――聽專家評(píng)課后的幾點(diǎn)感悟反思
賀曉宏
為期三天的“國(guó)培”送培下鄉(xiāng)活動(dòng)在緊張的聽課評(píng)課中結(jié)束了，但我的心卻是異常的激動(dòng)，我的思維也是異常的活躍，很多以前沒(méi)聽過(guò)或根本不會(huì)注意到的細(xì)節(jié)不時(shí)的在腦海中閃爍。是啊，我是興奮的。因?yàn)檫@幾天跟著兩位專家聽課，聽他們對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)我收獲感觸頗多。這次活動(dòng)解開了我心中一直以來(lái)的困惑和糾結(jié)，讓我明白了語(yǔ)文課到底要什么，什么樣的課才能稱得上是語(yǔ)文課。現(xiàn)在，我想將我的一些感受與大家分享一下。
一， 語(yǔ)文課要落在實(shí)處。
語(yǔ)文課要真實(shí)，要樸實(shí)，要扎實(shí)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。我們從2011年開始強(qiáng)抓課改，學(xué)習(xí)太谷的課堂教學(xué)模式，大力推廣以小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)在，我們大多數(shù)學(xué)校的老師都用到了“小組合作”，試問(wèn)：有多少小組能發(fā)揮到它真正的作用而不是流于形式呢？還有，我們很多老師注重課堂的花樣性，刻意設(shè)計(jì)一些能吸引聽課老師的環(huán)節(jié)，又問(wèn)：這些花哨的環(huán)節(jié)又有幾處能真正服務(wù)于教學(xué)呢？所以，我們大可不必為追求課堂形式的多樣性而忽略了課堂的本質(zhì)，做一些與教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的事情。我們的語(yǔ)文課一定要扎扎實(shí)實(shí)的完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，要抓住重點(diǎn)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二， 我們要借鑒好的課堂設(shè)計(jì)，但絕不能照搬。
作為語(yǔ)文考研員，每學(xué)期我都會(huì)下到各學(xué)校去聽課，看到很多的老師一聽說(shuō)有人要來(lái)聽客，便會(huì)從網(wǎng)上找出一節(jié)課的優(yōu)秀教案，打印出來(lái)直接帶到教室去上課。我不否認(rèn)，名家的教學(xué)設(shè)計(jì)的確很好，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。但是，老師你明白人家這樣設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的意圖嗎？這樣設(shè)計(jì)是不是適合我們的學(xué)生呢？在這里，我想說(shuō)，課堂中教師安排的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是要為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的，它不是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，不是演戲。所以我們?cè)谀脕?lái)別人的教案時(shí)要思考，要研究，要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行改動(dòng)，絕不可照搬，絕不可無(wú)準(zhǔn)備的拿著下載的別人的教案走進(jìn)課堂。
三， 語(yǔ)文課堂上要“以學(xué)定教”。
前面，我們說(shuō)到不可將別人的教案直接用于自己的課堂上，現(xiàn)在，我還想說(shuō)，即使是老師自己課前備好的教案也不能一成不變。課堂上我們很多老師都是一直在想著自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為使整節(jié)課具有完整性便會(huì)對(duì)一些沒(méi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)匆匆收?qǐng)龆M(jìn)入下一個(gè)設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)。這樣的話，我們的學(xué)生就會(huì)被老師牽著走，而且也不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，老師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)情隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變或刪減一些不必要的環(huán)節(jié)。
四， 老師要明白所帶學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。
《新課標(biāo)》中明確提出了每個(gè)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與要求，每個(gè)老師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，明白自己所帶學(xué)段的目標(biāo)與要求，只有這樣，在備課與上課時(shí)才不會(huì)舍本求末抓不住重點(diǎn)。
五， 老師要學(xué)會(huì)放手。
