學校和管理是分不開的，學校要管理，班級要管理，對于我們每個教師來說，在教學當中，要對學生進行管理，尤其是課堂的管理。能否管理好學生，直接關系到我們的教學成績。我們在傳授知識的同時，都很重視對學生的管理注意管理方法，但是，社會的發展，時代的進步，需要我們改變，更新管理方法，適應社會，適應時代，適應當今學生的特點。現在的學生見多識廣，尤其是一些雙差生，課堂上很不好管理，如果管理不好，影響教師的講課，影響學生的聽課，影響我們的教學質量。究竟什么能有利于我們對學生的管理，怎樣做有利于我們的管理，一直是我們在探索的問題。下面，就學校管理，我談一下我的一些看法，與大家共同探討。
一、教師的儀表風度，影響教師的課堂管理
我們作為一名教師就是要為人師表，為人師表必須要言傳身教。“言傳”和“身教”作為教育的兩種行之有效的基本手段，歷來是相輔相成、緊密聯系和不可分割的。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生，包括我們的衣著、發式、舉止、姿態以及由此體現出來的風格態度等內容，他潛移默化的影響著學生的身心健康發展。起著“言傳”所不能代替的重要作用。什么樣的儀表風度有利于我們的課堂管理呢?我認為，應該做到：衣著打辦整潔干凈，美觀大方；（并不一定要新奇漂亮，流行時髦，而是要整潔得體，落落大方，樸實整潔的美）。行為舉止文雅禮貌，穩重端莊，（謙虛禮貌，不粗野蠻橫）；待人接物熱情洋溢和藹可親；教態自然典雅，從容瀟灑等。關于我們教師的儀表風度，尤其是第一次和學生接觸，更為關鍵，也就是說，我們要給學生留下良好的第一印象。教師給學生留下的第一印象對教師總印象的形成有較大的決定力，如果師生初次見面，教師給學生留下良好的第一影響，即使這個教師在日后的工作中出現某些差錯，學生也能諒解，認為是教師的一時疏忽所至，反之，如果一個教師第一堂課未上好，即使以后的講課質量有提高，學生往往也不易改變原來的不好印象。多年的教學實踐，我很重視給學生的第一印象。因為我幾乎每年都要接受一批新學生，我除了注意自己的穿著儀表外，就是對于走進課堂開始要說的話，要進行充分的準備，列出提綱：給學生分析教育的形勢，講學習對自己的重要；初二或初三階段的重要性；政治和歷史學習的方法；學習《研究性學習》這一新課程的實際意義；并提出今后的要求。（社會在不斷的發展進步，我們只有掌握科學文化知識，才能適應時代的發展，在社會上立足，有就業的機會，找到好工作。社會、學校、家庭、教師都很重視我們的學習但是我想，這都是不重要的，我們不為父母、不為教師，就為自己拼一拼，將來不后悔。初二是關鍵，學習新的知識的同時，要把初一學好的知識補上。政治和歷史學科是易得易失的學科，背則得，不背則失，要在記憶的基礎上理解，會分析問題，有綜合能力。每個人都要從零開始）；使學生都感到老師是最可信賴的人，并對自己的學習都有了信心。
二、教師的自身的素質、能力、影響課堂的管理
教師是社會的人，也是一面鏡子，從教師的身上不僅可折射出當代社會的知識、科技發展狀況，更能體現出當代世界觀、道德觀、價值觀及為人知道。教師有沒有威信，在于能否贏得學生發自內心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。教師的素質尤為重要，這就要求教師要有廣博的學識、精湛的業務，使學生折服。俗話說“要教給學生一碗水，教師要有一桶水”，這些年來，我很重視自身素質的提高，無論是進修學習，還是繼續教育的各種考試，我都是認真對待，刻苦努力，要真實的成績，我覺得這樣對自身有好處，掌握真本領，有利于自己的教學。學生們都在感興趣中學到了知識，沒有時間去想搞與課堂無關的小動作。因此，我們只有提高自身的素質、能力、才能更好的管理課堂，才能收到良好的效果。
三、教學方法是否靈活，影響課堂的管理
課堂的管理和教師的管理機智靈活有關，這是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧敏捷而恰當的處理課堂上偶發事件的方法和能力。比如我們走進課堂時，可能會遇到黑板的情況，有的教師非常生氣，夾書回來，有的大發脾氣，查找該誰擦，有的干脆就往字上寫，這樣做，實際上都影響教師在學生中的威信，甚至有的同學看老師生氣覺得很有意思。我認為這時教師一定要冷靜對待。我也曾遇到這種情況，我當時看看黑板，又看看大家，拿起黑板擦我就擦了，擦完以后，我說：“今天老師做一次值日，下次可都要你們做了。”教室里鴉雀無聲，大家都覺得很不好意思，以后再沒有發生過這種情況。我覺得這樣做能樹立起老師在學生中的威信，也有利于今后的管理。在管理方法上，我認為要有以下幾種配合應該做到：
