一、黑板的開發與利用
黑板是指黑板紙、移動黑板、兩面翻轉黑板、用電子白板代替黑板、用實物展示臺代替黑板、用動畫音頻視頻課件(稱之謂會說話黑板)等新材料、新技術、新功能賦予黑板更強大功能。
黑板功能的開發與利用：
1、黑板上可打上暗格，小學也可畫上一些田字格，或英語拼音用的四線三格，便于孩子板書橫平豎直，字體大小均勻，整齊美觀。
2、讓孩子學會使用三色粉筆。普通板書用白色,重要內容(突出要點、關鍵詞)用黃色，糾錯訂證用紅色(最好使用無塵粉筆)。
3、配置直尺、三角板、圓規，便于學生規范作圖。
4、配置導學棒，照顧個矮孩子，便于他們講解展示。
5、盡量提高黑板利用率。每節課各小組至少要三次使用黑板，以三查學情：自學時，讓潛能生爬黑板(在自己本子上寫，與在黑板上寫心里感覺、效果絕對不一樣)；合學時，小組邊討論邊板書，為小展大展服務；達標檢測時，讓同層次孩子對抗，檢驗學習效果。
6、對學生的板書速度要借助練字進行訓練，做到又好又快。速度六年級小學生每分鐘達8字以上，初三達12個字以上。
7、年級學科不同，板書側重點及要求也應不同：小學規范書寫，提前板書；初中板書要點；高中只板書關鍵詞、核心步驟，或用符號代替板書，可與展示同步。
8、黑板高度應與孩子高度呈比例。逐步滲透布局排版美化裝飾的意識，提醒孩子字不要太小，寫的也不要太靠下，同步板書手要伸過頭頂，保證全班能看清看到。
9、板書質量應納入評價。
10、每個小組可利用黑板進行問題征解，或問題解答小組擂臺挑戰賽。
11、可把小組名字、組訓內容固定在黑板上。
12、教師必要的畫龍點睛板書不能少，也可把課堂小組評分表固定在教師用的黑板上。
13、各小組也可用黑板邊角料組員輪流展示自己撰寫的凡人凡語，也可小組輪流承擔班務、天氣、同學生日等溫馨提示欄。
14、高效課堂好的板書設計應該是學生集體智慧的結晶，是一幅作品，而不僅僅只是學生的個人演練場。
15、高效課堂好的板書設計首先要確定主題，圍繞主題分層設計構建板塊，更重要的是關注是否呈現出了知識的內在邏輯結構，成為一個思維導圖。
16、高效課堂好的板書設計，既要帶著問題呈現課內基本知識點，更應該走出課本進行知識的延伸與拓展，切不可照本宣科式把課本知識轉移到學案，再把學案知識轉移至黑板，這樣做是無效勞動。
17、高效課堂好的板書設計，應該注重色彩感與畫面感，利用色彩感畫面感構建學生的感性思維，注意粉筆顏色使用一定要規范。
18、高效課堂好的板書設計一定要適度留白，不僅僅是便于學生適時補充糾錯糾偏，更為重要的是寫下的字，是思想的表達；而留下的“白”，則是提升的空間。
二、手勢語的規范
1、學生討論防互相干擾手勢語:如選擇題用伸1至4個手指分別代表ABCD四個答案;判斷題用手指做成“V”狀或“X”狀分別代表正確錯誤；用右手大拇指向上舉高、不動、向下分別代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。
2、教師判斷小組學情的手勢語:教師巡視到各小組后，組長用右手平放，左手一個手指向下表示請求幫助;用手做拜拜動作表示請勿打撓;用招手表示討論己完成，愿與教師分享;用中指成問號形式表示討論已結束，請布置新任務。
3、提升課堂精氣神的手勢:剛上課時全班學生喊班呼，配上一個動作;在小組合學結束時，喊組呼配上小組設計動作；在展示完畢、評出優勝小組、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝賀。
4、讓教學自動化的手勢:如教師伸一個指頭，表示獨學開始;伸二個指頭表示轉入群學；五個指頭全伸表示轉入合學；用快速擺手表示快速進入展示聚焦。
5、助展的手勢:握拳、伸掌、伸臂、用雙手模擬位置大小方向等來表達感情或助展。
6、“書空手勢”：小學生可借用手指“書空”，邊讀邊寫生字單詞，增強記憶效果。
7、阻止學生分身或說話手勢：嘴發出“噓”并晤嘴手勢表示不要小聲說話，要認真傾聽。
