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尊敬的Sharon P. Robinson女士，尊敬的劉主任，各位專家，各位朋友，早上好！
非常高興有這樣一個機會跟大家分享“尋找中國教育創(chuàng)新的支點”。中國教育創(chuàng)新的支點在哪里？支點就是教研員、教研體系，這是我們整個中國教育創(chuàng)新的支點。
今天，我想跟大家分享三個問題：第一個問題就是課程改革那么多年，為什么學生享受不到紅利？大家可能體會得到，我也在不同場合說起過，我在家里一直沒地位，因為愛人是口腔醫(yī)生，她老是跟我講，看你那么忙，忙得怎么樣？課程改革搞得怎么樣？這真的沒法跟她——一個非教育專業(yè)的人講清楚自己的“功勞”。我們清楚的只是老師很辛苦，教研員很辛苦，我們都很辛苦，然而，課程好在哪？中國教研體系好在哪？最主要的是，學生享受得到課程改革的紅利嗎？第二個問題是課程改革在做什么，如何運行的？有四大系統(tǒng)。最后講講為什么教研創(chuàng)新是國家教育創(chuàng)新的支點。
英國專家Parsons教授在講地理改革方案時，曾用一幅圖描繪出課程改革的復雜性。中間這個大氣球就是一個美好的愿景，改革的理想，到了實際學校就變成泄了氣、難看極了的氣球。為什么？因為課程改革要承載那么多“難以承受之重”，有那么多的問題要解決，而且，不同的人有不同的態(tài)度：有被忽略者，有沉默者，有自滿者，有遠大抱負的人……只有“天使”（局外人）在上面看著“眾生百態(tài)”，感覺蠻好玩的。其實，英國是這樣，美國是這樣，中國也是這樣，所有的課程改革都是這樣子，這就是課程改革的復雜性。
當前，中國正在設計整個高中課程方案，也在描繪一個理想的藍圖。在整個設計的思路中，大家看到有個保障系統(tǒng)，這個保障系統(tǒng)很重要的就是我們的教研系統(tǒng)。當一個學生走進學校，待了三年，出去了，但是在學校里干些啥？至今仍然沒有說清楚，仍然是一個黑箱，說得不好聽一點，就是“稀里糊涂進校，稀里糊涂畢業(yè)”。現(xiàn)在我們必須回答這個問題。學校教育最核心的專業(yè)要素是三個東西：學生、教師與方案。校長都知道要有好的生源，要有好的老師，但現(xiàn)在還沒有多少校長清楚還需要好的方案，即好的課程。搶生源不能隨意搶，搶名師也不能隨意搶，現(xiàn)在是追求公平的時代。只有建設好課程才是“正道”。通過課程發(fā)展來發(fā)展教師，進而發(fā)展學生。根據(jù)這樣一個模型，整個國家的課程改革需要有四大系統(tǒng)：第一就是教育部的領(lǐng)導與決策系統(tǒng)，第二是專家的規(guī)劃與設計系統(tǒng)，第三地方與學校層級的推廣與實施系統(tǒng)，第四就是支持與引領(lǐng)系統(tǒng)，即保障系統(tǒng)。這四個系統(tǒng)構(gòu)成社會變革的完整框架，一個都不能少。
我想換一種方式來表達課程改革系統(tǒng)。國家一級干什么，地方一級干什么，學校一級干什么，我們的教研系統(tǒng)的服務對象主要是在地方和學校這一級。剛剛講了學校課程改革從輸入到輸出，整個教育的復雜性就在中間這三個要素及其互動，即教師與方案、教師與學生、學生與方案。這三個互動是整個課程改革的復雜性之所在，也是教研體系需要著力的地方。
剛剛紀主任、羅校長都講到，國家聘請專家研制了課程標準之后，還需要地方或?qū)W校教師繼續(xù)發(fā)展適應性的課程。譬如說，義務教育階段的課程標準是面對1.5億學生的；專家編的義務教育教材，有些教材它可能面對的是500萬學生的，而我們老師呢？老師面對的學生是一兩個班的，一個班四五十個人，兩個班就是八十到一百個人。怎樣將課程標準、教材發(fā)展成為學生體驗到的課程？發(fā)展成為學生的素養(yǎng)或分數(shù)？在這一過程中，我們教研員隊伍在支持或引領(lǐng)全體教師做好這項工作中作出重要的貢獻。這項工作，中國的課程改革跟美國、英國存在差異。從統(tǒng)一的課程標準、教材到學生，美國的策略主要是開發(fā)學習指南，而在英國主要是開發(fā)教師指南，兩國都希望借用這些指南（盡管側(cè)重點不同），支持與指導一線老師完成此項如此專業(yè)且艱巨的工作。在中國，此項工作主要是教研員支持、引領(lǐng)教師來完成的。換句話說，中國不僅靠材料，最主要是靠人，這個人就是教研員，所以中國的教育質(zhì)量（特別是考試成績）比較高。或者說，因為我們多了這樣一個人，多了一個教研員，如果沒有這個教研員，我國學生的考試成績不可能有那么高的。所以，我們找到了教育創(chuàng)新的支點，即教研創(chuàng)新，通過教研創(chuàng)新撬動整個教育體系的創(chuàng)新。這個支點怎么撬動，就是把這個人——教研員變成專業(yè)的領(lǐng)導者。只有這樣，我們的教育會變得更加美好，這就是我想解讀的一個支點的問題。
關(guān)于對新的教研系統(tǒng)的展望，其實就是剛才講了要撬動教育創(chuàng)新，教研系統(tǒng)、教研員首先需要轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)到哪里去？剛剛紀主任和羅校長都講了，我把它歸納一下，教研員隊伍要承擔五種角色：一種角色是政策的執(zhí)行者，一種角色是課程設計者，即國家課程方案地方化，國家學科課程地方化，這是課程設計的問題。一種是學校一級課程發(fā)展的服務者，即為學校的學科教學提供服務，為學整體規(guī)劃課程、校本課程開發(fā)提供服務。按國家課程方案規(guī)定，每個學校都要開發(fā)校本課程，我們教研員如果都是學科專家的話，那是做不了這件事情的。如果沒有人給學校提供校本課程開發(fā)的支持，這些課程怎么能夠變成現(xiàn)實呢？此外，現(xiàn)在國家課程方案開放之后需要學校整體規(guī)劃課程，如果我們教研室沒有課程部，那誰來指導學校做這件事情。再一個就是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，教師專業(yè)發(fā)展主要是靠教研員，因為靠大學是靠不住的，靠校長，校長與教師不一定是同學科的，即使同學科，校長也未必能成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。最后一個就是區(qū)域教育質(zhì)量的促進者，為什么？我前面已經(jīng)解釋過了。
今天，我們大家為何而來？為何邀請了美國頂級的專家，還有那么多創(chuàng)新企業(yè)家？目的只有一個：開源、眾籌、合力，開辟中國教研乃至教育的新的地平線！謝謝大家！
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