?鐵嶺市中小學書法課堂教學評價標準（初稿）
項目
總體要求
評價指標
權重分值
得分
教學
目標
各年段目標參照附表1的教學目標
三維目標：1、面向全體，明確具體有層次，體現教學的生成性、層次性、預設性，可操作性強；2、符合課標要求，切合學生實際，與學生的心理特征和認知水平相適應；3、關注學生的個體差異，體現學生的發展性。
5
課前
準備
教師準備的演示課件、示范所用的筆和紙。學生準備的學習用具，筆墨紙硯等。
課件新穎實用，學生易于接受；
2、教具、學具準備齊全。
3
教學流程
激趣導入
興趣是最好的老師。教師要因勢利導，多角度激發學生學習書法的興趣。讓書法融入更多的情感與人文精神，能極大地鼓舞學生學習書法的熱情。
1、創設情境，激發學生學習書法的興趣；
2、蘊含情感與人文精神，鼓舞學生學習書法的熱情。
3、可以采取如下方法。①欣賞名家作品導入、②書法家故事導入、③自身的經歷導入。
5
觀察交流
這個環節是整個教學的基礎，教師應從基本筆畫的形態、偏旁部首的構件、整字的結構入手采用多種方式加強同學間的交流與合作、以小組合作，當小老師，看微視頻等引導學生仔細分析。 鼓勵學生大膽發現，樂于交流探討。逐步培養學生的讀帖能力，形成意在筆先的意識和書法欣賞能力。進一步領會中國書法的魅力，培養愛國情懷；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展。
教師教學行為
善于創設情境，激發學生主動參與學習；2、組織能力強，強化同學間的交流與合作，小組合作學習有序有效；3、注重能力培養，及時引導、評價，鼓勵學生大膽發現積極研論；4、調控得當，關注學生的學習經驗和即時學習狀況，及時調整教學安排，激發學習的潛力、積極性和創造性；5適時點撥，及時評價，激發學習熱情。
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學生學習狀態
1、絕大多數學生學習積極主動，自主學習、合作學習、探究學習訓練有素，并能在學習和解決問題過程中鍛煉自身能力；2、樂于參與教學活動，能夠獨立思考，勇于質疑并發表自己的見解，對知識的形成過程體驗充分，結論領悟深刻，受到正確的情感態度價值觀的熏陶。
5
書寫指導
重視書寫方法的指導，引導學生正確地把握例字的結構，掌握書法的結構規律。要注重學生的自主學習，讓學生自己發現、自己總結。盡量避免單調的講解?？梢酝ㄟ^各種方式，引導學生掌握漢字的基本規律和基本技能。宜采用教師范寫，視頻演示等形式，生動直觀地呈現給學生，激發學生書寫的欲望。
教師教
學行為
1、立足精講，精心設計問題，注重學生學習的過程體驗和書寫方法的提煉；讓學生的自主學習，主動探究，自己發現、自己總結，正確地把握例字的結構，掌握書法的結構規律；2、教師通過范寫或視頻演示等形式進行書寫指導，生動直觀地呈現給學生，引導學生掌握漢字的基本規律和基本技能，激發學生書寫的欲望。
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學生學習狀態
學生主動參與書寫方法的探究，精力集中，興趣盎然；參與面廣，積極響應教師的熱切期待，參與學習活動興趣濃厚。
10
練習實踐
通過練習實踐培養學生的書法基本功。 要重視練習指導的作用，引導學生把握書寫要領。練習過程包括觀察、臨寫、比對調整三個環節，三個環節要循序漸進。在臨寫的過程中，要充分發揮習字格的重要作用，引導學生觀察范字的部件位置和比例關系，在臨摹的過程中，養成良好的讀帖習慣。學生用毛筆臨摹，要力求準確。此環節必保20分鐘，并鼓勵學生課外勤加練習。
教師教學行為
1、在練習前引導學生把握書寫要領。先觀察再臨寫再比對調整，三個環節要循序漸進；2、在臨寫的過程中，要充分發揮習字格的重要作用，引導學生觀察范字的部件位置和比例關系，在臨摹的過程中，養成良好的讀帖習慣；3、教師巡視指導，采用個別示范和手把手示范的方式進行個別輔導；4、發揮評價的激勵作用，對寫得好的學生及時表揚，培養學習書法的興趣和愛好，對差生給予鼓勵，增強學習自信心；5、練習過程中，教師注重“雙姿”的培養；對坐姿和執筆方法正確的學生加以表揚，對不正確的耐心地加以糾正；6、要求學生當堂完成練習任務；7、播放輕松優美的樂曲，陶冶學生的習字情趣，讓學生在舒緩的音樂聲中心情舒暢地練習，進而提高書法學習的有效性。
10
學生學習狀態
1、多數學生能夠按書寫要領，集中注意力，全身心投入練習寫字，做到坐姿端正，凝神靜心，筆無虛“發”；
2、全部完成練習作業。
5
作業展評
鼓勵學生自評，互評、教師評等方式對學生作業進行點評。注重引導學生從基本筆畫和整體結構與原帖對照或從技法方面進行點評。既要充分肯定學生的進步和發展，也要使學生明確需要克服的弱點，并找到發展的方向。
教師教學行為
鼓勵學生自評，互評后，教師要做到精心點評，既要充分肯定學生的進步和發展，也要使學生明確需要克服的弱點，并找到發展的方向。
3
學生學習狀態
學生自評，互評，踴躍發言，在自評、互評中提高自己的表達能力、欣賞能力及審美素養。
2
拓展延伸
教材以知識縱覽、名作欣賞、書法故事三種形式呈現。這個環節是課堂教學中不可或缺的部分。通過這些知識的學習，讓學生掌握更多的書法知識，拓寬學生學習書法的視野，感受書法的魅力，感悟中國書法藝術的博大精深。教師要重視這個環節的教學。可以結合教參的補充資料，網絡資料、碑帖原作等充實教學內容，激發學生學習書法的興趣。
教師教
學行為
向學生播放課前準備的影像資料，讓學生掌握更多的書法知識，拓寬學生學習書法的視野，感受書法的魅力，感悟中國書法藝術的博大精深。激發學生學習書法的興趣。并要求學生課下自己上網查資料，進一步豐富拓展的知識。
3
學生學習狀態
觀看后談談自己的感想，有時間可以交流。
2
課堂
效果