8、幫助評價的手勢語：有節奏的鼓掌，或喊“棒、棒、棒，你真棒，或good、good、ye”等，同時伸出雙手大拇指表示祝賀。
9、“請”的手勢：教師請學生展示時，要伸開全手做“請”的動作，忌不禮貌的伸一個食指指學生。
三、小紙條與小卡片的妙用
1、提示卡:展示時學生語言不簡煉，或分不清主次甚至有點跑題時，教師可遞個小紙條，提醒學生注意時間。
2、備忘卡:展示時可以像主持人一樣，提前將展示要點寫在小卡片上，上臺時可將小卡片握在手里，脫稿展示時因偶爾遺忘可看一眼。
3、展示卡:教師可為每個小組成員每人每節課發2至3張展示卡，展示一次收回一張展示卡，沒有展示卡不得展示；簡單問題讓潛能生展示，這樣就可避免名星展示。
4、筆記卡:將學生發言的重要觀點，或教師點撥拓展內容，整理后粘在課本上，備復習時用。
5、抽題卡:可將題號寫在小紙條上，讓組長抽鑒決定展示點評內容及順序。
6、問題卡:卡上可注明展示的問題及要點評問題，小組不僅要研究本組展示的問題，而且還要研究點評的問題，這就避免了點評時因無思考低水平發言的弊端。
7、激勵卡:教師可印一些孩子喜歡的卡通人物，作為獎勵孩子的卡片。卡片之間應有個層級，設立兌換關系，構成評價的鏈條，起到累積激勵的作用。
8、學情記錄卡:教師可手持小卡片，隨時記錄學生在合學、展示時暴露或存在的問題，為展錯不展對確定展示對象，及確定追問或要點撥的問題。
9、學具卡:利用小卡片制作英語、語文生字、拼音樸克，讓學生玩中學。
10、對子互相檢測出題卡:讓學生互相提問題，或出題考對方。
11、道具卡:讓學生利用彩色卡紙制作小動物頭飾，展示時戴上頭飾，形象逼真，孩子容易進入角色。
12、心情卡:班里可設計一棵心情樹，讓孩子用不同顏色小卡片表示不同心惰，教師可依據心情樹，進行針對性的疏導。
13、師德師風檢督卡:學校可聘請學生當師德師風檢督員。當教師有拖堂、體罰或變相體罰學生等有違師德師風的行為時，檢督員可手持黃牌紅牌給予提醒、警告。
14、優點轟炸卡:每周可選擇一名學生，班里同學都要用紙條形式寫出他(她)的優點，大聲朗讀，收齊后作為禮物讓該生保存。
15、勵志卡:將自已喜歡的一句名言、自已奮斗目標、需要改掉的不良習慣，制作成卡片貼在課桌面上，時時提醒鞭策自己。
16、漂流卡:各小組將本組對某問題看法制成漂流卡，互相漂流征集看法，這樣人不動就可實現跨組交流。
17、評價卡:設計成表格有組長對組員課堂表現進行打分記錄。
四、傾聽的習慣與規則
（一）傾聽的好習慣。
（1）聆聽。聽人發言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；深度聆聽，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌。
（2）說明。先準備后發言，不信口開河，發言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據，能說清理由；別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復。
（3）求助。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態度要虛心有禮，接受幫助后應肯定對方對你的幫助并表示感謝。
（4）反思。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公開承認自己的錯誤認識，接納與自己不同或相反的正確看法。
（5）自控。服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內大多數人的意見，個人意見可保留。
（6）幫助。關心同學，及時了解同學的困難；主動熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心；幫助時要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。
