尹后慶，上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長
首先，核心素養(yǎng)問題確實(shí)是當(dāng)前教育中的熱點(diǎn)問題。因?yàn)榻逃且粋€(gè)未來的事業(yè)，是全球的事業(yè)，也是面向現(xiàn)代化發(fā)展過程中非常重要的事業(yè)。我們時(shí)刻感受到，今天在思考教育問題的時(shí)候，必須有全球的眼光，必須有前瞻性，必須能夠面對(duì)全球的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、人類發(fā)展的挑戰(zhàn)。
核心素養(yǎng)和能力不是對(duì)立的，也不能簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽，不能把一件很小的事說成核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是經(jīng)過教育之后，在你身上留下來的必備品格、關(guān)鍵能力，是影響你一生的東西，是你成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人、之所以成為人，必須具備的能力和品格。
大多數(shù)高校都是按照學(xué)生的考分來錄取的，這種考試制度客觀上使得我們的孩子去追求分?jǐn)?shù)，而不是追求他自身的發(fā)展。
不止是學(xué)生，校長和老師自身的文化自覺也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。我們作為一個(gè)教育工作者，從教育科學(xué)的角度，我們?cè)撛趺蠢斫饨逃?？現(xiàn)實(shí)生活對(duì)我們的壓力，可能使得我們教育工作者原來應(yīng)該有的教育行為變形了，有沒有？我想是有的。
這么多的矛盾交織在一起，使得我們今天的教育問題更復(fù)雜。當(dāng)我們的校長、老師們清醒的時(shí)候，我們堅(jiān)定著按照培養(yǎng)人的目標(biāo)努力；當(dāng)社會(huì)壓力重的時(shí)候，我們有的時(shí)候也會(huì)迷失方向。
這個(gè)時(shí)候，我們的教育工作者們?cè)诿苤袙暝欠衲軌驋昝撨@種矛盾，關(guān)鍵要看你的文化自覺、內(nèi)心價(jià)值觀是什么。如果教育工作者在外部條件更加有利于貫徹教育的本原時(shí)，就積極地爭(zhēng)取，那么，這樣的教育工作者就是有文化自覺的教育工作者。我希望這種掙扎的過程能夠短一些，少一些，或者說經(jīng)過掙扎，我們有更多的人能夠更自覺地按照教育的本原，選擇我們自己的行為。
其實(shí)，很多學(xué)校都是向“育人”的方向努力，只不過我們提出核心素養(yǎng)以后，會(huì)更加自覺。其實(shí)我們的教育并不都是應(yīng)試教育，也有以核心素養(yǎng)為指向的素質(zhì)教育，只不過在一所學(xué)校里面，這個(gè)比例的分量多一點(diǎn)還是少一點(diǎn)而已。我們希望在未來，這部分比例和分量更多一些。
落實(shí)核心素養(yǎng)，從實(shí)踐角度來講，我們要解決哪些問題呢？
首要問題，是要解決所有學(xué)科的老師和核心素養(yǎng)的關(guān)系。因?yàn)樗械暮诵乃仞B(yǎng)，其實(shí)都要靠我們每一節(jié)課，每一個(gè)老師，每一個(gè)課程設(shè)計(jì)中間所有的活動(dòng)，一點(diǎn)一滴去落實(shí)的。我們千萬不要認(rèn)為，我今天具體的教學(xué)跟核心素養(yǎng)沒有關(guān)系，也千萬不要把具體的每一天的教學(xué)行為都戴上一個(gè)核心素養(yǎng)的“帽子”。
▼1、老師教育孩子的“三個(gè)層次”
在所有的學(xué)科教學(xué)中，對(duì)孩子的教育其實(shí)有三個(gè)層次。
第一個(gè)層次，學(xué)習(xí)這門學(xué)科過程中得到的知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力。比如數(shù)學(xué)課，不是簡(jiǎn)單的計(jì)算，數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)建模。當(dāng)一個(gè)人形成一個(gè)完整數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，是不是核心素養(yǎng)？我想一定是的。當(dāng)然這個(gè)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)科里面培養(yǎng)的。
因此，所有的學(xué)科，都是通過獨(dú)特的符號(hào)體系表達(dá)的知識(shí)體系。對(duì)一種知識(shí)體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就能夠形成這方面的能力和思維品質(zhì)。這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)。
第二個(gè)層次，是跨學(xué)科能力。比如說探究能力、批判性思維、綜合能力、合作溝通方法的意識(shí)，這些能力一定要在綜合學(xué)科里面才能完成嗎？每一門學(xué)科都有可能培養(yǎng)跨學(xué)科的能力，同時(shí)也需要跨學(xué)科的課程去體現(xiàn)。