我們很多老師都會(huì)像溺愛孩子的母親一樣在課堂上把學(xué)生該做的全部自己包攬，對(duì)學(xué)生不放心，步步都要牽著學(xué)生走，不敢放開手讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，以致于課堂上老師既是導(dǎo)演又是主演，學(xué)生只成了觀眾。這樣的課堂是絕對(duì)不會(huì)有亮點(diǎn)的，學(xué)生也絕不會(huì)喜歡這樣的課。其實(shí)，我們老師不妨讓自己輕松一些，做個(gè)懶教師，放手讓學(xué)生去做，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位還給他們，這樣的話，我們會(huì)收獲意想不到的驚喜。
六， 語(yǔ)文老師要有“大語(yǔ)文觀”。
我們每個(gè)語(yǔ)文老師都要思考一個(gè)問(wèn)題，我們是要教課文還是要教語(yǔ)文？我想，老師們一定都會(huì)說(shuō)是要教語(yǔ)文，但實(shí)際上我們大都是在教課文，認(rèn)為只要把《語(yǔ)文》課本上的每篇課文教完就完成了教學(xué)任務(wù)。孰不知，我們還有更多比課本中好的文章要等著學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。所以，我們要教會(huì)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去思考，要教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，并懂得主動(dòng)去學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。
七， 語(yǔ)文課堂上要給學(xué)生留有寫字時(shí)間。
針對(duì)我們時(shí)下很多人不會(huì)寫字，寫不好字的情況，《新課標(biāo)》著重提出每節(jié)語(yǔ)文課必須要有十分鐘的寫字時(shí)間。可是我們的課堂中，老師往往只重視了活動(dòng)，尤其是高段語(yǔ)文的教學(xué)，幾乎就沒(méi)有能讓學(xué)生靜下來(lái)寫字的時(shí)間。翻開學(xué)生的作業(yè)本，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多字寫不好，還會(huì)有錯(cuò)字、別字。有些家長(zhǎng)為了能讓孩子寫好字還去報(bào)寫字輔導(dǎo)班。其實(shí)，只要我們知道“提筆即是練字時(shí)”，平時(shí)課堂中讓孩子們多寫寫字，即使每節(jié)課只教會(huì)他們寫好一個(gè)字，那么一學(xué)期下來(lái)他們就能寫好多少個(gè)字呢？
八， 語(yǔ)文課堂中教師要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
課堂上老師的一句話甚至一個(gè)字也是會(huì)對(duì)學(xué)生有影響的，尤其是低段的孩子，他們還對(duì)很多事物不能辨別是非，這就要求我們老師說(shuō)話必須準(zhǔn)確，不可含糊。對(duì)學(xué)生的回答以及語(yǔ)言也要敢于指出錯(cuò)誤，對(duì)課堂上遇到的當(dāng)時(shí)解決不了的問(wèn)題要能放下老師的架子告知學(xué)生老師也拿不準(zhǔn)下去查閱資料解決。祖國(guó)語(yǔ)言豐富，但我們一定要注意課堂上語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確。
九， 語(yǔ)文課堂上不要讓多媒體扼殺了學(xué)生的想象力。
自從多媒體教學(xué)的普及后，每節(jié)語(yǔ)文課前老師都會(huì)收集大量的與課文有關(guān)的圖片、信息在課堂上為學(xué)生展示，讓學(xué)生更直觀的感知文本。往往是一節(jié)課老師成了操作師，一張接一張的播放圖片，學(xué)生一張又一張的觀看，學(xué)生的思維被老師被多媒體束縛著。其實(shí)，我們的老師大不必在課堂上完全依賴多媒體，不妨試著讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來(lái)用自己的語(yǔ)言解讀文本。這樣，每個(gè)學(xué)生的思維便是活躍的、開放的，每個(gè)學(xué)生的理解也是獨(dú)到與深刻的。
十， 語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味。
我慚愧自己以前在一線教語(yǔ)文課沒(méi)注意到這點(diǎn)，更慚愧作為語(yǔ)文教研員也一直不曾重視這一點(diǎn)。所以，這是我現(xiàn)在感悟最深的一點(diǎn)。那么，什么是語(yǔ)文味呢？自從程少堂老師提出這個(gè)詞后，不少語(yǔ)文教研工作者都在呼喚“讓語(yǔ)文更語(yǔ)文”。特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語(yǔ)文要學(xué)的就是“這個(gè)”。語(yǔ)文味所指的就是“這個(gè)味”。我理解的就是我們每次訓(xùn)練重點(diǎn)中提到的“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法”，其實(shí)“怎么寫的”就包括這種“表達(dá)方法”。王崧舟還說(shuō)：具體的說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。所以，我們要凈化語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)環(huán)境，盡可能把不是語(yǔ)文或不具有“語(yǔ)文味”的東西清除出語(yǔ)文課堂，要用語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文老師們，請(qǐng)讓我們把握住我們的語(yǔ)文教學(xué)，讓我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能真正的、很好的為學(xué)生服務(wù)，讓我們的每一個(gè)學(xué)生都能愉悅的徜徉在奇妙的語(yǔ)文世界中輕松學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2013/9/29