課堂氣氛的寬松度:學生的人格受到尊重；學生的討論和回答問題得到鼓勵；學生的質疑問難得到鼓勵；學習進程張弛有度。 2、課堂氣氛的融洽度:堂氣氛活躍、民主寬松 尊重學生的人格；圍繞學習內容，積極討論，師生、生生交流平等、和諧融洽。3、目標的達成度:基本實現教學目標；多數學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。4、解決問題的靈活性:有些學生能靈活解決教學中的問題。5、師生的精神狀態:教師情緒飽滿、富有激情；學生體驗到學習和成功的愉悅，思維活躍，興趣濃厚，有進一步學習的愿望。
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教師
素養
1、教學基本功：用普通話，書法功力扎實，書法理論充實，做到精講多練。應變能力強，能機智地處理各種偶發教學事件。講解深入淺出、邏輯性強。教學視野寬廣，能創造性地使用教材，創造性地運用包括生成性教學資源在內的其它各種課內外教學資源。2.手段優化：恰當運用多媒體教學手段，直觀、形象、生動。 3.創設情景：精心設計問題情境，導入清晰、過渡自然、有吸引力，問題設置有梯度，提問語言簡潔。4.示范解難：做好示范，精心設計課件，為每個學生提供平等參與的機會，既面向全體學生，又注意個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上都能得到不同程度的發展。 5.鼓勵評價：教態和藹，有激情，師生、生生感情融洽。重視學生情感價值觀的開發，有聆聽學生發言的習慣，及時采取積極、多樣、鼓勵性的評價方式，充分調動學生學習的積極性。6學習指導:為大多數學生提供平等參與的機會；對學生的學習活動進行有針對性的指導；根據學習方式創設恰當的問題情景；教師的語言準確，有激勵性和啟發性。
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附表1：年段目標與內容
小
年段目標
與內容
1－2年級
1．掌握執筆要領，書寫姿勢正確，不急不躁，專心致志。學習正確的運筆方法，逐步體會起筆、行筆、收筆的運筆感覺，逐步感受硬筆書寫中的力度、速度變化，逐步體會鉛筆、鋼筆書寫的特點。養成“提筆就是練字時”的習慣。懂得愛惜文具。2．小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確。
3－4年級
1.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。2.開始學習使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔、平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度。3．掌握毛筆的執筆要領和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識，學會正確使用與護理。注意保持書寫環境的整潔。4．學習用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習字格把握字的筆畫和間架結構。5．開始接觸楷書經典碑帖，獲得初步的感性認識。嘗試集字練習。
5－6年級
1.保持正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。2.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3.繼續用毛筆寫楷書。比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節奏等變化。借助習字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關系，逐步做到筆畫規范，結構勻稱，端正美觀。4.嘗試臨摹楷書經典碑帖，體會其書寫特點，逐步提高臨摹能力，在書寫中體會漢字的優美。在臨摹或其他書寫活動中，養成先動腦再動手的習慣。5.學習欣賞書法作品。了解條幅、斗方、楹聯等常見的書法作品幅式。留意書法在社會生活中的應用。通過欣賞經典碑帖，初識篆、隸、草、楷、行五種字體，了解字體的大致演變過程，初步感受不同字體的美。6.有初步的書法應用意識，喜歡在學習和生活中運用自己的書寫技能。小學高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習時，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規范、通行的行楷字。
初中階段
1．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3．繼續用毛筆臨摹楷書經典碑帖，力求準確。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。有興趣的學生可以嘗試學習隸書、行書等其他字體，了解篆刻常識。4．了解一些最具代表性的書家和作品。學習從筆畫、結構、章法以及內涵等方面欣賞書法作品，初步感受書法之美，嘗試與他人交流欣賞的心得體會。5．愿意在班級、學校、社區活動及家庭生活中積極運用自己的書寫技能。
說明：
本《評價標準》根據《義務教育語文課程標準》、《教育部關于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》及義務教育《書法教學指導》，結合一線教師教學經驗編寫。務求實用，可操作性強。由兩部分組成，在使用時總表的教學目標可參考《附表1：各年段目標與內容》執行。由于個人水平有限，還望同仁多提富貴意見，以待修正。謝謝！
編者(宋赫)
2019年3月21日星期四
