近期，有幸觀摹了他的語(yǔ)文教學(xué)，更令我敬佩之情油然而生。課堂上師生的心靈對(duì)話，生成了語(yǔ)文課堂豐富的生命色彩，全場(chǎng)師生激動(dòng)的雙眸中，閃動(dòng)著驚喜，燃燒著渴望——語(yǔ)文生命的本色！還語(yǔ)文生命的本色，讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，讓語(yǔ)文與生活聯(lián)袂共舞，是支玉恒老師語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力的生命元素。支老師以“情、智、巧、實(shí)”的課堂教學(xué)藝術(shù)，讓課堂成為了師生生命的加油站，成為了師生共享生命的樂園！
情——支老師的課堂，處處洋溢著真情，時(shí)時(shí)流淌著真愛。教師常常以積極的姿態(tài)，幽默的話語(yǔ)，真摯的情感和學(xué)生交流，影響并調(diào)控著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在輕松愉悅的心境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，支老師特別關(guān)注學(xué)生對(duì)情感的深刻體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本動(dòng)情地朗讀，深入地體會(huì)，用心地表達(dá)，使“教材情”“教師情”“學(xué)生情”三者合一， 和諧共振，彈奏出優(yōu)美的情感樂章。 縱觀支老師的語(yǔ)文課堂，“情”可以說(shuō)是貫穿始終。教學(xué)《只有一個(gè)地球》 時(shí)， 在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次多種方式品讀課文后，提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”這個(gè)問題沒有落入課堂提問的俗套，探討教材內(nèi)容，而是直指學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生情感。支老師一方面讓學(xué)生體會(huì)著讀出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指揮家般的手勢(shì)，將學(xué)生帶到一浪接一浪的如癡如醉的朗讀中。最后他還指導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)抒情的句子把內(nèi)心的感受寫出來(lái)。這樣，實(shí)現(xiàn)了情感的體驗(yàn)、內(nèi)化、表達(dá)的高度融合。學(xué)生在體會(huì)喜怒哀樂的同時(shí)，潛移默化地接受了情感與道德的熏陶，提高了對(duì)生活的認(rèn)知水平。支老師通過多種途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造了安全、綠色的生命課堂。
智——支老師在教學(xué)中很重視智慧的啟迪和培育。他對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的楔入點(diǎn)，并使他們茅塞頓開，豁然開朗。學(xué)生在頓悟的同時(shí)，自身的智慧潛力被開發(fā)，思維之弦被撥響，學(xué)習(xí)效率極大提高，使他們的綜合能力，綜合素養(yǎng)在智力活動(dòng)中碰撞出了生命的樂響。最令人折服的，是支老師訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“讀說(shuō)式”談體會(huì)的方法。因此，課堂上學(xué)生常常是一邊讀一邊說(shuō)，說(shuō)不好就再讀，讀好了再說(shuō)。學(xué)生在發(fā)言時(shí)“引經(jīng)據(jù)典”、言有所指、思維嚴(yán)密、滔滔不絕，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，實(shí)現(xiàn)了與作者、文中人物思維的碰撞，情感的融匯。這種方式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生熟讀深思，口語(yǔ)表達(dá)都具有舉足輕重的作用。支老師的課堂是“魚”、“漁”兼授，學(xué)生習(xí)得的各種方法，將有助于他們的生命之舟左右逢源，一帆風(fēng)順。 博 支老師以其豐富的人生積淀，深厚的文化底蘊(yùn)，廣博的知識(shí)儲(chǔ)備打造了厚重廣闊的課堂。 播下了一粒粒知識(shí)的種子，刻下了一處處記憶的痕跡，為他們今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)作下了伏筆。 正如教者自己所言：“我是一個(gè)教師，應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，利用一切條件， 創(chuàng)造一切可能，想盡一切辦法來(lái)為教學(xué)，為學(xué)生增添信息量。”他做到了“課堂的 外延與生活一樣寬廣。”他為學(xué)生搭建了語(yǔ)文的天地，人生的樂園，學(xué)生徜徉其間，活躍其間，享受其間，其樂無(wú)窮！
