當老師完不成任務或做不好的時候，就會責怪學生，就會為難學生，學生就沒有了生命的價值。中國教育的問題就在這里，老師不快樂的根源也在這里，因為老師沒有真正展示自己生命的狀態，而是把自己變成了一個搬運工，把知識搬來搬去。
只有幸福教師才可能使學生快樂。
首先，不想做教育家的教師不幸福，想做教育家，你就會用教育家的眼光去看待教育，去研究學生，去積極地從事教育教學；就不會只是教書匠，更不會成為一個為了完成任務的打工者。
（2）表彰幸福老師
通寶育杰學校最高教師榮譽獎：“幸福教師”，被選為“幸福教師”的老師，學校除隆重為其召開個人教育實踐研討會并頒發獎品外，還要增加工資。（獎金）
1）“快樂從教三十載，幸福人生一輩子”——趙虹老師教育實踐研討會（獎勵：一把金鑰匙，價值一萬多）
孩子在你心中的位置，決定了你在校長心中的位置
2）“唱紅歌成長”——陳儀萍老師班主任工作研討會
頒獎詞：她非常喜歡做老師，尤其喜歡做班主任，在山西通寶育杰學校工作13年，擔任班主任工作13年。13年如一日，和學生在一起，總有如泉涌的智慧。她不斷學習，博覽群書，不斷地實踐，不斷總結積淀，常常大汗淋漓地樂此不彼，享受著在規律中行走的快樂。在同事之中，她倡導并踐行“羅文式”送信人，使重任為榮譽，把工作當舞臺，看事業如生命，事事用心，件件出彩，成為同行的楷模。在家長教育方面，引領家長從孩子一生發展著眼，不給孩子淺陋的愛。學生的可喜進步，離不開家長理性而高貴的愛。通寶育杰的家長和老師結為共同體，不為任務，職位孩子們成長為一個個精神巨人。
十三載通寶為師，從小學當班主任獲全國班級創新大獎，到初中一肩挑兩班魅力班主任，她把“紅歌”聲聲、軍裝效應、小品演出、家長書信，都能化為神奇的教育力量。一路走來，她成了同行的楷模、學生的偶像、學校精神的化身、通寶育杰的驕傲。
2、管理資源化
優質管理和劣質管理的最大區別，就是看你是否通過管理把人力資源充分調動和挖掘出來。
（1）學生資源：通寶育杰——一個不少，通通是寶,學生不是教育資源的消費者，而是教育資源的創造者
1）學生不是資源的消費者
2）開發學生的愛心資源——提升學生的生命質量：愛心捐贈日、貧困山區體驗、兒童福利院和特殊學校、汶川大地震
（2）教師資源：愛是第一教育力，只有驚動了生命的師生關系才可以提高教育質量
“親其師，信其道”，而真正產生教育效果，即生成教育力的，也是學生的“信其道”
寓言：《魯侯養鳥》（學生需求什么？）
盧梭：教育錯了的孩子比未受教育的孩子離智慧更遠。
“愛”是世界上最神奇、最偉大、最說不清的一個字，是發自內心的自然情感。既不能強制，也不能量化。我們認為教師是不是真愛學生，最簡單的鑒別方法是，看學生是不是愛老師。因為愛的結果是“相愛”，也就是說，教師對學生是不是真愛，學生是有感覺的。
1）教師“親其生”，學生才能“親其師”。
缺乏了愛的教育會變得功利、蒼白、無效。德育抽走了愛，就只剩下赤裸裸的功利和強制；教學抽走了愛，就會變成學生的分數和老師的任務。教育只有在愛的基礎上，才能真正地為孩子的一生發展負責。愛必須驚動生命，因為只有驚動了生命才能讓學生內心認可，才能形成教育力。
2）一定要讓學生知道：“老師愛你”
在我們學校，每位老師都要做的一件是，一定要讓學生知道“老師愛你”，沒有了老師的愛，孩子的童年永遠是灰色的。
“愛”是孩子健康成長的保障。有愛的孩子是安全的，想象力豐富，敢于探索；有愛的孩子是柔軟的，容易適應環境，應變力強；有愛的孩子是寬容的，與人為善，心里充滿陽光；有愛的孩子是理性的，知道該做什么，不該做什么；有愛的孩子是自信的，是奮發向上，自主、獨立的。
心理指導教師制
3）愛到深處——我拿什么奉獻給你，我的孩子
演講大賽：“我的學生感動了我”
（3）家長資源：家長是教育資源,家長不是配合學校，而是合作伙伴，我們是教育共同體
“木桶原理”——短板
案例殘疾學生媽媽想替孩子值日，老師給孩子媽媽寫了一封信：我知道您很愛自己的女兒，但請您相信，與她相處了兩年的班主任老師對孩子的愛絲毫不亞于您。關于如何理解愛，我今天將這樣一段話送給您：一定要讓她做事，讓她在做事中明白責任；應該讓她受苦，讓她在受苦中懂得珍惜；應該讓她失敗，讓她在失敗中獲得對失敗的免疫；應該讓她流淚，讓她在流淚中體會到淚水鑄造的輝煌；甚至可以讓她受點傷，讓她學會舔舐傷口，動的匍匐前進的偉大與悲壯。別剝奪了她痛的權利，別侵犯了她做人的尊嚴。是的，她是您的孩子，單她不是您的私有財產，她有自己的生活世界。有太遠的路，您不可能陪她去走，她必須獨自步入人生的考場，去面對您永遠無法預料的、變幻莫測的風云。愛的能力說到底就是造就的能力，千萬不要用您淺陋的愛，泯滅孩子向上、向善的心。
（二）科學發展之道
1、學校特色——兩制一改：文明班級申報制、心理指導教師制、教學改革有效課堂
文明班級申報制
（1）申報文明班級：改評選為申報，也是就是要變“要我做”為“我要做”（評選：外力、結果；申報：自愿、過程）
六個階段理論：第一階段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段：我要遵守規則；第五階段：我能體貼別人；第六階段：我有自己的行為準則，而去奉行不悖。（前三階段他律，后三階段自律）
（2）我很重要，我是唯一的這一個（填申報表，師生簽字。上面寫著一句話：在這個集體中，我很重要，我是唯一的這一個）
（3）責任心是學生一生成長中的最重要的品質（班級誓詞，班級宣誓）
（4）把“誠信”交給學生：只有全班同學都愿意做文明學生，都真正努力了，才能申報，才能掛牌。
（5）我們的校本教研，踏上了中央教科所的平臺：“從好表現到好品質”-----“從外在規約到內在品質——途徑與機制”
2、我們是中國人，也是世界人
校訓：做有中國靈魂、有世界眼光的人
我們要培養學生在精神上有中華傳統文化的血脈，在心胸上能夠夠包容世界，有世界公民的基本素質，有理想有發展。
小學一至六年級學完：《論語》《大學》《中庸》《道德經》
3、我們讓學生帶走的不僅僅是分數
