用軟嫩的小手摸書(shū)、用澄澈的眼睛看書(shū)，當(dāng)書(shū)本走進(jìn)孩子生命，孩子也就走進(jìn)了大開(kāi)眼界的世界，抱起孩子一字一句唸故事吧，孩子反饋的笑容將是生命中最美好的時(shí)光。
不識(shí)字的寶寶為什么要閱讀？許多幼兒閱讀推手經(jīng)常接受到家長(zhǎng)這樣的疑惑。即使是已經(jīng)進(jìn)行親子共讀的父母，也無(wú)法清楚回答寶寶閱讀的目的。
寶寶開(kāi)始閱讀的時(shí)間點(diǎn)及頻率影響著孩子日后的語(yǔ)言表達(dá)能力。國(guó)內(nèi)外研究都顯示，愈早開(kāi)始共讀及每周親子共讀頻率愈高的孩子，語(yǔ)言發(fā)展明顯優(yōu)于較晚開(kāi)始共讀、讀得次數(shù)較少的幼兒。
臺(tái)灣師范大學(xué)人類(lèi)發(fā)展與家庭學(xué)系教授張鑒如，長(zhǎng)期追蹤四十五名十四個(gè)月大至三歲孩子的親子共讀情形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，媽媽?xiě)言袝r(shí)，或出生六個(gè)月之內(nèi)就進(jìn)行親子共讀的寶寶，到三歲大時(shí)，其語(yǔ)言表達(dá)、詞匯量和故事理解能力，明顯高于七個(gè)月以上才開(kāi)始共讀的幼兒。
而共讀次數(shù)較多（一天數(shù)次）的幼兒，其語(yǔ)言詞匯量、語(yǔ)言理解及語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜度明顯高于共讀次數(shù)較少（一周一次）的孩子。
共讀得早、次數(shù)較多，語(yǔ)言發(fā)展好
研究證實(shí)了早期親子共讀，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展最明顯的影響在于“詞匯量”的累積，這是語(yǔ)文發(fā)展的基礎(chǔ)。就像英語(yǔ)的表達(dá)，如果能夠使用的單字量少，語(yǔ)言表達(dá)就不容易深入。
雖然父母和孩子說(shuō)話、聽(tīng)CD??等方式也能讓孩子學(xué)習(xí)“詞匯”，但是，紙本的閱讀在詞匯密度上無(wú)法被影音或數(shù)位閱讀所取代。
美國(guó)加州柏克萊大學(xué)教育研究所教授坎寧安（Anne E. Cunningham）的研究就發(fā)現(xiàn)，將紙本閱讀和口語(yǔ)中的詞匯密度相比較，口語(yǔ)中所含詞匯密度較紙本低，罕見(jiàn)字的使用頻率和出現(xiàn)次數(shù)，口說(shuō)和紙本文字也都有很大差別。
從字匯的豐富度來(lái)看，科學(xué)性報(bào)告摘要的罕見(jiàn)字最多、字的等級(jí)最高；次為報(bào)紙、雜志、成人書(shū)籍、專家口語(yǔ)證言、兒童文學(xué)、兒童電視節(jié)目、大學(xué)程度的大人談話、成人新聞電視節(jié)目。
坎寧安的研究還發(fā)現(xiàn)，孩子字匯量多，進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成就明顯高于閱讀量少的孩子。幼兒進(jìn)入小學(xué)前的成功閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后來(lái)孩子會(huì)不會(huì)自主閱讀有很大的影響力。
所以，全世界都在推動(dòng)零到五歲的閱讀，因?yàn)檫@段期間的讀寫(xiě)萌發(fā)能力（emergent literacy skills），即孩子學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)之前的技巧，包括口語(yǔ)表達(dá)、字匯常識(shí)、圖像辨識(shí)力、語(yǔ)音處理技巧，可預(yù)測(cè)孩子未來(lái)的閱讀素養(yǎng)。
寶寶書(shū)或繪本看起來(lái)沒(méi)幾個(gè)字，但是，對(duì)語(yǔ)言能力還在發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)，已經(jīng)提供比其他媒介如口語(yǔ)、電視、計(jì)算機(jī)游戲等更為豐富的字匯量。坎寧安在二○一二年受邀來(lái)臺(tái)的國(guó)際交流研討會(huì)中指出，從童書(shū)所能習(xí)得的罕見(jiàn)字，甚至比成人書(shū)還要多。