第三個(gè)層次，即價(jià)值觀。所有課程都應(yīng)該有第三個(gè)層次。一個(gè)人的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)過程：一，作為一個(gè)個(gè)人，對(duì)外部世界學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，是認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)必經(jīng)旅程；二，認(rèn)識(shí)外部世界、學(xué)習(xí)外部知識(shí)的的同時(shí)，不斷地解決我個(gè)人同外部世界的關(guān)系，自己充分認(rèn)識(shí)自己，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程又是一種自我精神修養(yǎng)的過程。這些內(nèi)心的知識(shí)是通過個(gè)人對(duì)外部世界的觀察和體驗(yàn)，形成的對(duì)外部世界的觀點(diǎn)。
所以，人對(duì)外學(xué)習(xí)和對(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)是整合在一起的，構(gòu)成了一個(gè)人的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這個(gè)時(shí)候，第三維目標(biāo)就出現(xiàn)了，就是人的自我修為，個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀就形成了。所以我們說課程改革的三維目標(biāo)，是在所有的學(xué)科三個(gè)層次的實(shí)施過程中間完整的去實(shí)現(xiàn)的，不是在一個(gè)層次去尋找三維目標(biāo)。
▼2、“兩種課程”：學(xué)科課程和跨學(xué)科課程的結(jié)合
落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)角度來講，就要完成兩種課程的設(shè)計(jì)：第一種課程是學(xué)科課程，第二種是課程跨學(xué)科課程，即綜合性課程。
學(xué)科課程，是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)中的間接經(jīng)驗(yàn)。
跨學(xué)科課程，或者說問題化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的課程。這種課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。
兩種學(xué)習(xí)交互在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：讓教育、讓學(xué)習(xí)回歸生活，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。因此，我們需要通過“兩種課程”和“三個(gè)層次”的學(xué)習(xí)，來共同保障核心素養(yǎng)的落實(shí)。
我用兩句話作總結(jié)。第一句：我們所有的老師都會(huì)為核心素養(yǎng)的培育作出貢獻(xiàn)。第二句：所有核心素養(yǎng)指向的教育教學(xué)，是需要通過孩子的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的。
因此，今天核心素養(yǎng)指向的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施，實(shí)際上已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一條路。
這是一個(gè)非常重要的話題，在點(diǎn)評(píng)之前，先講一個(gè)我個(gè)人的經(jīng)歷。
▼1、劍橋鎮(zhèn)小學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課
我曾經(jīng)聽過美國劍橋鎮(zhèn)小學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課。這堂課把中西方在課堂教學(xué)之間的差異給體現(xiàn)出來了。它是通過四個(gè)任務(wù)單來完成一堂課的。
第一個(gè)任務(wù)：給每個(gè)孩子一張表，告訴他在波士頓有四五十家慈善機(jī)構(gòu)。讓他們調(diào)查這些機(jī)構(gòu)分別叫什么名字，并弄清這些機(jī)構(gòu)是拯救動(dòng)物的、是關(guān)愛老人的、還是保護(hù)環(huán)境的。
第二個(gè)任務(wù)：給孩子1萬美金，分給其中的四家慈善機(jī)構(gòu)。錢分給哪一家、每家分多少由孩子自己決定。
第三個(gè)任務(wù)：讓孩子根據(jù)資金分配情況做一張賬單。
第四個(gè)任務(wù)：通過開支票將錢分配給這些慈善機(jī)構(gòu)。
它完全是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，跟生活密切結(jié)合的。不僅孩子們非常有興趣，而且德育也滲透在里面了，解決了一個(gè)時(shí)效性的問題。當(dāng)然，這堂課還解決了實(shí)用性的問題——開支票。
▼2、劍橋小學(xué)課堂存在的問題
