通過一年多的“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改實驗的推進(jìn)，以生為本、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂展示的新課改理念已成為高效課堂的主要特征，顯然導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計和使用是課堂高效的第一突破口，而精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重點是問題的設(shè)置，即提出的問題是否是有效性的。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以用精心設(shè)計的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象。然而在我們的課堂提問中，存在著許多問題，一些問題范圍和角度不明，學(xué)生不知如何回答，有些問題不貼實際又難又偏，有些問題隨意性大質(zhì)量不高，更有些提問抽象、空洞、死板，有迷惑和禁錮學(xué)生思維的現(xiàn)象等等。可見一個教師不能有效提出問題，就不能發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)案的作用，就很難有現(xiàn)代高效課堂。
一、為什么要精心設(shè)計提問？
大多數(shù)老師認(rèn)為提問的目的只是為了確認(rèn)學(xué)生是否理解了教學(xué)的內(nèi)容，只把提問作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。受這種觀念的影響，教師在提問過程中只關(guān)注“記憶性”或“復(fù)述性”提問，把提問變成了詢問、甚至審問。提問不僅是評價學(xué)生、調(diào)控教學(xué)的手段，更重要的功能是充分展開師生的思維并促進(jìn)教學(xué)對話。那些能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)對話的問題，才是高效課堂所需要的，才是有效的提問。
提問可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)，教師也可以通過提問來獲悉學(xué)生的種種錯誤理解。如果不向?qū)W生提出問題，教師就無法意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)和存在的問題。有效提問力求學(xué)生在每個問題上都表達(dá)他們自己的建設(shè)性意見或理解，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)一步調(diào)整或改進(jìn)提問的內(nèi)容、角度和形式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂教學(xué)活動。提問能使學(xué)生處于“集中精神”或“集中注意力”的思考狀態(tài)，并引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題”。課堂提問應(yīng)具有發(fā)展智力的價值，應(yīng)該有利于學(xué)生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創(chuàng)見，以激活學(xué)生的創(chuàng)造力。同時有效的提問是課堂展示和當(dāng)堂訓(xùn)練的生長點。正如巴西教育家弗萊雷所說的：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題對話來實現(xiàn)的。有效提問能有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程變成學(xué)生一種自然、自發(fā)的探究行為。從而遠(yuǎn)離傳統(tǒng)說教的滿堂灌特性。
二、怎樣提問更有效？
導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計決定著學(xué)生思考的方向，真正有效的提問是教師和學(xué)生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通師生、生生之間的知識建構(gòu)，從而生發(fā)更有價值的問題。 一個好的提問，不局限于對所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，提問內(nèi)容要稍微超過學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活展開分析或批判性思考。由此，問題的設(shè)置應(yīng)以知識的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，如對于社會問題的思考，對于人生的思考。因此，教師要注意問題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來，通過提問為學(xué)生打開馳騁遠(yuǎn)思的空間。
有些教師雖然設(shè)置了很多問題，但各個問題以孤立的形式存在，彼此間沒有問題轉(zhuǎn)換、缺乏明顯的邏輯聯(lián)系。這種孤立式設(shè)問，只能讓學(xué)生獲得一些散亂的事實性知識，卻無助于學(xué)生形成完整的思考，也影響學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。提問應(yīng)該有連貫性，問題與問題之間要有內(nèi)在的變換和組合，而不是分散、孤立的知識識別與再現(xiàn)。富有邏輯性的連續(xù)設(shè)置問題，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷建構(gòu)成網(wǎng)狀的知識系統(tǒng)。邏輯性的問題設(shè)置，是指教師要提出“一連串以認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題”。而有邏輯性的漸次推進(jìn)的提問，需要老師在問答過程中由淺入深、由表及里，最后接觸問題的核心。
三、怎樣建構(gòu)有效提問？