而寶寶閱讀也要掌握不偏食的原則，才能滋養(yǎng)寶寶的語(yǔ)言詞匯。張鑒如認(rèn)為，父母選書(shū)時(shí)，要注意題材類(lèi)型的多元性，文學(xué)性、知識(shí)類(lèi)、生活、情緒??等不同文本的書(shū)都可以帶寶寶共讀，這樣才能從廣泛的題材中，充實(shí)孩子的“詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)”。
從“玩”書(shū)開(kāi)始，別強(qiáng)迫寶寶看書(shū)
雖 然寶寶閱讀對(duì)日后語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)業(yè)成就有正向幫助。不過(guò)，專家建議父母，不要把寶寶閱讀當(dāng)成一件嚴(yán)肅的事，強(qiáng)迫寶寶閱讀，不但無(wú)法培養(yǎng)小小愛(ài)書(shū)人，還可能破 壞了寶寶和書(shū)的關(guān)系。兒童文學(xué)與兒童閱讀專家張淑瓊觀察，常見(jiàn)父母興沖沖的拿著書(shū)要和寶寶一起讀，結(jié)果寶寶看了封面一眼，轉(zhuǎn)頭就走，于是親子上演一場(chǎng)拿著 書(shū)你追我跑的戲碼。
“閱讀是生活的一部分，它的發(fā)生是自然而然，絕對(duì)不是刻意強(qiáng)迫，”許多幼兒閱讀專家如此認(rèn)為。父母會(huì)帶著孩子去公園、逛百貨公司、上餐館，這些活動(dòng)都是生活的一部分，沒(méi)有刻意勉強(qiáng)；看待親子共讀這件事，也要像寶寶睡覺(jué)、喝奶一樣的自然。
因 此，父母對(duì)于寶寶閱讀的態(tài)度必須是“不強(qiáng)迫”，尤其在零到三歲階段，兒童文學(xué)專家林真美認(rèn)為，這個(gè)時(shí)期是閱讀準(zhǔn)備期，書(shū)對(duì)寶寶的意義和玩具一樣，寶寶想玩 就玩，不想玩也不要硬拉著寶寶看書(shū)，更不要期待寶寶能了解書(shū)的內(nèi)容。而想增進(jìn)寶寶對(duì)書(shū)的興趣，父母可以自己多閱讀，靠著模仿來(lái)學(xué)習(xí)的寶寶，生活在充滿書(shū)香 的環(huán)境中，日后自然會(huì)對(duì)書(shū)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而模仿父母拿著書(shū)、坐著看書(shū)的行為。
三歲前的閱讀態(tài)度重點(diǎn)，是幫助寶寶和書(shū)建立良好的關(guān)系，父母可以為孩子準(zhǔn)備這個(gè)年紀(jì)“玩”的書(shū)，如布書(shū)、游戲書(shū)、翻翻書(shū)、觸摸書(shū)??寶寶以感官學(xué)習(xí)，這些書(shū)可以讓寶寶撕、抓、啃、咬，透過(guò)感官的體驗(yàn)，其實(shí)是寶寶認(rèn)識(shí)書(shū)的方法。
三到六歲的幼兒，語(yǔ)言理解能力開(kāi)始出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期的閱讀重點(diǎn)，就是爸媽要選擇好書(shū)給孩子閱讀，內(nèi)容貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，圖畫(huà)及文字都要有質(zhì)量，林真美建議，不知道該怎么選書(shū)的家長(zhǎng)，讓寶寶讀經(jīng)典繪本就對(duì)了！
如 果想讓孩子終生成為愛(ài)書(shū)人，輔仁大學(xué)兒童與家庭學(xué)系副教授涂妙如提醒父母，不要利用繪本來(lái)說(shuō)教，也不要在唸完故事書(shū)之后，對(duì)孩子進(jìn)行考試，不斷詢問(wèn)幼兒書(shū) 里頭出現(xiàn)幾只動(dòng)物、主角去了哪些地方??等。帶著成人既定的價(jià)值，把繪本當(dāng)成說(shuō)教和考試的工具，是在告訴孩子，閱讀是一種懲罰，只會(huì)讓孩子對(duì)閱讀倒了胃 口。
寶寶閱讀特性：重復(fù)閱讀
此外，很多父母觀察到幼兒喜歡讀同一本書(shū)，讀很多次都不厭倦，這是因?yàn)橛變河邢矏?ài)“重復(fù)閱讀”的特性，也因此，許多繪本常以反覆有規(guī)律的句型呈現(xiàn)。“重復(fù)閱讀”是幫助孩子“學(xué)習(xí)如何讀”的重要?dú)v程。
