一、依據課本，超越課本
必須以教學大綱和教材為“本”，但也不能“照本宣科”，囿于課本，而應該對課本進行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。要講出學生通過自學閱讀仍體會不到的內容，是課本的背后和字里行間蘊藏的奇珍異寶。要講出教師自己鉆研教材的心得體會，獨到之處，要有見地，有升華處，從而引導學生超出課本，達到一定的境界。
二、疑始疑終
按照對立統一的觀點，教學過程應是解決矛盾的過程，教學由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環往復螺旋式地向前發展。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。
因此，教學一開始就應該提出鮮明的問題，以引起矛盾，逼使學生的思維“入路”，然后再進行講授或者談話、實驗、演示等等來解決矛盾。可見，用“問題”引路（即“疑始”），設計一個學生不易回答的懸念，激發學生強烈的求知欲望，能起到引起注意、激發思維的啟示誘導作用。
同樣，一堂好課也由“矛盾”而終，搞好“欲知后事，且聽下回分解”的懸念設計。使課“完而未完”余味無窮。因此，在一堂課結束時，根據知識的系統承上啟下地提出新問題（即“疑終”），一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。
三、要有適當的難度和密度
適當的難度能夠激發學習的興趣，刺激智力的發展。所以，每一堂課都應該有適當的難度。其中，對于“高難度”的內容要化難為易，用學生能夠接受的方式教給學生；對看起來較容易的內容，要從不同的角度，以及在和其它知識的聯系中找到隱藏在內部的本質、精髓；即使復習舊課，也不能簡單重復“抄冷飯”，而要采取靈活多樣的方法，加強系統性和綜合性，使學生在原有的基礎上獲得提高。
一堂課還應有適當的密度也就是要有適當的容量。
四、教學要博而精
“讀書破萬卷下筆如有神”教學要注意廣證博引，拓寬視野，把基礎打厚打實，才能使學生學深學透，才能攀高峰。“為學當如金字塔，要能博大方能高”。要有點睛生輝的功力。
五、淺者深入，深者淺出
淺顯的內容，學生容易理解，但往往理解得比較膚淺，教師就要深入地開掘，不要停留在知識的表面，而要揭示其內涵。
深奧的內容學生難于理解，教師就要善于將難點解剖成若干個較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言，深入淺出地使學生掌握。
六、具體問題抽象化，抽象問題具體化
對于具體的內容要加以綜合、歸納、概括上升為抽象的概念；對于抽象的問題，要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實驗，具體化為學生容易感知事物。
七、溫故知新
復習是課堂教學的一個重要步驟，而不是形式。教師不僅要認真準備提問的問題，而且要注意在復習過程中引入新的內容，使溫故與知新水乳交融，分不出界限。如果復習提問作的好，就既能再次強化舊知識的印痕，又能激發學習新知識的欲望。同時，教師要嚴格地評價學生掌握知識的水平和態度，及時評分，以督促學生養成及時復習的習慣。
八、讓學生參與知識形成的過程
布魯姆提出的“發現法”對于開發學生的智力是十分有價值的，其核心就是讓學生參與知識形成的過程，不是簡單地讓學生學習現成的結論，而是讓學生參與知識的形成、制作過程，親自嘗試思維的飛躍。教師的講授要注意引導學生通過分析、對比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結論。
九、基本知識必須化為熟練技巧
列寧說：“我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力。”一般地說，學生對基本知識理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識的速度越快、越豐富，思維力量就越強。因此，教學中必須把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反復講解、練習，直至達到爛熟于心的境地，成為構成學生智力的基因，出現認識的飛躍。俗話說“熟能生巧”、“巧中出奇”，正是揭示了這一認識發展的客觀規律。
十、教學過程始于課內，終于課外
教師在課外還必須通過批改作業、個別輔導，與學生交談等等工作才能最后完成教學任務。（來源：文綺中學陳軼老師的新浪博客 閱讀原文）