有效提問并不只是教師拋出問題，它是一個不斷發(fā)展的教學(xué)過程。在師生、生生的動態(tài)提問過程中，教師要有策略地調(diào)節(jié)提問的發(fā)展，推動學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力從以下幾個方面多加注意和思考，才能構(gòu)建課堂的有效提問。
1、鼓勵學(xué)生提問。在我們的傳統(tǒng)課堂上，課堂提問一般是教師對學(xué)生的單向提問。即使有學(xué)生的提問，可能被老師忽視，或者因為出乎老師的意料而輕描淡寫的忽略掉。在新課改理念下的高效課堂，要求課堂以生為本，“學(xué)、議、展、點、練”充溢課堂，強調(diào)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)功能，因而鼓勵學(xué)生在課堂積極提問，是高效課堂首先要完成的任務(wù)。猶太人是世界上極富智慧的民族，他們的教育觀念成就了民族的智慧與精神。猶太小孩在放學(xué)回家后，父母問孩子的第一個問題是“你今天向老師提問題了么？”。因此學(xué)生是否具有問題意識是新課堂教學(xué)的關(guān)注點。學(xué)生自己提出的問題最能反映他們所關(guān)注的事情，教師可以從尊重學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素出發(fā)，鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生在提問過程中會逐步意識到他們也可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。而學(xué)生自己提問題則可以增強他們在學(xué)習(xí)過程中的控制感，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識。
2、仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生對問題的回答暴露了他們對問題的理解和認(rèn)識的程度，教師可以通過回答進(jìn)入學(xué)生的大腦，考慮他們是怎樣思考的。設(shè)法從學(xué)生的視角來看待問題，這就要求教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，把時間和重點放在分析學(xué)生的思考方式上。為了能嫻熟地引導(dǎo)和完善學(xué)生的思考，教師要通過內(nèi)容捕捉每一個學(xué)生身上的思維火花，聽其發(fā)言中所包含著的想法、心情，與他們心心相印。
3、讓學(xué)生證明自己的回答。提問的過程不僅僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，它還要盡量引導(dǎo)學(xué)生探究回答的理由，也就是當(dāng)學(xué)生給出回答后，教師要繼續(xù)追問他們以什么證據(jù)、理由或推論支持自己的答案。這樣的深度追問能夠幫助學(xué)生減少盲目回答的消極心態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生做出深思熟慮的回答。使學(xué)生從根本上掌握知識并能靈活應(yīng)用。不管是正確的還是錯誤的回答，教師都要努力讓學(xué)生自己給予證明，而不應(yīng)該僅僅質(zhì)疑不對的或有分歧的答案。在給出證明的過程中，學(xué)生會結(jié)合以往的個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細(xì)地闡述自己的觀點及理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個性化理解。學(xué)生也會帶著批判的眼光來審視自己的回答，可能在深入思考的過程中自覺發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知上的矛盾。長此以往，學(xué)生會形成自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。
4、運用答案、問題并給予即時反饋。教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，還要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，能夠依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時的反饋。當(dāng)學(xué)生回答問題或提出新問題時，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機提供恰當(dāng)?shù)姆答伝蛑笇?dǎo)，使學(xué)生趨向真正的理解。如果老師多從學(xué)生的角度來思考他們?yōu)槭裁磿岢鲞@樣的問題，再將問題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，則可以學(xué)生的回答來展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生看到自己的問題被關(guān)注，就會更有興致地投入自己的學(xué)習(xí)。
5、給予等待時間。在回答老師的問題時，有的學(xué)生會表現(xiàn)出模糊、沖突、遲緩的想法，或者陷入等待的時刻。此時，老師不能簡單地認(rèn)為學(xué)生發(fā)言不積極。問題提出后，給學(xué)生留出思考問題的時間，能夠提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量。如果我們期望學(xué)生給出理由充分的回答，那么我們就要有耐心。一旦學(xué)生開始回答問題，就必須給他們提供充足的時間，讓他們意識到回答問題是一種責(zé)任。
提問是教師實施有效教學(xué)所必備的一項重要技能，教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。教師要在理解有效提問的基礎(chǔ)上，全力以赴地在實踐中自覺練習(xí)有效提問，改掉不恰當(dāng)?shù)奶釂栃袨椋行У奶釂栆约凹磿r的應(yīng)對、反饋是新課堂教學(xué)的生長點。是構(gòu)建高效課堂的靈魂所在。（來源：文綺中學(xué)陳軼老師的新浪博客 閱讀原文）