中央大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究所教授柯華葳，在《教出閱讀力》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，透過(guò)一本書(shū)不斷的反覆閱讀，是在“穩(wěn)定”、“肯定”孩子的已知；在這個(gè)“已知”上，他學(xué)習(xí)“字”、各式符號(hào)、故事體等與閱讀有關(guān)的事。
而故事以一貫的主軸反覆，幼兒很快就抓到“型式”。例如《小象散步》，小象在散步途中遇見(jiàn)小河馬，于是把他背在背上，一塊兒去散步。接著，兩人又遇見(jiàn)鱷魚(yú)，鱷魚(yú)也要爬到小象背上，一起去散步。再遇到小烏龜出現(xiàn)時(shí)，孩子就會(huì)根據(jù)故事重復(fù)的型式，預(yù)測(cè)小象也把小烏龜背了起來(lái)。
因?yàn)橹鬏S一樣，幼兒不必費(fèi)心思記憶形式，就能記得書(shū)中的信息。如他所不熟悉的空間概念，及太高會(huì)破壞平衡感的概念；透過(guò)各種動(dòng)物疊在小象背上呈現(xiàn)了高度，疊高高的動(dòng)物最后全部跌落到水里。這就是學(xué)習(xí)。
圖畫(huà)書(shū)幫助腦部、視覺(jué)發(fā)展
從身體發(fā)展的角度看，寶寶閱讀也有其重要性，可以刺激腦部、視覺(jué)的發(fā)展。
美國(guó)南伊利諾大學(xué)幼兒教育系博士、現(xiàn)任教于美國(guó)波士頓教師訓(xùn)練中心和幼兒園的李坤珊指出，寶寶的視覺(jué)發(fā)育未成熟，準(zhǔn)確度及聚焦能力都在發(fā)展中，但他們會(huì)主動(dòng)尋找物源觀看。這時(shí)，圖畫(huà)書(shū)的功能，提供了寶寶練習(xí)運(yùn)用視覺(jué)的機(jī)會(huì)。
腦神經(jīng)和學(xué)習(xí)相關(guān)的研究也證實(shí)，人的聲音、感官、環(huán)境等刺激，都會(huì)促進(jìn)腦細(xì)胞的連結(jié)，有利學(xué)習(xí)。美國(guó)華盛頓大學(xué)心智、腦和學(xué)習(xí)研究所的庫(kù)爾（Patricia Kuhl）博士指出，六個(gè)月的嬰兒腦部，已經(jīng)可以將聽(tīng)到的聲音歸類(lèi)到母語(yǔ)環(huán)境的類(lèi)別里。
在出生三年之內(nèi)，透過(guò)從周遭世界獲得的經(jīng)驗(yàn)，以及和父母或其他照顧者的依附關(guān)系，嬰幼兒腦神經(jīng)的連結(jié)速度更是驚人。如果這樣的連結(jié)在孩子日常生活中重復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)形成腦部永久的軌跡。父母跟嬰幼兒的互動(dòng)，就是在引導(dǎo)、支援這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。
每 個(gè)孩子都喜歡被父母抱著、聽(tīng)爸媽的聲音。不論抱著寶寶唸繪本或是唱兒歌，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，繪本與兒歌是傳遞親情的橋梁。日本繪本泰斗松居直在《再次撒下幸福的 種子》一書(shū)中提到，藉著共讀，大人與孩子的肌膚之親，有語(yǔ)言的溝通、有心靈的交流，幼兒全身，甚至全心，都能感覺(jué)到牢牢擁抱自己的“那個(gè)人”。
親子共讀不只是父母單向愛(ài)的表達(dá)，更雙向的促進(jìn)親子互動(dòng)與了解。擁有兩個(gè)幼兒，也是新樹(shù)幼兒圖書(shū)館的故事媽媽陳櫻慧說(shuō)，每次念讀故事，孩子的一個(gè)眼 神、一抹笑容、一聲驚嘆都在反饋父母。為什么孩子會(huì)對(duì)這一頁(yè)的圖特別感興趣？為什么孩子覺(jué)得這一句好笑？為什么孩子喜歡這類(lèi)，而不喜歡那一類(lèi)的故事？這些 對(duì)于共讀的回應(yīng)，其實(shí)展現(xiàn)了孩子的性恪、思考風(fēng)格及閱讀口味。
透過(guò)共讀，爸媽可以更加認(rèn)識(shí)、了解與貼近自己的孩子，有助建立正向的親子關(guān)系。
閱讀能力從寶寶出生時(shí)就有必要、并且有能力學(xué)習(xí)，讓寶寶從“玩”書(shū)開(kāi)始，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、喜歡親近書(shū)。
和寶寶一起共讀，目的不在于知識(shí)的傳遞，而是參與、經(jīng)驗(yàn)親子共讀的美好，是引領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀殿堂的階梯。
