課改精神永不放棄
劉建始
我們經過四年多的課改，確實取得了一些成績，現在可以說，我校整體教育質量在提高。我們還是要倡導課改，強化探究式課堂，讓所有學生都參加與學習之中。滿堂灌的課堂不能要，已經過時了，但有的教師仍然抱著不放，也沒有別的上法。例如，有的教師上復習課，一節課45分鐘，講了40分鐘，請問這還叫復習課嗎？正如有的教師所說，講了40分鐘，有幾個聽的？效果如何是關鍵。這樣滿堂灌的教師，應該反思！
其實課堂教學大體上分為兩大類：新知教學課和復習課。知識教學課強調探索發現；復習課強調邏輯歸類。而有的教師將這兩類課混在一起，不管什么內容都采取相同的方式，就是滿堂灌。教師成了絕對中心，實際上受累不討好，不如讓學生自己動手動腦，教師作為指導者掌控和引領課堂教學。
做為一名工作多年的教師對于教學的重難點要心中有數，重點是指使用次數頻繁、應用價值高、又屬于基礎知識的那部分內容，它們往往是在考試中每考必現的那部分，是課標中要求熟練掌握的那部分，也是知識網絡橫向與縱向的“交叉點”。難點一個是知識自身的，是一般性的、大家共有的；另一個是相對學生個人的，是個體的，因人而異的。
我們要加強研究，課改要在研究中進行。我們要放遠眼光，高目標、高標準要求自己，找出不足，繼續前進。
現在看發展，更需要內涵發展，想內涵發展，必須加強學習和研究。。有句話說的好：想成為名校就地走近名校，想成為名師就得走近名師。實際上就是談的學習和讀書。向書本學習，向名師學習，向人家的經驗學習。
讀萬卷書，行萬里路。課改的真正目的不僅僅只是提高教學質量，而是發展學生和教師。課堂教學改革的關鍵取決于教師的文化底蘊，以及文化素養，因此教師的發展問題，需要學習和讀書來促進。當你真正走完了萬里路，才體會到萬卷書的真諦，在課改中邊學習邊實踐，加強對“怎么教”的問題研究，將課教得靈動起來，讓學生的思維得到交流，碰撞，閃現思維的火花，學生既愿意上課，有興趣，又能取得好成績，這叫好課。
只有讀萬卷書，行萬里路，才能發展自己，作為教師別無選擇。
讀書還是要研究培根的《論讀書》中的那三種讀書心態：
一乃讀書只為“怡情”，二為讀書為了“傅彩”，還有一種，讀書為了“長才”。
這三種讀書之心的功用也非常有意味：“其怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際?！?/span>
實際上作為教師，要有讀書后“怡情”的浪漫和享受，書給人帶來快樂；教師本身就是表達力很強的職業，對口才有要求，需要“傅彩”的能力；教師要提高專業化水平，需要“長才”，在為人處事和判斷是非方面有明確的界定，避免走偏。
讀書有這么多的好處，何樂而不為呢？想讓課改深入，就必須讀書。
課改實際上就是每一位教師都要求變，九年義務教育課標又修訂了，這就需要我們了解新課標，也要跟著變化。求變就得學習和讀書，只有自己的底蘊豐厚了，才能永遠立于不敗之地。
一位教師要做到“大象無形”，必然是自己的課學生愿意上，有很高的興趣；教學成績又很高，別人很難超越；讓作課能與眾不同，不推辭，能承擔；有自己的東西，教科研有研究的成果，能“傅彩”，有說服力。這就是“大家”。反之，照搬教參，網上下載，不動腦筋，應付檢查的人，永遠是落在別人后頭、沒有面子的人。永遠成不了“大家”。
不久前， 朱永新教授在一次教育盛會上說：“中國民間的教育力量，也在悄然進行著變革，這種自下而上的力量，與政府教育改革自上而下力量的會合，預示著中國教育變革即將來到。”繼第一輪課改后，義務教育課程標準又進行了修訂，教育將迎來變革的春天。形勢發展快速，我們要跟上形勢就得改變自己，用課改完善自己、豐富自己。
今天我們的課改仍然體現在課堂教學上，我們提倡“常態課精品化”，平時的課要做到精品化，就需要向于漪老師學習，不重復自己，每節課都要追求精品。于漪老師除了她目中有學生之外，還有她對教材的吃“透”。用她自己的話來說，“教師就是要在學生看不到、想不到、感受不到的地方多下功夫”。于漪老師還說：“理解就是文本作者的過去視界與領會者主體現在視界的融合。理解不是消極地復制文本，而是一種創造性活動?！眰湔n，關涉到一個教師的視野、姿態、學養、趣味、功力以及背后的精神等，因此，僅靠賣油翁的“惟手熟爾”還遠不夠，還需做到庖丁的“以神遇而不以目視，官知目而神欲行”。
我們不是不能做到，而是我們根本就沒想做到。每天不是研究教材、學生、課堂，而是永遠在重復別人，重復教參、重復網絡，教了一輩子書一點自己的東西都沒有，好像自己的教學生涯就是復制，沒有創新；不能復制，但是可以吸收，吸收人家形成的經驗、對自己有用的東西，為我所用。我希望廣大教師改變自己復制的做法，走創新和課改之路，研究課改，拿出自己的東西。
這是一個變化的年代，這是一個轉型的時代。
沒有發展的落后，只有改革的滯后。每一位胸懷夢想的教師都會在自己的領地里，以自己特有的方式行走教育。而課改之于教師早已不是一個選擇題，而是一個是非題。課改共同定義著當下每一位教師的使命與責任。
我認為，課改，改到深處是課堂。課改沒有終點，只有起點，這個起點同樣是課堂。幾乎所有的教育問題都能從課堂中找到癥結，幾乎所有的教改實驗都必然發生在課堂，并在課堂上得以驗證。所有教學質量的提高都和課堂教學有關。
毫無疑問，要想課堂教學產生良好的效果，應該取決于學生在課堂上的學習如何。所以我們要了解學生，有些學生是“假學習”或者“淺學習”，學生的接收方式不盡相同，有的學生視覺接受能力比較強，而有的學生可能是聽覺和動覺接受能力更占優勢。因此，每個學生的知識生成點是不同的。如果我們把學生的學習過程比喻為一顆枝葉繁茂的大樹，而每個學生的知識樹是不同的。如果教師不去充分了解學生，我們的課堂是不會發生變化的。
精品化的課堂必然帶來高質量的教學成績。
下面是一些專家對精品課堂的論述：“課改，改到深處是課堂，課改必先改課”；“對于每一位行走在課改旅程中的實踐者而言，堅持是一種品質，堅持就意味走向突破”；“傳統的課堂是‘缺德’的課堂，效率低下，問題成堆”；“課改就是讓我們的學生離開學校后不恨同學、不恨老師、不恨學?！?；“好的課堂就是讓學生不瞌睡的課堂，就是讓學生不厭學的課堂”。
可見課改首先改的是課堂，改的是課。
我們能讓自己的課做到學生愿意上，有興趣；不重復自己，不復制別人；自己精心設計，學生學了就能考出好成績。能長此堅持做下去，這就是精品化的常態課。
希望有心的教師對這個課題感興趣，進行研究，也希望一些教研組真正研究點東西，帶領全組教師形成共同體，研究這個課題。
常態課精品化；
成立“讀萬卷書，行萬里路”讀書共同體；
做“學者”、“啟蒙者”、“革命者”三者合一的教師。