巧——支老師的教學(xué)充滿了“巧”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清，思維不嚴(yán)，體驗(yàn)不深，方法不當(dāng)時(shí)，支老師總能在無(wú) 法預(yù)設(shè)的情況下， 以“四兩撥千斤”之法巧引妙導(dǎo)，他的方法不著痕跡，大巧若拙。每當(dāng)學(xué)生通過障礙，穿出迷霧時(shí)，他們不僅僅是獲得了身心的愉悅，更是習(xí)得了 一條做人的至上法則——巧行。
實(shí)——支老師的課是務(wù)實(shí)的，那是名副其實(shí)的教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書課。課堂上書聲瑯瑯，情真意切。支老師抓住 “讀”這個(gè)基本方式，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，讀后說(shuō)，讀后寫，使語(yǔ) 文教學(xué)的多項(xiàng)訓(xùn)練在讀中有機(jī)整合，各種能力綜合發(fā)展。整堂課就設(shè)計(jì)了一種形式——讀。教學(xué)任務(wù)全 在讀中完成，學(xué)生通過“用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴”三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了 與作者的心靈對(duì)話。這種以語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文的問題的大膽嘗試，在語(yǔ)文界引起了轟動(dòng)。支老師的課是求實(shí)的，他的課堂教學(xué)沒有任何形式主義的“走過場(chǎng)”；支老師的課更是樸實(shí)的，他把形形色色、熱熱鬧鬧的無(wú)效方式拒之門外。學(xué)生潛心學(xué)習(xí)，用心思考，他們的認(rèn)知水平、綜合能力、人格素養(yǎng)得到了極大的提升和發(fā)展。讓課堂流動(dòng)真情，生成智慧，獲得方法；讓課堂寬廣博大，機(jī)巧靈動(dòng)，實(shí)實(shí)在在！還語(yǔ)文生命的本色，讓生命愜意地流淌，讓語(yǔ)文精彩無(wú)限！這就是支玉恒老師的生命課堂！
沒有場(chǎng)景的演練，沒有課件的渲染，沒有音樂，甚至沒有一張圖片，有的只是一支粉筆，一塊黑板，學(xué)生活躍的思維在教師的巧妙點(diǎn)撥下，貫穿整個(gè)課堂，孩子們興趣盎然地完成了一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。精妙的教學(xué)，靈性的課堂，舉手投足揮灑著大氣。慈祥的眼睛，幽默的談吐，一亮相，就拉近了與學(xué)生間的距離。
聽支老師的課，明顯地感覺到，他把課堂真正當(dāng)作學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的空間，而不是自己展示才藝的場(chǎng)所，他關(guān)注的是學(xué)生是否有所收獲，而不是惦記自己的課是不是講得精彩。正如支老所說(shuō)：“學(xué)生感興趣的課就是成功的課。”他說(shuō)，教學(xué)藝術(shù)是由師生共同創(chuàng)造完成的，課堂教學(xué)的精彩不是因?yàn)槔蠋煟莵?lái)自學(xué)生，因?yàn)檎坡暿撬徒o學(xué)生的。我想，這也正是他把學(xué)生始終放在第一位的原因吧。反觀我們的課堂，我們的老師常常抱怨，連個(gè)課件都沒法制，公開課怎么上？不能否認(rèn)，課件的應(yīng)用，確實(shí)能為課堂增添很多色彩。絢麗的圖片，精美的音樂，只要是公開課，多媒體課件總是發(fā)揮著淋漓盡致的作用。每次聽這樣的課，總感覺在欣賞教師制作課件的技藝，留下深刻印象的時(shí)候并不多。我們的課堂，特別是語(yǔ)文課堂，真的是離開了課件就少了精彩嗎？且不說(shuō)那些制作精美的課件有沒有讓學(xué)生的注意力偏離了課本，單說(shuō)為了制作課件花費(fèi)的時(shí)間、精力與課件所起的作用成正比嗎？假設(shè)我們把這些時(shí)間用來(lái)精心研究教材，我們收獲的東西一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課件的對(duì)學(xué)生的吸引。
只要用心，黑白世界一樣精彩。況且，我們平時(shí)的課堂又能有多少課件可用呢？包括公開觀摩課，學(xué)生一心想的是“配合老師把課上好”，教師提出的要求往往也是“好好配合”。我們一直在提倡有效課題、高效課堂，何為有高效？如果一個(gè)學(xué)生一節(jié)課只讀好了一小節(jié)課文，而這幾句話課文是他迄今為止讀得最好最棒的，那么這是不是高效呢？如果一節(jié)課在教師的反復(fù)演練下上得精彩紛呈，近乎于完美，這又算不算高效呢？簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)風(fēng)格，令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)，和諧民主的教學(xué)氛圍，所有的一切似乎都在說(shuō)明一個(gè)道理——只有智慧的老師，才能創(chuàng)造出這樣有活力的課堂。
聯(lián)系客服