首先，嚴格要求與寬宏大量相配合。時代在發展，社會和家庭都有很大的變化，家里孩子少，獨生子女比較多，受社會和家庭的各種影響，個性都比較強，尤其是差生，毛病比較多，有時很讓我們生氣，可往往在我們生氣訓斥他時，而學生滿不在乎，沒有一點承認錯誤的意思。有時甚至還要狡辯，表現的是一種不服氣的樣子，也有時竟然與我們對著干，爭吵起來，態度蠻橫，胡攪蠻纏，鬧得不可交，如果通過班主任、家長或學校解決處理，學生從表面上可能有所收斂，但實際上并沒有從根本上解決問題，在內心深處與老師產生隔閡，對老師今后的教育教學產生抵觸情緒，使我們的工作更難做，達不到教育學生的目的。因此，我們教師在教學中，寬宏大量是相當重的，這就需要我們調節好自己的心態，不能依著自己的氣，不要輕易的就發火。在這里值得一說的是，中學生好動，是這個年齡，有時板不住自己，回下頭，或說句話。我們不要把它看作是什么大的毛病，不要馬上就發脾氣，批評他，那會顯得老師婆婆媽媽的，說的次數多了，學生也會不在乎了，還會增長學生的厭煩情緒。我們可以用其它的方式來調節課堂紀律。學生有了小動作，我們可以用目光來調節，那就是用目光注視他，提醒他，把要表達的愿望、態度傳達給學生，使他知錯并改正；也可以語氣調節，就是變換語調或聲音的強弱、節奏快慢來讓學生感到教師的“弦外之音”是在提醒他；還可以根據講課的內容來提問，學生怕老師找到自己而急于尋求問題的答案，引起學生的注意；還可以停頓調節，那就是突然中止自己的講話，讓學生在靜中感覺到自己違紀了，使其改正過來。我在課堂上很多時候都是這樣做的，我覺得這樣做也能讓學生感覺到老師的寬宏大量，而更加尊重老師。當必要時，也可以用語言來提醒，那就是當學生重復出現類似毛病時，但也沒必要發火，我曾說“我們每個人都有自尊心，老師是不會輕易傷害你的自尊心的，希望老師不點名你就能做好。”這樣說也管用的。當然這里說老師要寬宏大量并不是說就不對學生嚴格要求了，我覺得通過學習上的嚴格要求，也能讓學生體會出老師在寬宏大量中也有嚴格。政治和歷史需要學生背得多，我跟學生說，只要把知識記到腦子里，才是你自己的東西。每天上課的頭一件大事就是檢查學生記的情況，如果學生不會背，我會嚴厲批評他們的，并且必須使他們會背被檢查的那道題，我和他們說：“紀律上你們有點兒小毛病，老師可能原諒你們，但是知識上老師可是嚴肅認真的對待，一點兒也不會馬虎的，對你們可是嚴格要求的。”這樣學生既感到老師的寬宏大量，也感覺到老師的威嚴。
其次，表揚與批評相結合。在課堂教學中，學生違反紀律的現象經常出現，我們肯定要批評他們，但是值得注意的就是我們要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善于發現學生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。
再次，親近與遠離要適度。我們教師與學生之間的關系大致有四種情況：
1、緊張型的師生關系，就是教師以自我為中心，對學生主要依靠強制手段，方法粗暴簡單，學生對教師心懷不滿，師生情緒對立，關系緊張，教學氣氛沉悶壓抑。
2、冷漠型的師生關系，是教師缺乏熱情，只管教，不管學，對學生不冷不熱，不聞不問，學生對教師則不親、不熱、不愛、不恨，“敬而遠之”，教學氣氛平淡無奇。
3、庸俗型的師生關系，就是過分遷就，該嚴不嚴，該管不管，短期內似乎親密和諧，但時間一長，則教師威信掃地，令不行，禁不止，教學如一團散沙。
4、和諧型的師生關系，就是教師對學生熱情尊重、信任、敬重和愛戴；教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧。和諧的師生關系能營造良好的課堂氣氛，提高教學效率。怎樣能夠有和諧的師生關系呢，我覺得教師和學生親近和遠離都要適度。我這里說的親近，就是教師對學生要有熱情，要關心學生，愛護學生。在這方面，我不但重視學生的課堂學習情況，也關心學生的生活情況讓學生感到老師嚴中有愛。我覺得親近和遠離必須適度，這樣才有和諧的師生關系，才能有利于我們的課堂管理，提高教學質量。在課堂教學中，對于違犯紀律的學生，教時要切忌以下幾種行為：
1、不聞不問。把紀律的不良當作教學以外的因素，不予關心。或者往往把這些問題交給班主任和學生父母去糾正，讓別人來擔責任，自己擺脫麻煩。實際上這是自找麻煩，因為學生主要的活動依然保留在課堂上。
2、急躁武斷。限制活動，時時訓導，態度嚴峻，學生感到冷酷，氣氛極不和諧，導致學生的行為失常。教師急躁武斷可能導致以下一些不良后果：輕易做出結論。有時學生的違犯紀律，誘發因素眾多，難以定論。有些老師不調查事件真相，不收集論據，不考慮其他相關的情景，輕易做出結論，結果不符合事實，造成師生對立，教師不歡，學生不服。主觀武斷，情緒激動。學生過失行為激怒了教師，教師往往以為尊嚴受損，便給予言過其實的責備，向學生發泄不快。
3、婆婆媽媽。向學生嘮叨，認為叮囑多了，總有幾句學生會聽進去。結果是浪費時間，增長學生對紀律的淡漠和厭煩情緒。教師說教越多，學生對紀律越厭煩。
總之，課堂教學管理，在我們的教育教學中起著重要的作用，我們在教學中很難把握自己的尺度，尤其社會的進步，時代的發展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。為了提高教學質量，讓我們大膽的探索吧! （來源：中國校長網 閱讀原文）