首先，其實(shí)數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，是四年級(jí)的內(nèi)容。二十四五個(gè)孩子分成兩個(gè)組，但是有一個(gè)女孩子一會(huì)在這組，一會(huì)在那組，兩個(gè)老師都管不到。所以分層的要求其實(shí)沒有落實(shí)到應(yīng)該分層的每個(gè)孩子身上。
其次，我發(fā)現(xiàn)沙發(fā)上還睡著兩個(gè)孩子，可能這樣的孩子在繼續(xù)進(jìn)行有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)落下。去年11月份，華師大開了一個(gè)課程的會(huì)議，來了一個(gè)美國課程的專家，他說在美國學(xué)習(xí)是孩子自己的行為，你不能強(qiáng)迫他。
這堂課，就可以看出中國和西方教育的差異。
首先，以控制自我為基礎(chǔ)的專注力。每個(gè)孩子在老師、家長的督促下，以自我控制為基礎(chǔ)的專注力是很重要的，對(duì)未來終身發(fā)展也是非常重要的。這種專注力和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的品質(zhì)，隨著年齡的增長，重要性會(huì)逐步顯現(xiàn)。這個(gè)優(yōu)勢(shì)我們不能丟掉。
第二，中國的老師對(duì)最差的孩子也不放棄。在PISA最低等級(jí)OECD的定義中，對(duì)這部分孩子是需要補(bǔ)課教育的。而我們這部分孩子只占3.8%，這也許是因?yàn)槲覀兊睦蠋煻⒆×诉@些孩子，對(duì)最差的孩子也不放棄。
我們把成功歸于努力，而不是先天的。我們秉持這樣的觀念，讓每個(gè)孩子努力向著自己的高目標(biāo)努力。要有高的預(yù)期，才能實(shí)現(xiàn)高的成就。所謂高低，其實(shí)對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展，是相對(duì)他自己來講。我們肯定每一個(gè)孩子微小的進(jìn)步，讓他們?cè)诓粩嗟墓膭?lì)中激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，這是我們具有優(yōu)勢(shì)的地方。
第三，要特別肯定我們的教研。美國人曾經(jīng)問我：“什么叫教研？你們老說PISA得了第一，跟教研制度有關(guān)?！蔽艺f，教研是解決教師勞動(dòng)個(gè)人化同教學(xué)要求統(tǒng)一性之間矛盾的一種方式。
這個(gè)方式就是老師在一起互幫互助，經(jīng)常交流。大家把個(gè)人面對(duì)的問題以及解決這個(gè)問題的感受體驗(yàn)，告訴同伴，讓同伴也迅速地進(jìn)入到角色里；同時(shí)，也可以借用同伴的感受和經(jīng)驗(yàn)，來充實(shí)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。不斷地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，再加上自己教學(xué)中的體驗(yàn)，才能夠不斷進(jìn)步。
美國人說這個(gè)方法蠻好，說他們也有教研的。但我們的教學(xué)研究是有制度體系保障的：全市有教研室，區(qū)縣有教研室，學(xué)校里面有教研組，形成一個(gè)體系。這個(gè)體系不斷地運(yùn)作，讓我們的老師面對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)要求時(shí)，能夠發(fā)揮他個(gè)人在教學(xué)中的作用。
其實(shí)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，還要關(guān)注低結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，知識(shí)的系統(tǒng)性，即高結(jié)構(gòu)，也是我們的優(yōu)勢(shì)。低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)結(jié)合的過程。千里之行始于足下，路只能一步一步走，但走了一段之后，一定要看看我們是朝什么方向走，我們走了多少。
擺在我們孩子面前的問題，不會(huì)只是一個(gè)學(xué)科的問題，是綜合性的。中國的學(xué)科教學(xué)很強(qiáng)大，但是一個(gè)學(xué)科里面碎片化的知識(shí)點(diǎn)，是不可能讓孩子形成完整的能力的。只有在不斷的學(xué)習(xí)過程中，不斷從低結(jié)構(gòu)走向中結(jié)構(gòu)走向高結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，才能讓孩子形成完整的能力。
學(xué)科知識(shí)和人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)系，這樣才能從低結(jié)構(gòu)走向中結(jié)構(gòu)，最終走向高結(jié)構(gòu)。因此我們需要的是綜合性，而不是基于學(xué)科的碎片化的知識(shí)傳遞。從這個(gè)角度來講，未來綜合性的課程非常重要，需要我們付出努力。
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（來源：第一教育專業(yè)圈）
