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技術的發展正在改變著這個社會，學校教育也不例外。部分學校在一定的經濟條件等資源的基礎之上，將技術運用于課堂教學或在課堂教學中去探索新的技術。本期，小編特別整理了幾所學校的實踐經驗，讓我們一覽這些學校與高大上的技術的交集！
（呼和浩特市清水河二中與人大附中同堂上課）
北京市人大附中：遠程在線與偏遠地區薄弱校“同步上課”
從2013年9月開始，中國人民大學附屬中學將初中一年級數學的課堂教學實況，通過網絡傳輸給廣西、內蒙古、重慶、河北、北京延慶5個地區的13所鄉鎮學校。這項實驗被稱為“雙師教學”，是一種旨在促進教育均衡的，具有公益性、創新性的教學模式。
這些鄉鎮學校的學生與人大附中的學生同堂上課、同堂作業、同堂考試，農村孩子們終于有機會分享最優質的教育資源。
（豐師附小學生用iPad完成的繪畫作品）
北京市豐師附小：iPad讓課堂high起來
對于大多數人而言，iPad不過是一臺游戲機或一個影音播放器。而在北京市豐臺區師范學校附屬小學，iPad則搖身一變成了一本教材、一架鋼琴、一塊畫布……
一節語文課上，老師讓學生閱讀文章并用藍色刷出主要內容。課文中出現的小鹿、樹木、小溪等景物在iPad上均配有相關的圖片。為了進一步理解“淙淙”一詞的含義，老師索性現場給大家播放一段流水的聲音。
美術老師給學生們擬定一個主題，學生們自由創作。在豐師附小為學生準備的繪畫軟件中，學生們可以任意選擇繪畫風格，在iPad上實現他們的夢想藍圖。
去年，豐師附小的師生們走進園博園，用手中的iPad拍照、攝像等，記錄下自己的所觀所感，將作文課堂搬進了大自然。在現場用自己拍攝的照片和錄像制作出PPT并寫出文章。原來枯燥的作文課變得生動、真實、豐富多彩。
（京源學校學生體驗心理咨詢手段和治療工具）
北京市京源學校：讓技術像空氣一樣存在于校園
北京市京源學校努力把“把信息孤島變成一個數字化學習港”。在副校長孫清亞看來，目前北京的中小學校信息化的軟硬件系統等逐步完善，但在融合方面還需花大力氣。
遠處操場旁，希望學生四體勤勞、五谷分清而特意設置的“四勤五田”里，種著蔬菜和植物，菜地旁師生一起動手搭建的微型氣象站監測著溫度、濕度、風速等氣象信息。
“讓技術像空氣一樣存在”是京源學校副校長孫清亞對于智慧校園建設的思考，在他的設想中，未來2-3年京源學校建設的智慧校園將是這樣一幅景象：
場景一：學校在圖書館中，而非圖書館在學校中，借助于云計算技術，學生可以隨時獲取資料。
場景二：定制微課堂、錯時學習等碎片化學習方式將成為可能。
場景三：通過微電影、定格動畫等數字傳媒方式進行項目式學習。
場景四：建立學習共同體，學生如果發現自己在哪些知識點上有問題可以提前預約老師。
場景五：引入3D打印技術，美術實驗班的學生大部分未來就業方向都會與設計相關，這能讓他們更早接觸、更多實踐。
場景六：移動學習越來越深入，包括引入遙感技術，建立遠程實驗室，學生老師正在嘗試用遙控飛機裝上遙控攝像機拍攝學校的全景圖，都是師生自己動手組裝。
（北京二中4G教室）
北京市第二中學：4G教室
4G教室即集攝、錄、編、播于一體的專用教室。2014年下半年開學，家長們只要在移動設備上下載客戶端，便可隨時了解學生上課情況及學科進度。這便是該校的4G網絡課程直播。據了解，課程網絡直播在本市公立中小學中尚屬首次。
網絡直播課程于新學期推出40余節，涉及所有學科、所有年級。家長可隨時打開客戶端，收看課程，了解學生學習進度，更好地促進家校合作。據介紹，該網絡直播課程不僅僅針對本校學生和家長，非二中學生也同樣可以通過客戶端，收看二中隨堂課程，足不出戶走進二中教室。為更好地呈現課堂效果，該校申請專項資金500萬元，投資建設了4G網絡攝錄編播專用教室。該教室內安置6個高清攝像頭，可多角度多方位直播課程。此外，學校還配備了觸摸電視、iPad等高端教學設備，采取聯動使用方式教學。
（校長介紹3D打印嵌入STEM課程情況）
上海市世外小學：3D打印嵌入STEM課程
STEM課程是以科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四個要素整合而成的一種新型的課程形態，發源于美國，旨在培養學生的科技理工素養。
在上海市世界外國語小學，四年級3D打印實驗班的孩子們在數學老師的帶領下，用8個課時體驗了STEM綜合課的魅力。他們的任務是用同樣多的材料設計一個容器，并用3D打印機“打印”出來。數學計算、美術構圖、物理公式、計算機知識……一個小小的任務讓原先只能在紙面上寫寫算算的“應用題”，立體起來。
“STEM的目的不在于孩子掌握了多少知識點，而要讓孩子學會一種科學探索的方法。”該校校長說。她認為，應該讓孩子去探究，即便出錯，充分參與就是一種收獲。
如今，3D打印已經成為世外小學尖端信息化教學的一張重要標簽。
技術究竟在教育中會產生什么意義？中國教育學會副會長尹后慶認為，技術改變學習有四個意義：
一是技術為我所用。教育被科學技術裹挾著的現象正在逐步改變。
二是結構性變化。目前，教育變化從教學策略和手段的變化走向結構性變化，技術提供多種學習遷移機會，開始讓人關注學生的自主性學習。
三是回歸教育本源。信息時代的時空就是意義存在的尺度，只有學習生活的目的和意義才能調節學習生活的速度。回歸本原、回歸“人”的核心，是從傳統走來的教育工作者迎接未來所帶來的最大挑戰和難得機遇。
四是關注人的主體性學習過程。技術終究只是一種手段，推動人的主動學習才是教育所要達到最重要的目標之一，因此，技術的改變終將回歸到關注人的主體性學習這一方向上來。
（文章根據北京開放大學副校長張鐵道近日的一次報告內容、結合網上資料綜合整理而成，在此表示誠摯謝意！）
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