（7）支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。
（8）說服。在仔細觀察分析別人的發言或操作的基礎上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再糾正錯誤的地方；擺事實，講道理，以理服人。
（9）建議。獨立思考，敢于提出自己的大膽設想、看法、理由，或具體的行動方案和措施。
（10）協調。關注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據學習任務引發話題；當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題或組員討論態度不端正時，應予以阻止；在意見產生分歧時，要求大同存小異；明確學習任務和目標，并根據各人特點分配任務，努力完成任務，能綜合說明同學討論時提出的意見并對意見進行分析，得出結論。在小組合作學習的過程中，每個小組員的合作技能逐步提高，以達到合作學習的目的。
（二）學生傾聽規則。
（1）老師講課或同學發言時，眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所講的每句話。
（2）別人發言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情。
（3）不明白別人所說內容時，應該舉手示意，或等對方說完再提出疑問。
（4）小組討論時，應在組長組織下按組內順序依次發言，有問題可在別人說完后進行補充。
（5）老師講課時，可適當記錄下重要內容。
（6）別人發言時，應積極思考，對發言的內容進行全面思索，做到記住關鍵意思，找出問題，尋求靈感，提升補充。
（三）教師傾聽條約。
（1）教師不可以隨便打斷學生的發言，要靜靜地等待學生發言完畢。
（2）學生發言不正確時，教師不能大肆批評和苛嚴指責。
（3）對基礎較差的學生，教師應該多給機會，傾聽他們的見解，哪怕是錯誤的想法。
（4）教師要認真傾聽學生的發言，指出不足，提出建議。
五、課堂獎賞的演繹
對小學生的激勵性評價可以這樣創新：對小學生在課堂內外出色的表現，除了鼓掌、發小紅花、貼小五角星外，下面方法也頗受學生喜愛：減少作業量，或免做作業一次；發一支彩色粉筆；教師抱一下；坐老師座位；排隊站在最前面；第一個進餐廳；拿班級鑰匙一周；上主席臺領操；給一次選擇晚上班級看電視頻道和節目的權利；在游戲中做首領；換座位；隨時可用卷筆刀；選擇一個故事，讓老師講給大家聽；對犯的小錯誤，免罰一次；老師滿足一次你最想做的事；給父母打電話、發短信報喜等等。
激勵性評價還可以這樣拓展：把平常做好事同學的名字投入好事箱，在規定時間內抽獎；發獎勵券：獎勵可以積累，達到一定量后，可兌換獎品；獎勵全班自由支配時間：規定做某事時間，若班級節省，積累，若浪費，扣去，積累到一定時間后兌現；智慧盒里抽取智力題作答，只有表現好的學生才有機會抽取，變教師被動讓學生學習，為學生心甘情愿自己主動學習；儲蓄道德貨幣等。
總之，對小學生的獎勵應遵循如下的原則：符合學生最近利益；學生稍加努力就可以達到；自我激勵；不限制指標；條件未必整齊劃一；辦法簡潔易操作；形成系列；獎勵時間從短到長；獎勵的標準逐步提高；及時兌現、不騙孩子。
同時要注意教師在對學生評價時，要堅持“說你行，你就行，不行也行”的積極心里暗示原則；用描述式表揚取代評價式表揚；用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。
六、交流墻與問題園
課堂交流時，往往只能有部分學生的觀點得到關注，如何讓更多的觀點得到交流？讓更多的學生參與分享？“交流墻”可以解決這個問題。
1、基本操作方法：(1) 小組記錄：小組交流時，將觀點記錄于大白紙或小黑板。(2) 張貼記錄：討論結束后，將小組的觀點張貼于墻壁。(3) 全班交流：全體成員了解、分析、學習其他組的觀點。(4) 完善觀點：分享結束后，成員再回到本組記錄紙前，再次交流討論，完善本觀點。
2、此方法可引申為問題園：教室專門辟一個園地，同學們將自己想與大家交流的問題提出來，貼上去，然后請其他同學參與。問題大致可以分兩類：（1）自己不清楚，想與其他同學交流的；（2）自己清楚，感覺非常有價值，貼出來與大家分享研究。“問題”留出“回應欄”，同學問互相回應。
七、循環日記
日記訓練一直是一個教學難點，寫作素材單調，學生學習興趣不高，缺少交流共享，“循環日記”便是基于此而研發的一種寫作形式。
日記以小組為單位寫，小組成員共同使用一個筆記本，循環寫作，循環評價，循環欣賞。
基本操作方法:（1）準備筆記本：每組準備一個小組公用的筆記本作為“循環日記本”，先給筆記本起一個個性本名，在第一頁注明組員循環順序，如果有興趣還可寫個前言。要預留出2頁空白，備將來整理目錄。（2）輪流寫日記：每天一個人，循環書寫，書寫者除了寫自己的日記，還要對上一篇日記寫出自己的看法；循環日記小組4-6人比較合適，人員太多循環周期太長，每個人的作業量太少；人員太少，則作業量偏多。（3）定期整理：一學期下來對整本日記進行整理，可以寫出目錄，對大家的作品與反思進行二次反思。
八、師生課堂走動的規則
1、師生走動三忌:（1）忌穿高跟鞋，因走動發出較大聲音影響學生思考；（2）忌無目的在小組之間來回走動；（3）學生聚焦走動時，不要讓凳子發出聲音，同時輕步有序走動，避免影響樓下班級上課。
2、教師走動的意圖：（1 獨學時，應關注班級學困生，借助走動催促、幫助其完成獨學任務。同時走動檢查、批改、解疑學科組長自學單。（2）合學時，借助走動關注薄弱小組并參與其活動;同時借助走動發現有不同思路、解法或存在問題小組，為班級展示確定展示對象。（3）展示時，借助在聽展區走動提醒溜號或開小差的學生;4）點撥時，借助在各小組展板前走動、講解，為學生撥云見日、畫龍點晴。
3、學生走動的基本要求:（1）展示者要落落大方走向展示聚焦區;（2）聽展者在保證凳子不發出聲音前提下，快速、安靜、有序走到聽展區，成扇形分布;（3）輪流展示時，快速走到等候區，邊聽邊等候；（4）小組整體展示時，有序站開，不要遮擋黑板;（5）展示結束后有序、快速退位。（6）合作討論時，借助走動選擇一個各小組互不干擾區域。
九、練習檢測的創意
1、練習題設計照顧學生差異，可分必做題、選作題;也可根據難度、題量設計ABC三級套餐式作業。
2、可以讓對子之間互相出題:潛能生抄題，中等生選題，優等生編題。會出題必定加深對問題理解，做同伴出的題比做老師學生更感興趣。
3、課堂學習錯題，要讓學生用雙色筆四步訂錯:找出錯題原因;認真訂證;找1-2二道同一類型題鞏固;整理該題涉及知識點。
4、課堂檢測時間必須有保證，課堂練習要嚴格要求，讓學生按時規范獨立認真完成。
5、知識點要做到點點清，一節課要做到堂堂清，一天學過的內容要做到日日清。三清要有層次性，要構成系列。
6、在個人獨立完成作業基礎上，還可設計一些小組合作才能完成的作業。
7、在保證書面作業基礎上，也可安排一些動手操作、解決實際生活問題的作業。
8、在完成單一學科作業前提下，年級組也可圍繞一個主題，讓學生搞跨學科整合的研究性學習，讓小組承擔課題，自己提出感興趣問題，自己修改完善、分工實施方案，自己分析數據得出結論，分工撰寫課題報告，確定交流形式并與其它小組交流。
9、班級可建學科網站，任課教師可將預習作業、相關材料在網上發布，學生也可網上咨詢或上預習作業。教師依據學情設計第二天學習目標、研究的問題，保證導學案的針對性、有效性。
10、小學生提交作業形式應因人而異:如以畫代文、文畫結合；還可以畫上自已做作業心情圖；甚至還可在作業后面設計一個題考老師;也可對老師評語進行評議。
11、建議學生在作業后面設計一個表格，填寫自已有把握答對的題、沒有把握對的題、自已感到困惑的題。作業發下來后，檢查自已預測情況并做反思。
12、學生可統一設計一個作業累積評價表：分日周月期評價，貼在作業第一頁，讓學生及時填寫評估。（楓葉教育 ）
